初中数学要因材施教

北师大版初中数学教材特点与教学理念研究随着我国教育改革的不断深入，教材也在不断进行更新和改进，以适应时代的需求和教育理念的变化。

而北师大版初中数学教材作为我国优质教育资源之一，一直受到广大教师和学生的喜爱。

那么，北师大版初中数学教材有哪些特点？其教学理念又是什么呢？下面将对此进行一番研究探讨。

1. 教材特点（1）贴近教学实际北师大版初中数学教材一直以来秉承着贴近教学实际的原则，内容设计和难度设置都考虑到学生的实际情况和学习需求。

教材编写者根据教学大纲和学生认知能力的发展特点，精心设计教材内容，力求做到内容合理、难度适中，便于教师上课教学和学生自习。

（2）注重知识渗透北师大版初中数学教材在知识点的选择和呈现上有着独特的理念。

教材不仅注重知识的广度和深度，还注重知识的渗透和联系，让学生在学习中能够建立完整的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

（3）强调学生的操作能力在教材编写过程中，北师大版初中数学教材注重培养学生的数学思维和操作能力。

教材中的例题和习题设计都充分考虑到学生的思维发展和解题技巧的培养，让学生在实践中不断提高解决问题的能力。

（4）引入生活实例为了增加学生对数学知识的兴趣和理解，北师大版初中数学教材引入了大量的生活实例和应用场景，让抽象的数学知识变得更加具体和有趣。

通过实际应用，让学生更好地理解和应用数学知识。

2. 教学理念（1）因材施教北师大版初中数学教材倡导因材施教的教学理念，即根据学生的不同特点和学习能力，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能受益于教学。

教师在教学过程中应该充分了解学生的学习情况和学习习惯，有针对性地进行教学设计和教学实施。

（2）学生为主北师大版初中数学教材倡导学生为主的教学理念，即教师在教学过程中应该把学生的学习需求和学习兴趣放在首位，让学生在教学中扮演主体角色，参与到教学活动中，培养学生的自主学习能力和创新思维。

（3）贯彻素质教育北师大版初中数学教材贯彻素质教育的理念，不仅注重学科知识的传授和学生能力的培养，还注重学生的综合素质和人格品质的培养。

教师如何提高初中数学教学成绩在初中阶段，数学作为一门重要的学科，对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。

然而，很多学生在数学学习上遇到困难，成绩不尽如人意。

那么，作为教师，如何提高初中数学教学成绩呢？本文将从以下几个方面进行论述和探讨。

一、激发学生学习兴趣激发学生对数学学习的兴趣是提高数学教学成绩的关键。

教师可以通过多种途径来实现这一目标。

首先，教师应该重视数学的应用性，帮助学生认识到数学在现实生活中的重要性和实用性。

其次，教师可以运用各种教学手段和教具，产生趣味性和互动性，让学生在学习过程中感到快乐和有成就感。

最后，教师可以组织数学竞赛和活动，增加学生的参与度和主动性，提高他们对数学学习的兴趣和积极性。

二、提供多样化的教学资源多样化的教学资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

教师可以通过互联网、多媒体、教辅资料等渠道，寻找和整理适合学生学习的丰富资源。

这些资源可以包括教学视频、案例分析、实例演练以及数学软件等。

通过丰富的教学资源，学生可以更加生动、直观地了解数学概念和解题方法，提高他们的学习效果和兴趣。

三、因材施教，关注个体差异每个学生的学习能力和水平是不同的，因此，教师需要根据学生的个体差异，因材施教。

教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式，为不同水平的学生提供适合的教学内容和方法。

对于学习困难的学生，教师还可以提供额外的帮助和支持，引导他们克服困难，提高学习成绩。

关注个体差异，实施因材施教，可以有效提高学生的学习积极性和教学成绩。

四、注重培养数学思维和解题能力数学思维和解题能力是数学学习的核心，也是提高数学教学成绩的关键。

教师应该注重培养学生的数学思维能力，培养他们的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。

为此，教师可以采用启发式教学法，引导学生发现问题、提出并验证解决思路。

同时，教师还可以通过例题讲解、解题方法的演示等方式，帮助学生掌握解题技巧和方法，提高他们的解题能力。

五、加强与家长的沟通和合作家长是孩子学习的重要支持者，与家长的良好沟通和合作对于提高数学教学成绩至关重要。

初中数学教学中因材施教1. 引言1.1 概述初中数学教学中因材施教是指根据学生的不同特点和学习能力，采取有针对性的教学方法和措施，使每个学生得到最大程度的发展和进步。

因材施教是教育教学中的基本原则之一，也是教师必须遵循的重要准则。

在初中数学教学中，因材施教不仅可以提高学生的学习积极性和学习效果，还可以促进学生的全面发展。

因材施教能够有效地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生在学习中感受到成就和快乐。

因材施教的目的是根据学生的不同特点和学习需求，采取灵活多样的教学方法，个性化地对待每一个学生。

通过因材施教，可以帮助学生树立正确的学习态度，培养学生的学习能力和学习方法，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果和学习成绩。

初中数学教学中因材施教是非常重要的，它能够促进学生的全面发展，提高教学效果，让每个学生都能够得到更好的教育。

在未来的数学教育中，应进一步重视因材施教，不断探索适合学生的教学方法，为学生提供更好的学习环境和更全面的成长机会。

【概述】2. 正文2.1 因材施教的意义因材施教是指根据学生的不同特点和能力，采用个性化的教学方法，以达到更好的教学效果。

这种教学方式在初中数学教学中具有重要的意义。

因材施教能够激发学生学习的兴趣。

每个学生的学习方式和学习节奏都不同，采用因材施教的方法可以让每个学生都在适合自己的学习环境下进行学习，从而更容易保持学习的积极性。

因材施教能够提高学生的学习效率。

通过了解学生的学习习惯和能力水平，老师可以为每个学生量身定制合适的学习计划和方法，使学生更容易理解和掌握知识，提高学习效率。

因材施教还能够增强学生的学习自信心。

每个学生都有自己的强项和弱项，采用因材施教的方法可以让学生在自己擅长的领域上取得更好的成绩，从而增强学生的学习自信心和自信心。

因材施教在初中数学教学中具有重要的意义，可以提高学生的学习兴趣和效率，增强学生的学习自信心，是一种值得推广和应用的教学方法。

浅谈初中数学教学中因材施教的一些体会在初中数学教学多年的实践中我体会到，初中数学教学分层教学比不分层教学效果更好。

以下谈谈我在初中数学教学中进行分层教学的一些做法和效果。

一、根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分层。

并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

a层：数学基础较好，思维能力也较好。

b层：数学基础一般，思维能力一般或较好。

c层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

d层：数学基础较差，思维能力一般或中下。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：a层：尖子生培养对象。

有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。

要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

b层：使他们一部分能向a层转化。

提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

c层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向b层转化。

多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。

要求他们在测验中取得合格以上成绩。

d层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。

使部分向c层甚至b层转化。

多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

二、课堂教学中进行分层教学的实践与体会。

2009年至 2012学年，我担任我校091、096两个数学基础相差很大的班的数学教学工作，在096班我用传统教学法，在091班我试用分层教学法。

以下是我的做法：1. 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

课堂上多让a和b层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。

以生为本因材施教——初中数学分层教学实践发布时间：2021-04-14T15:14:52.537Z 来源：《教学与研究》2020年12月第34期作者：胡天荣[导读] 数学是一门基础性学科，在小学、初中、高中都是重点课程胡天荣重庆市垫江第四中学校 408606摘要：数学是一门基础性学科，在小学、初中、高中都是重点课程。

初中数学知识对于很多同学来说是比较有难度的科目，由于学生性格、理解能力、学习能力等差异，会造成学习效果的不同。

作为初中数学老师，必须要以生为本因材施教，才能使学生更好的掌握初中数学的重点和难点，提高教学效果、学习效率，不致使学生成绩出现极端差异化。

在新课程改革后“分层教学”成为一种新型教学方式，因其人性化受到越来越多老师和同学的喜爱。

本文结合初中数学课堂实践，对如何加强“分层教学”效果策略进行分析与探究。

关键词：初中数学；分层教学；实践我国施行现代教育全面化改革，除了整改教育行业现有的弊端之外，更多的是对教学方法、手段，课堂教学策略的改革，为帮助孩子们更加全面的发展。

数学在初中课堂上是非常重要的一门课程，在工作、生活中实用性较高，因此学好数学的重要性不言而喻。

分层教学是新课标背景下一种具有创新力的教育模式，结合实际教学经验，针对初中数学课堂教学现存的弊端，提出整改完善的意见，推动初中数学分层教学的进步与发展。

一、初中数学分层教学的重要性“因材施教”的教育理念在中国古代教育中就被提出来了，先人们很早就认识到因材施教的重要性，它的教育目标跟我们现在说的“分层教学”其实是一样的。

分层教学是根据学生的不同需求，以及学习能力的差异化，制定不同的教学策略，尊重学生之间的不同，以便提高学生的学习效率，缩小差异化，从而提高集体成绩。

当前初中数学课堂教学中仍存在着一些问题，受学习能力、性格等原因的影响，学生的学习效果存在差异化，有些学生在课堂上不敢发表自己的感想，与老师同学之间的互动少，不能够发挥创造力去发现问题。

因材施教教学思想在初中数学教学中的实现摘要：在初中数学教学中，实现因材施教的思想，对于提高数学教学水平具有重要意义。

本文在阐述因材施教意义的基础上，具体论述了因材施教思想实现的具体路径安排。

关键词：因材施教；教学思想；初中；数学孔子之所以有三千弟子、七十二贤才这样令人称羡的光辉业绩，除了他本人具备良好的素质外，主要得益于他因材施教的教学思想。

对不同的受教者施以不同的教育是孔子因材施教教学思想的精髓，也是培养学生才能的一条捷径。

孔子因材施教教学思想对我们现在的教学仍有着非常重要的指导作用。

因此，在我们的日常教学中一定要区分学生的知识层次、认知水平来进行分层次教学，力求做到因材施教。

一、因材施教的意义因材施教的核心是在发现学生的兴趣和优势后加以正确引导，扬长避短。

如果顺着这个“长”发展下去，学生的能力就能不断提高和发展，但如果让学生在他们所“短”的方向上做出成绩是不切实际的。

由于每个人的“长”“短”不一，他们绝对不可能成为同一类型的人才。

因此，教师的学问就是抑扬之学。

在我们的实际教学中，因材施教就是要进行分层教学，即根据学生的基础和智力水平的不同进行分层次教学。

在实行分层次教学时除了要区分学生的知识层次、认知水平外，还应有发展地使用教材，更应关注和了解他们的态度。

在学习问题上，态度是至关重要的一环，而它又与学生的兴趣密切相关。

因此教师的任务就是在关注兴趣的前提下，使他们端正态度，并且养成良好的学习习惯。

没有兴趣的勤奋是不会长久的，没有端正的态度是不可能有所成就的。

由此，我们在教学中应特别注意培养学生学习的兴趣与学习习惯，使学生由刚入学的“要我学”向“我要学”“我会学”转变。

二、基于兴趣的因材施教模式子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”因此应以兴趣为区别其层次之第一要素，而知识结构、认识水平等为次。

通过这样的区分，学生的兴趣、爱好、才情等的不同就相对符合其应受教育的实际情况，更便于从不同层次、不同角度对其进行教育，更易最经济地发挥教育之优势，收到更好的教育效果。

初中数学课上要注意什么？初中数学是学生学习数学的最关键阶段，为高中数学自学打下基础。

在这个阶段，教师需要注重基础知识的不断夯实，逻辑思维能力的培养，以及学习兴趣的激发，才能帮助学生顺利掌握数学知识，并为未来的学习打下坚实基础。

一、夯实基础，构建知识体系1. 注重概念表述: 概念是数学学习的基石，清晰的概念理解是解题的关键。

教师要从具体例子、生活实例等引导学生解释概念的内涵和外延，尽量减少死记硬背。

2. 熟练掌握基本技能: 计算、代数乘除运算、几何图形等基本技能是解决数学问题的重要工具。

教师要通过练习和习题讲解，帮助学生熟练掌握基本技能，并养成良好的解题习惯。

3. 注重知识体系构建: 数学各部分知识彼此间相互联系，形成完整的知识体系。

教师要引导学生梳理知识框架，理解各部分知识之间的联系，并运用知识体系解决问题。

二、培养思维，提升学习能力1. 逻辑推理能力: 初中数学强调逻辑推理能力，教师要引导学生学习数学定理和公式的推导过程，掌握逻辑推理的方法，并提升推理能力以解决问题。

2. 抽象思维能力: 数学抽象思维是理解数学概念和进行数学运算的基础。

教师要依靠图形、模型等辅助工具，将抽象的数学概念可操作化、形象化，帮助学生理解和掌握。

3. 批判性思维能力: 鼓励学生质疑、思考、探究，培养他们的批判性思维能力。

教师可以引导学生对解题方法进行反思，分析解题思路的优劣，并提出改进建议。

三、激发兴趣，享受学习过程1. 联系生活: 将数学知识与生活实际相结合，引导学生发现数学在生活中的应用，激发他们的学习兴趣。

2. 运用多种教学方法: 游戏、竞赛、小组合作等多种教学方法，使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣。

3. 注重学习评价: 制定科学合理的评价体系，鼓励学生积极进行学习，并根据学生的个体差异进行差异化评价。

四、关注个体差异，因材施教1. 了解学生学习水平: 教师要根据学生的学习水平和学习风格，制定不同的教学策略，并提供更加个性化的学习指导。

中考数学复习的方法和策略一、因材施教，明确要求，突出重点1.要因材施教影响复习的因素许多，学生来自各个方面的压力很大，学生之间在数学学问技能和志趣上又存在着差异，他们的学习方法与看法、意志品质思想状况等经受着严峻的考验.通过复习不仅要取得系统而坚固的学问与技能，还要使学生分析问题解决问题的实力有所提高.因此，在复习中老师必需依据自己学生的实际状况，区分对待，因材施教，因势利导，显得尤为重要.2.让每个学生每一节课都有所收获在复习中，老师不能急于求成，必需按依次、分层次，有安排、有目的地进行复习，由浅入深，由点到面，让每个学生每节课都有收获.3.制定合理的复习目标，突出重点初中数学复习，必需遵循新课标的要求，进行全面而有重点的复习.对超出新课标和教材的学问、例题、习题，不管来自什么资料，都不要盲目列入复习范围，另外，把握复习的重点，一般来说，初中数学的重点内容包括：数的有关概念和有理数的运算;整式、分式、二次根式的运算及变形;一次方程(组)、分式方程、一元二次方程的解法及应用，一元一次不等式及不等式组的解法及应用;函数的有关概念、分类、图像及性质，会用待定系数法求解析式;统计初步及概率在现实生活中的应用;角、垂线、平行线的概念及相关性质、判定;全等三角形的性质与判定;五个基本作图;各种特别平行四边形的概念、性质与判定;梯形的性质与判定;三角形中位线的性质;各种平行四边形和梯形的作图;勾股定理及逆定理的应用;相像三角形的性质与判定;三角函数的概念及解直角三角形;圆的一些重要性质,直线与圆、圆与圆相切的性质及判定，与圆有关的计算等等.突出重点的复习方式有两种:一是分三阶段复习，第一阶段按学问系统全面复习，其次阶段对重点内容再复习，第三阶段查漏补缺及模拟;二是在全面复习的过程中，对重点内容进行“循环性”复习.二、着眼“双基”，打好基础，学会运用基础学问是数学考试的重要组成部分，分值比重大，也是解决中、高档题的依据.学好和用好基础学问，在复习中应留意以下几点:1.要明确概念的本质特征2.要坚固驾驭定理、公式、法则一是要弄清性质、公式、法则、定理的条件与结论，并会推导证明.二是要能正确运用，不能混淆，不能错用.3.要擅长系统整理将若干学问点进行归纳整理，使之形成“学问链”、“学问网”.注意学问的内在联系，挖掘学问的内涵和外延，注意数学思想的归纳及运用.4.基础学问要联系实际，联系生活数学中的许多学问，如：存款问题，电费、水费问题等等，都来源于生活，反过来又为生活服务，充分体现了数学的广泛性及其价值.5.用基础学问探究新问题常见的数学中的开放题，能培育学生熟数学阅读、视察、试验、类比、归纳等综合运用学问的实力.6.要学会一些必要的检查手段.如逆运算检验法;回代检验法;特别值检验法;阅历检验法.7.选择敏捷多变的复习方法综合多种教学方法不仅可以促进学生驾驭学问，更能培育学生的学习爱好.讲授、提问、自学、练习、探讨沟通等多种复习方式，能让学生从不同的方式中熬炼得会听、会想、会说、会问、会总结，达到复习提高的目的.8.注意复习中的典型例题教学及加强针对性训练在复习过程中，老师要在钻研课标、教材、中考说明及各地中考试题的基础上，精选并探讨教学的例、习题，强调对所选题的演化与拓展，以“题链或题网”的形式实施复习教学.A.习题的演化与拓展①条件的弱化与强化.当一个命题成立条件较多时，可考虑削减其中的一两个条件或将其中的条件一般化，并确定相应的命题结论，从而加工概括成新命题拓展应用.②结论的延长与拓展.③基本图形的改变拓展.结合基本图形所具有的特别性，可作如平移、旋转、对称等一系列改变④条件结论互逆变换.⑤基本图形的构造与应用.几何综合性问题通常是由若干个基本图形组合而成，因此，学生不仅要具备必要的图形的分解实力，还应具备必要的添加协助线构造基本图形的技能.B.练习的针对性训练.在进行常规复习的同时，老师应加强针对性训练以提高复习教学的效果.①加强基础学问的诊断性训练.选用典型的例题，重点让学生依据问题条件娴熟运用所学学问精确地解决问题.②加强解题速度的限时性训练.选择一些试题，在规定的时间内完成.③加强易错易混学问的辨析性训练.为避开学生在同一学问点上重复犯错，老师在课堂上可特地支配一些相关学问加强训练，以提高学生的辨别实力.④加强综合运用的分析性训练.选择1～2个综合题引导学生分析，找寻解题思路及方法.⑤加强信息型问题中的数学关系的提炼性训练.数学与生活联系非常紧密，遇到这类问题时，老师应重在引导学生如何精确地快速地从其中提炼出相关的数学关系.⑥加强典型问题的指向性训练.有些问题在初中数学中常年必考，老师应对近几年中考试题加以分析、归纳概括，在复习过程中作针对性训练.三、刚好反馈弥补复习中的遗漏与不足刚好了解复习的效果，可通过课堂上留心视察、课下与学生交谈、批改作业收集、学生提问时分析，了解学生学习状况，改进教学方法有针对性地加以补救.如何进行中考数学复习一、探讨《教学大纲》，分析中考试题.《教学大纲》是教学的主要依据，是衡量教学质量的重要标准，当然就是中考命题的依据.尤其值得留意的是，2000年3月，教化部制订并颁发了《九年义务教化全日制初级中学数学教学大纲(试用修订版)》，并于当年九月在全国初中一年级起先执行.中考试题是对《教学大纲》要求的详细化，也是命题专家探讨的结晶.例如，《教学大纲》在阐述教学要求和详细要求时分“了解、理解、驾驭、敏捷运用”4个不同的层次.但如何界定“了解、理解、驾驭、敏捷运用”，《教学大纲》并未明确指出.只能通过深化探讨近年来的中考数学试题才能使之详细化，从而指导我们的复习工作.因此，《教学大纲》和中考试题天经地义对复习有导向作用.只有探讨《教学大纲》，同时分析中考试题，才能克服盲目性，增加自觉性，更好地指导考生进行复习.从这个意义上来说，探讨《教学大纲》，分析近年来的中考数学试题是特别必要的.二、学习新的《数学课程标准》，渗透新课程理念.课程在学校教化中处于核心地位，教化的目标、价值主要通过课程来体现和实现.我国新一轮基础教化课程改革在世纪之交启动.新课程已于2001年9月在全国38个国家级试验区进行.2002年秋季试验进一步扩大，有近500个县(区)开展试验.新课程强调“人人学有用的数学;人人驾驭必需的数学;不同的人学习不同的数学.以创新精神和实践实力的培育为重点”.为协作新课程标准的推广，顺当实现“过渡”.近几年全国各地的中考数学试题，已经渗透了新课程理念.主要表现在加强了对具有时代气息的应用性和探究性问题的考察.因此，仔细学习新的《数学课程标准》，在复习中渗透新课程理念，是特别必要的.三、重视基础学问、基本技能的训练.《教学大纲》指出：“初中数学的教学目的是：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参与生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础学问与基本技能”.尽管我们始终强调抓基础，但由于近年来中考数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，因此不少师生总是对抓基础学问不放心，总是把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培育实力，因而相对地忽视了基础学问、基本技能的教学.其主要表现在对学问的发生、发展过程揭示不够.教学中急连忙忙将公式、定理推证出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生.试图通过让学生大量地做题去获得学问.结果是多数学生只会机械地仿照，思维水平较低，将简洁问题困难化，从而造成失分.其实近几年来中考命题事实已明确告知我们：基础学问、基本技能不仅始终是中考数学试题考查的重点，而且近几年的中考数学试题对基础学问的要求更高、更严了.特殊是选择题、填空题主要是考查基础学问和基本技能，但其命题的叙述或选择项往往具有迷惑性，有的选择项就是学生中常见的错误.假如学生在学习中对基础学问不求甚解，就会导致在考试中推断错误.只有基础扎实的考生才能正确地推断.另一方面，由于试题量大，解题速度慢的考生往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能的凹凸.可见，在切实重视基础学问的落实中同时应重视基本技能的培育.四、仔细落实教材.中考复习，时间紧，任务重，但绝不行因此而脱离教材.相反，要抓住教材，在总体上把握教材，明确每一章、节的学问在整体中的地位、作用.多年来，很多师生在中考复习时抛开课本，在大量的复习资料中钻来钻去，试图通过“题海”来完成“覆盖”中考试题的工作，结果是极大地加重了师生的负担.为了扭转这一局面，减轻负担，全面提高教学质量，近年来各地中考数学命题组做了大量艰苦的导向工作，每年的试题都与教材有着亲密的联系，有的是干脆利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为中考题;有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为中考题目;还有的是将教材中的题目合理拼凑、组合作为中考题的.命题者的良苦专心已再清晰不过了.因此，肯定要高度重视教材，把主要精力放在教材的落实上，切忌不要刻意追求社会上的偏题、怪题和技巧过强的难题.五、渗透数学思想方法.数学思想方法作为数学学问内容的精髓，是对数学的本质相识，是数学学习的一种指导思想和普遍适用的方法，它是把数学学问的学习和培育实力有机地联系起来，提高个体思维品质和数学实力，从而发展智力的关键所在，也是培育创新人才的基础，更是一个人数学素养的重要内涵之一.对学生进行数学思想方法的灌输是数学教化工作者进行教化改革的一项重要任务.因此，近几年的中考数学试题都留意了对数学思想方法的考查.常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类探讨的思想，数形结合的思想，统计思想、最优化思想等.这些基本思想方法分散地渗透在初中数学教材的各章节之中，在平常的教学中，老师和学生把主要精力集中于详细的数学内容之中，缺乏对基本的数学思想方法的归纳和总结，在中考前的复习过程中，老师要在传授基础学问的同时，有意识地、恰当地讲解与渗透基本数学思想方法，从而达到传授学问，培育实力的目的，只有这样.考生在中考中才能敏捷运用和综合运用所学的学问.六、加强对后进生的转化.多年以来，很多学校为了追求“升学率”，在复习时往往只留意培育有升学希望的学生.忽视了对后进生的转化.在大力实施素养教化的今日，对后进生的转化成了摆在每位老师面前的一项重要任务.只有在复习中做好对后进生的转化工作，才能获得大面积丰收.一般说来，后进生并不是对所学学问一点也不知道，而是知道得不全，不能形成实力.为此，要留意有的放矢、对症下药.在复习时先支配对重要学问点的测试，通过小题，查找漏洞，落实学问点;复习时留意由浅入深，细心设计例习题;强化基本功训练，过好运算关，让后进生在复习中获得胜利.中考数学学问点一、重要概念1.数的分类及概念数系表：说明：分类的原则：1)相称(不重、不漏) 2)有标准2.非负数：正实数与零的统称。

初中数学教学反思20篇1. 基础打牢，切勿忽视在初中数学教学中，基础知识的掌握是十分关键的，但是很多时候我们容易忽视这一点。

我发现，学生在学习新的数学知识前，对基础的理解和应用能力并不牢固。

因此，我要加强对基础知识的教学，帮助学生打牢基础，才能更好地理解和应用更高层次的数学知识。

2. 多种教学方法，因材施教不同的学生有不同的学习方法和接受能力，因此我在课堂上采用了多样化的教学方法。

例如，对于喜欢思考的学生，我采用启发式教学法，引导他们自己思考和解决问题；对于更喜欢实践的学生，我会增加一些实践操作的环节。

通过因材施教，我能更好地满足学生的需求，提高他们的学习效果。

3. 引导学生发散思维数学是一门需要发散思维的学科，而许多学生在学习中往往只重视计算，缺乏对问题背后原理的理解和发散思考的能力。

因此，在教学中，我注重引导学生根据已有的知识，进行推理和归纳，培养他们的发散思维。

例如，在解决一道复杂的几何问题时，我会引导学生先用已学知识尝试解决，然后鼓励他们多角度思考，寻找不同的解题思路。

4. 创设情境，增加趣味性数学作为一门抽象的学科，很容易让学生感到枯燥和无趣。

因此，在教学中，我会通过创设一些实际生活中的情景，联系学生的生活体验，增加数学教学的趣味性。

例如，讲解平面图形时，我会给学生布置测量一些实际物体的任务，通过测量和计算，让学生更好地理解几何图形的特征。

5. 独立思考，培养解决问题的能力数学教学应该注重培养学生独立解决问题的能力，而不是一味灌输和死记硬背。

因此，在课堂上，我鼓励学生独立思考，并且给予他们足够的时间和空间。

例如，当学生解决一个较难的数学题时，我会让他们先尝试自己解决，然后再进行讨论和指导。

通过这样的方式，学生能够自主学习和思考，提高解决问题的能力。

6. 掌握考点，关注考试初中数学的教学目标不仅是提高学生的数学素养，还要帮助他们取得好成绩。

因此，在教学中，我注重把握考试的重点和难点，指导学生逐步掌握考试所需的知识和技能。

初中数学分层教学，因材施教促发展摘要：在新课程改革的大环境下，从初中数学教学的实际情况出发，以学生为本，分层教学，已经成为初中数学教学的一种必然选择。

要根据学生的个体差异，在教学过程中采用不同层次的教学目标，实行同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，实现全面提升学生素质的目的。

初中数学积极开展分层教学使每一个学生都能积极主动参与到学习中，促进每一个学生的发展，有利于面向全体学生，大面积提高教学质量，是推进素质教育的重要手段。

关键词：初中数学分层教学有效策略一、初中数学分层教学的优点1.有利于提高学生的数学学习能力刚升入初中的学生可能已经习惯了被动地接受教师传授的知识，而无法自己主动去理解和掌握。

在数学的学习过程中，由于学科本身的难度和学习方法的问题，学生的数学成绩总是不够理想。

而通过分层次教学，教师不再是将知识硬塞给学生，而是针对学生的个体差异，考虑他们的学习和接受能力，灵活调整教学方式、教学进度和教学内容的难易度，由浅入深地将知识传播给每个层次的学生。

2.有利于发挥学生的主观能动性分层次之后，每个层次的学生起点都是相同的，学习上不会产生自卑感，通过跟周围同学的公平竞争，能激发他们的进取心，使他们学习兴趣更加浓厚，更乐于接受新挑战。

一旦学生的主动性被调动起来，教师教学就会变得十分轻松，课堂也会恢复生机活力。

3.有利于教师因材施教传统的教学模式中忽视了学生的个性发展，扼杀了学生的想象力和创造力，将学生变为机械的学习工具。

相反，分层次教学能很好地避免这一点，它注重学生的个性发展，教师有针对性地教学，为不同层次的学生制订不同的教学计划，真正做到了因材施教。

二、初中数学分层教学的策略1.了解差异，合理分层对学生恰当分出层次是实施分层教学的前提。

首先，对全班学生进行全面的调查考核，包括学生的数学成绩、学习兴趣、课堂表现、学习意向等。

在此基础上进行总结分类，将同一班级学生分成A、B、C三个层次的学习小组。