1(上城区杨绫子学校赵娟)孤独症儿童心理行为个案发展研究(赵娟)

班级管理中孤独症学生行为及情绪问题的个案研究发表时间：2020-09-25T14:19:38.470Z 来源：《中小学教育》2020年第18期作者：张芳芳[导读] 科科，男，10岁半。

曾经在普校上过一段时间张芳芳淄博市淄川区特殊教育中心一、个案基本情况科科，男，10岁半。

曾经在普校上过一段时间。

认字写字及机械记忆能力较强。

与家人有简单的语言交流，在学校能回答简单的问题。

进入教室后习惯一人坐在自己的座位上，有需求或需求不被理解时不能运用恰当的行为方式表达，通常表现为反复的自言自语或者情绪急躁，刻板行为比较严重，吃饭比较挑食。

二、问题描述行为刻板，较严重的情绪和行为问题，影响其融入正常的社会生活。

周围环境中的某些因素对科科的情绪和行为都有较大的影响，会导致他大发脾气，在教室里乱走、大叫，身体剧烈摇摆、晃动。

这种非常容易波动的情绪状态，使得他原本较强的认知能力得不到足够的发展，甚至还影响了同班其他孩子的生活和学习。

三、原因分析(一)生理人的一切情绪和行为的反应全都是大脑及神经调控的，当大脑某部位受损，相应的功能便会受到一定的损伤。

(二)认知虽然相对来说，科科的认知方面发展较好。

但对客观世界缺乏全面、深入的理解。

(三)环境中的不利因素他的情绪容易受周围环境的影响，很难忍受比较嘈杂的环境，缺乏足够的安全感。

四、处理方法(一)药物控制在医生的建议下，开始服用精神控制药物。

这类药物直接控制大脑垂体等相关器官激素的分泌，服药以后，他的情绪状态发生了明显的变化，不再像未服药之前一样易怒、烦躁了。

药物控制在一定程度上抑制了他的不良情绪和行为。

虽然他的情绪爆发仍然较难预料和控制，但给教育提供了较好的基础。

(二)创造更适合的环境尽量控制诱发科科情绪烦躁因素的出现，例如：管理好学生，让班内环境在大多数情况下处于非常有序的状况下，尽量减少环境和活动顺序等的变化，并随时提醒他下一步要干的事情....(三)认知疗法美国临床心理学家阿尔伯特.艾利斯(AlbertEli)指出人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释或哲学观点，而非来自事情本身。

自闭倾向儿童游戏治疗个案研究自闭倾向儿童是指那些在社交和交流方面存在缺陷的孩子，他们缺乏对于他人行为的理解和适当的反应能力，表现出的行为表现有时会显得孤僻、自我封闭、沉默寡言或显得“呆板”和无趣味。

这些孩子在生活中表现出来的特点包括：避免从事人际交往的活动，不能适当地使用肢体语言、面部表情和声音语调等方式等形式来表达自己的情感需求和感受，而更多的是喜欢独立思考、做游戏、创造世界或沉迷于电子游戏等活动中。

对于这类孩子，需要进行游戏治疗的干预。

前言随着近年来这些特点在年轻孩子中越来越普遍，很多家长和教师开始关注这些孩子，希望找到一种能够帮助他们理解和回应他人的方法。

其中最有效的方法之一就是游戏治疗。

此外，游戏治疗还有助于提高他们的自尊和自我意识，促进他们适应社会，并且改善他们的社交技能和情感表达能力。

在此文中，将探讨游戏治疗对于自闭倾向儿童的疗效，同时分析不同种类的游戏，阐明治疗学家应考虑的因素，并讨论游戏治疗的优缺点以及如何解决这些缺点。

研究方法在准备此文时，进行了一次以自闭倾向儿童游戏治疗为主题的个案研究。

参与此研究的都是8岁至12岁的自闭倾向儿童，其中有两名女孩和两名男孩。

他们都是从学校、社区医院或家长的引荐下接受治疗的。

这些孩子的游戏治疗期为12周至24周（每周1小时），其中的游戏措施包括角色扮演、驯兽师游戏、责任推卸游戏、三国志、数学游戏和天体物理学游戏等。

治疗过程治疗开始前，治疗师与孩子及其家人进行了面谈，了解孩子的特点和需求。

之后，治疗师设计了游戏方案，以此让孩子在轻松自如的环境中培养主动性质、激发兴趣和发掘潜力。

孩子们在治疗过程中的行为表现被记录下来。

专业人士对孩子的行为和语言进行观察及分析，评估孩子的社交技能和情感表达能力，在诊疗过程中及时做出必要的调整。

治疗师在诊疗过程中及时与家长分享孩子的治疗效果和康复建议。

举例来说，有一名名叫帕特里克的孩子经常避免参加团体活动，缺乏适当的肢体表达技巧。

孤独症儿童不良行为干预的个案研究作者：马艳来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第09期[摘要]孤独症儿童总会伴随着很多的问题行为，这不仅给自身带来不便，对周围环境也有相应的不良影响。

在分析不良行为前因的前提下，对其进行行为的塑造，以期改善问题行为，降低儿童出现不良行为的概率，控制自我情绪表达，为其进一步提高生活质量，回归主流社会，打下基础。

通过对一名孤独症患儿的不良行为进行行为干预，通过分析以及控制产生问题行为的诱因，运用应用行为分析疗法，进行行为干预与新行为的塑造，降低其出现不良行为的概率。

[关键词]孤独症；问题行为；自我刺激；应用行为分析；行为塑造[中图分类号]G715 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2017）27-0060-01孤独症儿童的自我刺激行为是孤独症的主要症状之一，是一种重复性的刻板行为。

对他们的自我刺激，起不到任何合理的有效帮助，同时它会非常影响注意力的集中，对儿童具有很强的强化作用，降低了其他更恰当的强化物的吸引力，并且会让儿童看起来行为怪异。

在进行自我刺激时，儿童专注于自我刺激行为，不能加工重要信息，这严重影响了学习。

明确自我刺激的功能，是选择替代行为的基础。

进行自我刺激主要是为了获得感官刺激与情绪安抚。

因此，教授具有强烈感官成分的游戏、娱乐和反应技能，是形成替代行为的最有效方法。

应用行为分析是行为干预的一种，运用回合式教学法将新行为进行具体分解，可有效替代自我刺激行为的出现。

一、研究对象（一）自然情况小东，3岁10个月，男孩，2岁7个月时于北京六院精神科诊断为孤独症。

（二）家庭状况家庭成员三人，父母工作稳定，现将孩子送入特殊教育中心训练，母亲平日里跟随训练，忙时由奶奶照顾。

二、研究方法与过程（一）研究的时间最初接触儿童为2015年3月15日。

观察期为2015年4月3～--2015年4月9日。

干预期为2015年4月10～--2015年4月23日。

孤独症儿童语言发展个案研究作者：赵蕴楠来源：《教育教学论坛》2014年第20期摘要：本研究以普通儿童语言的发展为参照，从词汇和句子的理解与使用，对5.5岁孤独症儿童进行了一年的跟踪调查，发现个案儿童语言发展阶段虽滞后于普通儿童，但是语言能力的发展顺序与普通儿童一致。

关键词：孤独症儿童；语言发展；个案研究中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0278-03孤独症又称自闭症，是由美国精神科医生坎纳于1943年首次报道并命名，是一种广泛发育障碍，其缺陷包括感知觉、注意力、兴趣狭窄、行为刻板、情绪、语言以及认知等多个方面。

而语言是人们表达需求维持生活的基础，是人们沟通的工具，是人发展的阶梯，所以，语言的康复与训练是孤独症儿童早期干预的重要内容。

一、研究的意义首先，孤独症儿童的核心障碍时社会交往及语言交流，社会交往是以语言的理解与运用为基础，而语言的发展又是存在一定的关键期与发展规律，所以研究孤独症儿童语言发展的规律是十分必要的。

其次，语言与思维。

关于语言与思维的关系，学术界有着不同的观点。

法国哲学家EB deCondillac为代表的学派认为，语言先于思维的存在而存在，思维的发展是以语言的发展为基础；而皮亚杰为代表的观点认为思维先于语言存在产生，语言的发展赖以思维的发展。

无论是哪种观点，都体现了语言与思维发展的关系-相互促进、相互影响。

所以，对孤独症儿童语言发展的研究不但可以为孤独症儿童的语言训练及社会交往训练可以提供一定的依据，也可以丰富关于儿童语言与思维相互关系理论的内容。

二、研究的理论基础根据大脑的可塑理论以及相关的研究表明，大脑的结构是可以通过语言的训练来改变的。

所以，可以通过对孤独症儿童语言发展关键期内的干预来减缓语言发展迟缓的症状，发展需要补偿的能力，进而来改变脑部结构、大脑的活动机制。

另外，根据我国著名孤独症教育专家甄岳来多年的干预经验及研究观点，对于孤独症儿童，是可以通过外部的训练来改变其内部的结构。

对自闭症学生的个案研究报告关注有缺陷学生的心理健康，培养新一代为社会主义现代化建设服务的有用人才。

在这个社会上对于这些不算残疾却会有点孤僻自卑的学生的关注还是比较少的,这次我们就是通过对个案行为的观察来探究自闭症学生和普通学生是否有差异，从而为我们更深层次的了解自闭症学生,为以后关于那些有部分缺陷的学生的教育事业提供建设性的意见和建议。

一、个案描述（一）个案学生的基本情况姓名：袁成性别：男出生：1995年籍贯：万州区沙龙路家庭背景：袁成老家在农村,是家中的独子,父母都是在外打工，家里还有爷爷奶奶,体弱多病，相对来说袁成的家庭条件不是很好。

（二）研究的重点1、诊断教育问题的成因个案的主要特征：个案发展与人交往情况：此名学生内向,平时课余时间都是一个人单独坐在角落里.因为自闭症的原因很少主动跟别人说话,在回答别人说话的时候也总是低着头不敢看着对方。

②个案情况：他在上课的时候总是很沉默,不会举手回答问题或向老师询问任何问题,在几次主动提问他的时候发现他只是站着不说话,但学习还是比较认真的,课堂上的笔记整理得很完整,功课也总能及时完成,成绩基本上都能在班级的前20名内。

③个案问题的成因可能因为自闭症的原因,他个性比较自卑,在与他人的交流中缺乏自信,性格上相当沉闷孤僻。

2、寻求有效的教育对策①通过与其沟通，逐步与他建立起良好的关系，引导他放开自卑和自己做朋友。

②私下鼓励其他学生跟他有意识的拉进，跟他聊天，不取笑他的自闭症，把他当成一个正常的孩子去对待。

3、观察个案的行为，并对其行为的分析。

（三）研究的步骤、内容与方法1、关系建立阶段我从一开始就发现在这个年龄段里的学生特别是男学生都有很强的自尊心，希望能得到别人的尊重和肯定，而袁成因为语言表达方面的缺陷，便表现得很内向自卑。

要他对你信任首先我们必须尊重他，让他觉得你尊重他。

2011年9月1日开始，我以一种班主任助理的身份进入这个班级。

起初我并没有对他表现出很明显的关注，在一些看似不经意的时候跟他聊天，引导他讲话，并在他讲话的过程中尽量微笑地看着他的眼睛。

孤独症儿童心理行为的个案发展研究摘要随着孤独症儿童人数的激增，孤独症儿童的康复已成为社会关注的热点问题。

学龄期孤独症儿童多数在培智学校随智障班就读。

培智学校里大多没有适合孤独症儿童的课程以及适合孤独症儿童发展需要的康复活动，学龄期孤独症儿童的发展现状令人担忧。

本研究在了解培智学校孤独症儿童发展现状的基础上，以杭州市上城区一所培智学校1~3年级3例功能孤独症儿童为研究对象，对个案进行为期一年的研究，分析了学龄期低功能孤独症儿童康复存在的问题，根据孤独症儿童的身心特点，探索适合培智学校1~3年级低功能孤独症童教育康复的内容、途径、环境、合作模式以及运行方式，尝试开展适宜的康复训练和教育教学活动，旨在培养学龄期1~3年级低功能孤独症儿童基本的生活自理能力、认知能力、往能力以及社会适应能力，尽可能地挖掘其发展潜能，补偿其身心缺陷，为他们更好地接受学校教育、适应社会生活创造条件。

研究结果表明，本研究具有实践意义，能有效提升孤独症儿童的适应能力、认知能力、沟通、社会交往等多方面的能力，对孤独症儿童的心理行为有正面影响，获得家长认可，具有良好的社会效度。

关键词：低功能孤独症培智学校教育康复个案研究1 前言1.1 研究背景1.1.1 孤独症儿童人数的激增引起关注近年来，孤独症的患病率呈上升趋势。

据2001年的相关数据显示，0~6岁儿童精神残疾现患率为1.01‰,约有精神残疾儿童10.4万,其中绝大多数为孤独症儿童[1]。

2002年江苏省关于儿童孤独症的调查报告为12.25/万[2]。

平均每万名儿童中就有10多个，而这一数字还在以每年10%的速度递增[3]。

面对如此庞大的孤独症儿童群体，如不采取有效的措施，必然会给众多的家庭带来灾难，也会使社会背上沉重的负担。

1.1.2 个别化教育思潮的兴起对孤独症儿童教育的启发个别化教育是国际特殊教育发展的趋势。

1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异[4]。

他不再害怕叶子了——孤独症儿童特殊恐惧问题的个案辅导赵娟
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2011(000)013
【摘要】@@ 一、个案情况介绍rn小羽,1996年11月出生.8岁时到杭州某医院检查,确诊为孤独症,智力残疾二级.10岁进人某培智学校读一年级,现为培智学校四年级学生.在某次水果认知课上他被发现不敢拿带有叶子的水果,当老师把带有叶子的水果放到他手上时,他会紧张地缩起双手,嘴里不停地喊"扎手!怕!怕……",有时甚至紧张得尿湿裤子.后经家长访谈,我们得知他对任何叶子都有恐惧表现,不敢拿,不敢摸树叶、花叶和果叶,甚至连塑料教具上的假叶子都害怕接触.
【总页数】2页(P20-21)
【作者】赵娟
【作者单位】浙江省杭州市杨绫子学校,杭州,310008
【正文语种】中文
【相关文献】
1.成绩优异的她为何如此害怕老师的提问--一例因害怕老师提问而引发心理问题的个案辅导 [J], 徐丽娟
2.让高校特殊学生不再“特殊”--高校特殊学生帮扶过程中需要注意的几个问题[J], 刘芳丽
3.让高校特殊学生不再“特殊”——高校特殊学生帮扶过程中需要注意的几个问题[J], 刘芳丽;
4.桌面文件大挪移,不再害怕系统出问题 [J], 杨兴平
5.请帮我把噩梦赶走
——小学女生选择性恐惧个案辅导 [J], 陈素芳
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

作者： 赵娟
作者机构： 杭州市杨绫子学校,浙江省310008
出版物刊名： 现代特殊教育
页码： 39-39页
年卷期： 2011年 第5期
主题词： 注意力训练 教学流程 课堂预设 认知训练 自闭症 花生 上课 学生
摘要：这是我的个训课。

我带着自闭症学生小勇到训练室上课。

课堂预设了四个环节——注意力训练、目光追视训练、共同关注训练和认知训练。

在我的指导下小勇非常顺利地完成了前三个环节。

在进行第四个环节＂认识花生＂时,我刚拿出花生,小勇立刻一把抢了过去,接着就往嘴里塞。

因为事先设计的教学中并没有“吃花生”这个环节，我担心小勇的行为会打乱既定的教学流程，所以我没让他吃。

一个要吃，一个不让吃，我俩就这样杠上了。

彼此僵持了几分钟，最终，以小勇的躁动不安、大声哭叫、四处跑动而草草收场。

孤独症儿童学校教育对策的个案研究作者：王姣艳来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2012年第10期以某培智学校四年级师生为研究对象，采用观察法、访谈法探讨了孤独症儿童学校教育对策方面的可取经验和不足之处。

建议教师要加强自我素质提升，对重度学生加大个训力度，积极引导家长参与。

孤独症儿童学校教育对策培智学校一、问题的提出孤独症是一种广泛性发育障碍，它由美国约翰·霍布金斯大学的堪纳教授于1943年首次报道。

这类儿童在语言沟通、社会交往以及行为与兴趣上发展显著异常，自堪纳报道之后，他们逐步受到人们关注。

我国从20世纪80年代开始关注孤独症以来，经历了从医学康复模式到教育康复和综合康复模式的转变。

在康复机构接受早期干预后，大多数孤独症儿童必然要进入学校接受教育。

孤独症儿童的学校教育应该如何开展，许多学校都在努力探索中，但还未形成系统的经验。

本研究立足于培智学校中的一个班级，通过观察和访谈探索了该班在孤独症儿童学校教育对策方面的可取经验和不足之处，以期为培智学校教师及随班就读班级教师提供一些应对自闭症儿童的经验。

二、研究对象和方法研究对象为某培智学校的四年级师生，为孤独症和智障学生混合的班级。

班主任为数学教师，具有幼儿教育背景，教龄14年。

5名智障学生均为中度，三男二女，在语言理解与表达、社会交往、学习及劳动等方面都具备基本能力。

5名孤独症学生年龄在10～12岁之间，三男二女。

A，女，严重语言障碍，偶尔有自发性语言，在强化物刺激时能说单个字或词；无社交主动性。

B，男，无主动性语言，但提示前半句后能接后半句；能听懂简单指令；对陌生人身体接触有轻微抗拒。

C，男，重复性语言；多动；兴趣异常。

D，男，有重复性语言，可以沟通。

E，女，有刻板行为；曾有过自伤行为，已纠正；语言能力相对较好，能主动回应教师的提问。

采用观察法和访谈法收集资料。

观察时间持续3个月，每周五上午两个小时，观察内容为教师的学校教育对策，学生的表现与反应。

幼儿园心理辅导案例：孤独症儿童个案处理一、孤独症儿童的特点和表现孤独症，也称孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称ASD），是一种儿童期发病的、多系统受累的、常见的神经发育障碍。

这种障碍具有多种表现，包括社交困难、语言交流障碍、刻板行为和兴趣以及重复性行为。

在幼儿园中，孤独症儿童往往表现出对于他人的交往不足、沉浸在自身世界中、不愿意与他人互动、容易情绪失控等特点。

这些特点往往给老师和其他孩子带来了极大的困扰和挑战。

二、针对孤独症儿童的心理辅导策略针对孤独症儿童的心理辅导，要从多方面入手，全面、耐心、细致地帮助他们逐步融入集体生活和学习。

1. 个性化关怀和儿童情感交流：针对每个孤独症儿童的特点和需求，进行个性化的关怀和情感交流。

了解孩子的兴趣、喜好、优点和擅长的领域，建立起与孩子之间的信任和情感纽带。

2. 社交技能训练和情绪管理：通过专业的辅导帮助孤独症儿童培养适应学园生活的社交技能和情绪管理能力。

通过角色扮演、游戏互动等方式，帮助孩子学会与同伴进行简单的交流和合作。

3. 家校协作和家庭支持：与孤独症儿童的家庭保持密切通联，充分征求家长的意见和配合。

鼓励家长在家中给予孩子更多的陪伴和关心，营造良好的家庭氛围，让孩子感受到家庭的温暖和支持。

4. 多元化教学和个性化学习：根据孤独症儿童的认知特点和学习风格，采用多元化的教学方法和个性化的学习计划。

注重视觉教学、图像化教学、手工制作和实践操作等手段，提高孩子的学习积极性和学习成效。

5. 知识普及和校园氛围塑造：通过专业的讲座、知识普及和校园文化建设，增强学生、老师和家长对于孤独症的了解和接纳，促进全校师生形成包容、理解和支持的校园氛围。

三、个案处理在实际工作中，遇到一名孤独症儿童的个案处理尤为具有挑战性和复杂性。

我曾经深度介入并全程负责处理过一名孤独症儿童的心理辅导工作，以下是我处理该案例的经历和心得体会。

这名孤独症儿童名叫小明（化名），在学校中表现出明显的社交障碍、情绪不稳定、语言交流困难等特点。

孤独症儿童情绪行为的个案研究一、个案的基本情况1．学生基本资料李××，男，汉族，出生于1997年4月15日，现年12周岁，有癫痫史，一直在服用药物，同时在服用其他药物调剂身体。

对牛肉、羊肉、巧克力、辛辣食品过敏。

父亲喝酒，但不吸烟。

母亲不吸烟，不喝酒。

母亲在受孕、怀孕期间基本正常，该生出生基本正常，在一周岁前几天发烧38.2度，出现惊厥，医生诊断为高热惊厥。

而后经常出现惊厥，医生诊断为癫痫。

1999年经相关科研究所诊断智力重度残疾。

2.家庭资料（含父母学历、职业、家人关系、家居环境、家庭生活等）母亲：宋×× 38岁大学现就职于××有限公司父亲：李×× 40岁大学不详（已离异）该生是独子,父母离异，与母亲、姥姥共同生活，主要由姥姥抚养。

母亲与姥姥关系和睦，现居住于上海市××区××街××小区，该生现在我校就读，经济条件一般。

家人对待孩子教育比较重视，对该生的整个成长过程均有记录资料。

家长对孩子的期望是主动意识加强，希望在生活上能够自理，社交能力加强，听指令和安全的意识加强，平衡能力加强。

3.表现情况安全感较弱，容易毁坏物品，缺乏安全意识，上课的时候喜欢躺在地上，不听从指令，有回忆的语言出现，喜欢舔东西，对零食的欲望比较强烈。

有尿裤子的现象出现，注意力的保持时间较短，到陌生的环境时容易出现紧张，对某些声音表现出恐惧，对不常吃的主食表现出不愿意接受的情绪。

二、分析原因、确立目标、方式和方法存在毁坏物品的表现的原因：１.心理年龄发展较小；２.对周围的事物表现出探索的欲望；３.在对物品的推拉过程中寻求声音刺激；４.发泄内心的不满来达到内心的平衡；确立目标：１.通过课程的学习提高该生认知水平；２.通过适当的方式来满足该生的探索欲；３.减少该生对声音的敏感度；４.让其学会用适当的方式来表达自己的需求，如通过语言；５.提高该生的沟通能力；通过对学生的观察，并与ｉｅｐ相结合，针对以上的情况进行分析，并采用的方法：（１）消退：在该生出现毁坏物品的行为时，对其提出的要求不给予满足，对此时该生出现的反应之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低。

幼儿园个案研究：自闭症儿童的研究案例幼儿园个案研究：自闭症儿童的研究案例自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，它对患者的社交互动、语言沟通和行为表现产生了显著的影响。

在幼儿园阶段，自闭症儿童面临着与同龄人进行有效交流、适应不同环境以及掌握一系列学习技能的挑战。

本文将通过一个个案研究来深入探讨幼儿园中一名自闭症儿童的发展过程、特点以及教育干预的重要性。

个案背景小明（化名）是一名五岁的男孩，在进入幼儿园之前被确诊为自闭症患者。

他在语言表达方面存在困难，需要借助简单的手势和非语言方式与人交流。

小明对于环境变化非常敏感，对模式和结构的喜好也很明显。

他对于同伴关系的建立和维护缺乏动力，经常独自玩耍而不参与团体活动。

行为特点小明的自闭症行为特点表现为：缺乏眼神接触，通过重复和独特的动作来获得刺激，对于变化的反应较大，以及沟通困难等。

在幼儿园中，他表现出对于规则和规定的强烈依赖性和追求感官刺激的倾向。

他往往会在每天的固定时间段做相同的活动，如摆弄玩具、观察物体的旋转等。

这些行为对于他来说是一种重复和安全感的来源。

教育干预策略针对小明的自闭症特点，幼儿园采取了一系列教育干预策略，以促进他的发展和融入。

以下是一些主要策略的概述：1. 个别教育计划针对小明的具体需求，制定了个别教育计划。

这个计划包括设定明确的学习目标，例如增加语言表达能力、改善社交技能和提高自主行为能力等。

计划由幼儿园教师与专业人员共同制定，以确保目标的适应性和可行性。

2. 情境化教学为了帮助小明理解和应用学习内容，幼儿园采用情境化教学策略。

教师将学习内容融入到与小明感兴趣的情境中，通过模拟真实场景，提供直观的教学材料和情境，帮助他更好地理解和应用知识。

3. 社交技能训练由于自闭症儿童在社交互动方面存在困难，幼儿园特别关注社交技能训练。

通过组织小组活动和游戏，教师引导小明与同伴互动，提供情境化的练习机会。

通过角色扮演游戏，教授他分享和等待机会，培养他与他人合作的能力。

孤独症儿童的情绪行为的个案研究韦芳燕一、问题的提出儿童孤独症((autism)又称自闭症，是一种广泛性发育障碍。

1943年美国约翰·霍普金大学的心理医生雷奥·凯纳（Leo Ke er）首次将孤独症作为一种诊断分类提出。

他报告了11个患有此症的儿童，其共同表现为:从婴儿期开始很少与人交往，极端孤僻，语言发展迟滞，缺乏交际语言，重复简单活动，要求环境中的刺激保持原样，行为刻板，缺乏想象。

Ka er将这类患儿命名为婴儿孤独症(infantile autism)。

我国开始对儿童孤独症的研究，特别是对弱视群体的教育越来越受到人们关注，对孤独症儿童的研究也越来越受到关注及重视。

而在家长们中，有些家长对孩子是孤独症的问题并没有正确的看待，也不知道如何去治疗矫正孤独症幼儿，另一方面，如何对孤独症儿童进行个别教育，这对教师提出严峻的挑战。

二、研究目标作为一线幼儿教师，了解儿童孤独症的特征，采取一定的方法、手段，积极的教育和训练，使孤独症儿童在语言方面的障碍及交流、交往方面的障碍得到较大的改善，对我们更好地研究儿童的认识和情感活动有很大的帮助作用，也为我们了解认识儿童的精神世界提供了可探索的途径。

三、研究的内容、方法1、文献资料查阅法。

用文献资料查阅法掌握整理有关儿童孤独症的理论和实践资料。

2、观察法。

观察幼儿在幼儿园中的具体表现。

3、访谈法。

通过访谈，和家长、教师交流，如实的记录幼儿在家在园的表现情况以及家庭学校对幼儿的矫正教育情况。

1四、研究的时间、对象研究时间：10个月（2004．9---2005．7）研究对象：小班的一名特殊幼儿五、研究实施阶段（一）搜集资料，建立档案1．个人情况姓名：郑XX，性别：女，出生年月：2001年3月，入学时间：2004年9月2．家庭情况父亲：郑XX，私营商人，文化程度：大专。

母亲：朱某某，无业。

文化程度：中专。

因工作繁忙，父亲很少和孩子进行交流和沟通，在孩子身上投入的精力较少！母亲的文化程度较低，是较传统的家庭主妇。

自闭症儿童个别化康复的个案研究发布时间：2022-06-27T04:13:38.887Z 来源：《教育学文摘》2022年2月总第398期作者：訾昕吴双[导读] 但是瑞瑞从小比较喜欢奔跑并且从很小妈妈就为他报感统课程进行康复，所以大运动和精细运动都是非常不错的，可以独自完成串珠等精细动作。

淄博市特殊教育中心山东淄博255000一、个案基本情况分析小瑞，男，2016年5月30日生，小瑞三岁之前有语言，但是三岁之后慢慢就不再说话，无语言，其父母带小瑞到医院进行检查，诊断结果为自闭症。

2020年进入本校，进行康复训练。

小瑞初来时无眼神，喜欢到处乱跑，喜欢上窗台，在窗台上来回行走。

注意力不集中，不能坐下，无语言，仅有简单的无意识发音，语言理解能力较差，仅能通过哭闹寻求帮助或要求饮食。

小瑞只喜欢自己动手操作玩耍，不喜欢与小朋友玩耍，但由于他不能恰当表达，所以会采取一些不当行为，比如看到其他小朋友哭闹或有不喜欢的行为时，会上手去推对方或者直接用手抓对方的脸，因此常常被其他小朋友排斥。

父母对其照顾细致入微，生活自理方面差，但是瑞瑞从小比较喜欢奔跑并且从很小妈妈就为他报感统课程进行康复，所以大运动和精细运动都是非常不错的，可以独自完成串珠等精细动作。

小瑞基本上都是由母亲全职带大的，对母亲比较依赖，喜欢黏着母亲，集体课，母亲坐在其后面，小瑞会靠着母亲或双手放在母亲腿上。

小瑞情绪不稳定，有时大哭，有时大笑，还会在一些时刻攻击他人，甚至自伤。

二、制定计划通过与小瑞及其母亲的接触，对小瑞的认知、言语、语言等方面的发展状况进行了一定程度的掌握，并对小瑞进行了评估。

综合小瑞的整体状况尤其是语言发展情况，制定了五个阶段的计划以改善小瑞的无语言现状，增强小瑞的语言表达和理解能力。

个案的目标是通过个别化训练，激发小瑞发音的内在动机，帮助小瑞发音，最终实现模仿发出单音和叠音，并在语言理解方面取得进步。

第一阶段：建立关系；第二阶段：提高注意力；第三阶段：发音准备；第四阶段：模仿单音、叠音和音节发音；第五阶段：巩固已掌握的发音，模仿简单句式并理解简单动作指令。

浅谈自闭症学生情绪行为的个案研究摘要：自闭症儿童的情感发展缓慢，因此有必要通过绘画来表达和发泄自闭症儿童的情感，以鼓励他们积极地获得这种情感表达。

在《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》中明确提出：绘画与手工艺课程是培养智能化学校义务教育课程体系的重要组成部分。

通过运用各种工具和材料、造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，旨在提高学生的手眼协调能力，培养学生的视觉、观察、绘画和手工制作能力，发展学生的审美趣味和审美能力，最终促进学生适应生活，融入社会。

通过分析自闭症儿童的身心特点和儿童绘画阶段特点，探讨艺术教育对自闭症儿童的有益影响。

关键词：创意绘画自闭症儿童情绪干预随着新课程改革的推进，普通学校美术义务教育课程作为文化基础课程之一，学校还开设了“绘画与手工艺”课程，让自闭症儿童可以参与大量的日常绘画创作活动，从而掌握一些简单的绘画创作技巧，具体应用和效果研究具有重要的研究价值。

本研究结合相关文献和研究实例，选取创造性绘画在孤独症儿童中的应用为研究对象，根据创造性绘画的特点，分析创造性绘画对孤独症儿童情绪干预的效果，孤独症儿童情绪干预的应用进展，为今后的情绪干预提供科学有效的指导。

一、创意绘画对自闭症儿童情绪干预的意义创造性绘画是一种审美活动，它通过心灵的分析、联系和整合，结合自身的观察和情感体验，最终呈现出相应的画面，即审美表现的审美认知。

创造性绘画要求画家画出自己的想法，可以从构图中，形式要求画家跳出现有的束缚，创造和发现新的东西，表现个性。

[1]因此，创造性绘画是用来促进儿童成长的，展示教学已成为一种艺术训练方法。

针对不同年龄阶段和发育程度的儿童，以创意绘画活动为载体，学生可以参与创作中的绘画操作，通过训练视觉和触觉感官来体验点、线、面绘画独特的美感所带来的各种图形和物体。

在对绘画的相关要求的特殊教育中，对学生审美情感的培养提出了创造性绘画培养学习的期望，以独特的活动和自主的创造性思维丰富了学生的世界想象力，为培养良好的审美能力奠定了基础。

对孤独症儿童的情绪行为的个案研究一、导言孤独症又称自闭症，是一种神经发育异常引起的儿童发展障碍性疾病。

孤独症儿童的社交交往、沟通和利用想象力能力缺陷严重，常表现出自闭、社交退缩、兴趣单调、刻意重复、情感平淡等特征。

因此孤独症儿童的情绪行为表现有着极大的特殊性和不确定性，但还缺乏详细的个案研究说明。

本文的目的就是通过对特定个案的观察，更深刻地了解孤独症儿童的情绪行为特点。

二、个案资料1. 个案基本情况该研究的个案是一名6岁的男孩，目前正在接受一定的心理治疗和训练。

研究开始前，个案被初步评估为轻度孤独症，主要存在社交交往和语言障碍，以及情感表达和共情能力缺乏。

2. 个案观察在个案观察过程中，主要关注了以下四个方面的情绪行为：愤怒、焦虑、自闭和迟缓。

具体结果如下。

1.愤怒个案表现出了急躁、冲动和攻击行为，尤其在面对限制和压力时更为明显。

例如，当他无法做自己喜欢的事情时，或者在与他人互动时遭受挫折，就会出现情绪失控，大喊大叫，甚至会攻击他人或自己。

2.焦虑个案的焦虑主要表现出来是对不确定性的恐惧和过度担心。

例如，他对世界和人类的理解很有限，不能很好地预测即将发生的事情，这导致他对新事物和变化的反应非常强烈。

一旦遇到类似情况，他就会感到紧张、焦虑和不安。

同样，社交和人际联系也是令他极度焦虑的领域。

3.自闭个案对周围环境不太感兴趣，喜欢独自玩耍。

在完成一个任务之前，他经常需要一段时间来调整和适应。

他不容易在别人的引导下参加活动和交友，更愿意在自己的世界中沉浸。

同时，个案比较顺从，不太愿意表达自己的想法和需求。

4.迟缓个案的情绪表达反应比一般儿童慢，需要时间才能适应新事物和环境。

他用语言表达时，表述量较少，语调单调，缺乏引人注意力的动作和语言模式。

他也很少主动去交往，一般需引导和鼓励才能与别人交流。

三、讨论和建议在个案的情绪表现观察中，主要存在愤怒、焦虑、自闭和迟缓四个方面。

针对个案不同的情绪特点提出以下建议。