建构主义对小学语文词语教学的启示

建构主义对语文学科教学的启发作者：赵蔺来源：《课堂内外·教师版》2017年第11期【摘要】建构主义是关于学习的一种新观点和看法，建构主义的学习理论主要体现在知识观、学习观、教学观和师生观四个方面。

建构主义的学习理论对学科教学具有很好的指导作用，主要体现在以学生为中心，适时地创建情景教学，重视合作学习以及重视学习过程。

建构主义学习理论的运用或许可以成为解决语文教学瓶颈的途径之一。

【关键词】建构主义；学习理论；语文学科教学一、建构主义的学习理论建构主义对学习提出了新的观点，在20世纪80年代产生巨大反响，迅速被各个学科应用采纳，在各国教育领域影响深远，被视为“当代教育心理学中的一场革命”。

作为一种学习理论，建构主义提出了自己独特的学习观念。

（一）怎样看待知识建构主义者认为，课本知识只是关于客观世界的一种解释和看法，并不是解释现实的“模板”，我们可以借助课本来帮助我们认识和了解客观世界，但那并不是最终的答案。

学生对知识的学习只能通过自己的理解来完成，不能用科学家、教师、课本的权威来强迫学生接受不经过自己建构完成的知识。

（二）学习是学习者主动建构知识的意义过程建构主义认为学习不是简单的教师向学生传授知识的过程，而是学生自己主动积极建构知识的过程。

对知识，学生不能被动地接受。

相反，他要主动地建构信息的意义。

这种建构只能由学习者自己能来完成，任何人都不可替代。

学习者接收外来信息时并不是被动的，而是主动对外来信息进行选择加工，建构自己对知识的理解，形成信息的意义。

建构知识一方面是对新知识意义的建构，同时又包含对原有知识的改造和重建，是新旧知识之间的一种相互作用。

（三）学习者以自己的方式建构对事物的理解建构主义者认为，事物的意义不是独立于人而存在，而是源于学习者自身的建构。

学习者并不是毫无经验的人，在日常生活和学习中，学习者已经形成了一定的经验，对客观世界的人和物，学习者都有自身独特的见解，因此，教学不能无视学习者已有的经验积累，而是要把学习者现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学习者从原有的知识经验中领悟出新的知识经验。

语文教学中建构主义理论的运用语文是一门基础性、人文性、审美性都很强的学科，语文教师在教学过程中如何运用全新的的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行科学思维、科学语言等素质的培养，是目前面临的一个重要课题。

而滥觞于18世纪的建构主义理论给了我们有益的启示。

建构主义理论经过皮亚杰等的努力，逐渐被人们认可和接受，它认为人的成长与发展过程就是内化与顺应的过程，在内化和顺应的矛盾中追求平衡，在平衡中产生新的矛盾，于是又在矛盾中寻求平衡，而二者又是不断上升的一个过程。

在这个理论指导下，我认为语文教学的实施应该注意以下几点一、摆正“教材”的位置，搭建知识平台建构主义认为，学生发展的过程就是学生在原有的内化知识的基础上，在接触到新的信息的时候二者往往产生矛盾的冲突，进而寻求能够顺应的平衡，这个寻求的过程就是知识的重新的建构的过程。

而教育的实质又是人的发展，任何限制学生发展可能和发展空间的行为都是缺乏民主和人道的。

这就要求我们在实施具体的语文教学的过程中把“教材”作为教学的材料，知识建构或者重新建构的主体，而不是传统认为的知识的承载主体，学习了苏轼的《定风波》，就应对苏轼的人生经历、思想观念、文学成就有细致的了解，对他不同时期的词的风格有基本的把握，进而体会苏轼乐观、旷达的人生观，乃至苏轼对词坛的影响和对今天我们人生态度的影响。

而不是仅仅在于对《定风波》这一首词的理解与记忆。

学习《别了，不列颠尼亚》，不仅要体会其中的民族自豪感，还要明确新闻的写法，更重要的是会写新闻。

把教学文本看成学生知识重新建构的平台，一切教育行为都是为了学生的发展，而不是简单的狭隘的知识结构或者好似自以为的结构基础上的建构，它只是基点或触发点。

二、摆正教师的位置，发挥学生的建构能力建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，因此，在语文教学中，教师必须是教学的组织者和参与者，绝对不是“先知”，是知识重新建构过程中需要的合作的知识资源和智慧资源的提供者，当然也是教学过程中的发现者和知识的建构者。

用建构主义理论指导语文教学摘要：用建构主义理论指导语文教学，一、注重情境的创设；二、注重互动的学习；三、注重知识的内化。

关键词：建构主义语文教学有效教学随着新课程改革的不断深入，教学效益问题得到普遍关住，有效教学的理念正深入人心，在新课改的理论学习中，笔者认为用建构主义理论指导语文课堂教学，对提高语文课堂教学效益将有着事半功倍的效果。

建构主义理论认为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。

因此，教师不再是简单地传授教材所提供的知识，而是以学生已有知识水平和生活实际来创设情境、进行协作学习和探究交流，从而建构课堂教学新模式，实现有效教学。

那么如何以建构主义理论指导语文课堂教学呢?一、注重情境的创设学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。

情境的实质是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动其中的环境。

如果学生置身其间，就会与课文作者一起喜怒哀乐，就会与作品中的人物交流情感。

甚至产生情感共鸣。

这样，在“情境”的媒介作用下，那些形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识意义的准确建构。

在课堂教学中，巧妙地“开课”是创设情境的重要环节，教师可以通过活泼清新的导人语、课文的一些背景资料、与课文相关的一组图片、展示课文情景的背景音乐等，把学生的思维定位在课文所展示的特殊的生活场景中，让学生身临其境地去谛听，去触摸，去体验，去建构。

如在导人李煜的《虞美人》时，投影展示：他身为国主，富贵繁华到了极点；而身经亡国，繁华消歇，不堪回首，悲哀也到了极点。

正因为他一人经过这种极端的悲乐，遂使他在文学上的收成也格外光荣而伟大。

在欢乐的词里，我们看见一朵朵美丽之花：在悲哀的词里，我们看见一缕缕的泪之痕。

小学教育106新课程标准对于小学生的素质教育有了更全面的要求，而素质教育追求的是科学、灵活的教育，这就要求小学教师不断创新教学理念，改革教学方式，并将教学改革应用于教学实践当中，使其真正地发挥出积极的作用。

而建构主义教学观理论是教学改革的一项重要内容，其充分尊重了学生在学习当中的主体性，打破了传统教学中“教师主动授课，学生被动接受”的落后教学理念，给予学生更多的学习自主性，促使其在学习中建构自身的知识体系，形成发散思维，更有效地掌握知识，从而提升教学效果。

小学语文以“语言写作能力运用”为教学目标，而这两种能力都是由学生在学习和实践中进行培养的，缺失了学生的主动想，则即使教师的教学水平再高，也难以达成教学目标。

因此，小学语文教师要明确教学目的，由此创新教学方式，在建构主义教学理论的基础上，体现出“人本性”的教学理念，从而提升学生的语文素养。

一、建构主义教学观的概念及内容建构主义教学观是一种哲学上的解释学习理论，主张以学生为中心展开教学，要求教师以通过多种形式向学生表征知识，尊重学生以理解为基主动建构知识。

建构主义教学观认为，在学习中，学生的知识不是来自于教师的传递，而是来源于学生主动建构的知识的过程；在学习中，学生并不是被动接受知识的灌输，而是主动发散思维，以理解为基础建构知识所获得的。

学生建构知识主要有以下两个方面：一是建构学习的态度，即学生自发认为学习是“自己主动的、为自己获取知识而行动的”，自己在学习中不是被动接受者的角色；二是学习知识的方法的建构，即知识不是来自于教师传递，而是学生依靠有效的学习方法及途径通过自主性学习得来的。

二、建构主义教学观在小学语文中的应用语文是一门实践性课程，是培养学生语言表达与写作运用能力的一门综合性学科。

在语文教学中，教师要充分注重语文实践与学生能力的培养，因为无论是“实践”还是“能力”，其最终都融入学生的语文素养中。

同时，小学语文主要以“阅读和写作”为主要教学内容，因此从这两个方面出发，结合小学语文教材中《少年闰土》一课，探讨建构主义学教学理论的应用。

建构主义对语文教学的启示建构主义作为一种新的教学理念，在我国正日益受到青睐，并成为教育教学的一种指导思想。

在建构主义教学观的指导下改革传统语文教育教学，使语文教学向更高更远的方向发展，是顺应时代潮流的表现。

本文基于对建构主义理论的学习，分析了在建构主义的指导下，语文教学应做的改革。

瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget）在20世纪50年代提出了建构主义这一概念，使人类在认识发展领域迈出了重要的一步。

建构主义学习理论不同于传统的学习理论，它认为学习者的知识不是由教师直接传授而来，而是在一定的情境下、借助教师或他人的帮助、利用必要的学习资源、通过意义建构的方式获得的。

教学也不是简单的灌输，而是在一定的学习环境中帮助学生完成知识的意义建构，以培养学生的探索能力和创新能力为目标。

那么，与该理论对应的新的语文教学过程中应该做到：创建优化的学习环境，在学生主体地位的前提下教师进行引导帮助，促进学生学习，提倡学生自主、合作、探究的创新性学习。

传统认知心理学的教学模式中认为学习环境是静态的，因而忽视了学习环境对学习的作用。

建构主义的学习环境是开放的，充满着意义的解释和环境的建构。

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。

理想的学习环境应当包括情境、协作、对话和意义建构四个部分。

其中情境是意义建构的基本条件，协作要贯穿于整个学习过程，对话是协作的基本方式，意义建构是教学过程的终极目标。

在师生观上，建构主义认为学生必须树立经验世界的丰富性和差异性，善于建构知识，要充分认识到自己具有发挥主体性的潜力，应学会自我管理，培养自我控制学习过程的技能和习惯；而教师的职责与任务是提供给学生现实世界复杂的真实问题，在于为学生提供一定的辅导，在于为学生创设良好的学习环境，其角色要从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者。

同时，在教学设计上要充分考虑学生的认知主体作用，要求发挥学生的主体性。

建构主义教学理念在语文教案中的应用建构主义教学理念是目前教学领域中比较流行的一种教学理论，它强调学习者需要通过自己的思考、探究和交流获得知识和技能，而不是仅仅接受教师所传授的知识。

这种理论强调学生的个体知识的建构，更加注重学生的主动性、探究性和合作性。

而在语文教学中，建构主义教学理念同样具有非常强的应用价值。

本文从知识建构、学习方式、教学策略、评价方法四个方面探讨建构主义教学理念在语文教案中的具体应用方法。

一、知识建构知识建构是建构主义教学的核心概念，它强调学生需要通过自己的思考、探究和交流获得知识和技能。

在语文教学中，可以采用多种方法帮助学生自主建构知识，例如情境教学、问题教学、探究性教学、案例教学等。

情境教学是一种非常常见的语文教学方法，它能够帮助学生建构真实的语文背景。

例如，老师可以设计一些小剧本，让学生在情境中扮演不同的角色，从而帮助学生获得更深刻的语文理解。

同时，情境教学还能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

问题教学是一种鼓励学生主动思考、发现问题的教学方法。

在语文教学中，通过设计细节问题或者是智力问题等方式，让学生自己思考与发现问题，从而提供给了学生一个发现问题勇气和乐趣的空间。

探究性教学可以帮助学生自主、深入地探究某个话题，通过调查、分析、实验等多种方式来建构知识。

在语文教学中，老师可以通过提出问题的方式，让学生自主探究，例如问题一个名词的由来、爬虫名、翻译某个地方名等等，通过学生的探究，则能够更加深入理解语文中的知识点和技能。

案例教学则需要学生对语文中的相关案例进行分析和研究，从而深入了解语文知识的实际应用场景。

例如，通过阅读各种文本的案例，分析文中的类型以及某些语言细节，锻炼学生的语文思辨能力。

通过上述教学方法，能够充分激发学生的思考、观察、讨论等能力，并促进学生主动探究、深入理解语文知识点。

二、学习方式的变化在传统的教学中，学生通常是被动的接受知识，而在建构主义教学中，学生则是通过自主探究、交流与合作来获得新的知识。

小学语文教学中建构主义理论的应用
建构主义理论认为，学习不是被动地接受已有的知识，而是通过自己的经验、理解和
思考来建构新的知识体系。

因此，在小学语文教学中，应用建构主义理论可以帮助学生主
动地构建自己的语文知识和能力，培养学生的探究精神和自主学习能力。

首先，建构主义理论强调学生的主动性和发现性。

在小学语文教学中，可以通过启发
性教学、探究性学习等方式，让学生主动地提出问题、探究答案，从而促进学生的自主学习。

例如，在学习课文时，可以让学生自己发现生字、生词的意义，让学生互相交流探讨，从而增强学生对语文知识的理解和记忆。

其次，建构主义理论鼓励学生之间的合作学习。

在小学语文教学中，可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在互相协作的过程中建构自己的语文知识体系。

例如，在学
习古诗词时，可以让学生自己选择诗词、分组表演、互相评价，让学生在合作中建构出对
古诗词的深刻理解和感悟。

义务教育阶段语文教学的建构主义思考语文作为一门核心学科，对于学生综合素养的培养起着至关重要的作用。

而在义务教育阶段，培养学生的语文素养更是教师的重要任务之一。

传统的语文教学模式强调教师的讲授和学生的被动接受，在今天的教学环境下显得有些僵化，无法完全满足学生的学习需求。

而建构主义思考提供了一种全新的教学理念和方法，可以更好地激发学生的学习潜能，培养学生的创新思维和实际应用能力。

本文将从建构主义思考的角度，探讨如何有效地开展义务教育阶段语文教学。

一、建构主义思考及其特点建构主义是一种关注学生自主学习和合作学习的教育理论，它认为学生通过自己的经验和思考来构建知识。

建构主义思考强调学生的主动性和参与性，注重学生对知识的建构和转化。

在语文教学中，建构主义思考可以帮助学生更好地理解语言知识，提高语言运用能力。

1.学生的主动性和参与性传统的教学模式中，教师往往是知识的提供者和解释者，而学生主要是被动地接受和记忆。

而在建构主义思考下，学生成为学习的主体，他们通过自己的思考和实践来建构和改造知识。

2.注重学生的思考和合作建构主义思考认为知识是通过学生的思考和合作来建构的，学生之间的互动和合作能够促进知识的共享和构建。

3.关注学生的实际问题与实际运用建构主义思考强调学生通过解决实际问题来建构知识，这有利于学生将所学知识应用于实际生活中的情境中。

二、建构主义语文教学实践1.教师角色的转变在建构主义语文教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者。

教师应该为学生创造一个积极、丰富的学习环境，引导学生自主学习、积极探究。

2.学习方式的改变传统的教学往往是以教师的授课为中心，学生的学习方式较为被动。

而建构主义思考下，学生的学习方式发生了很大的改变，他们通过思考、观察、实践等方式来建构知识，教师也通过合作和对话的形式与学生进行互动。

3.任务驱动学习在建构主义语文教学中，教师可以通过提供一系列的任务让学生互动、探索和合作，培养学生的问题解决能力和合作能力。

基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展和信息技术的广泛应用，教育教学模式也在不断变革。

如何更好地培养学生的学习能力和创新精神，已成为当代教育的重要课题。

通过研究基于建构主义理论的小学语文教学策略，可以为促进学生的学习兴趣、提高学习效果和培养学生的综合素养提供理论支持和实践指导。

【2000字】1.2 研究意义：基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略具有重要的研究意义。

建构主义理论注重学生的主动参与和自主学习，通过构建个人意义和理解来促进知识的消化和转化。

在小学语文教学中，这种理论可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。

基于建构主义理论的教学策略能够促进学生的思维发展和创造力的培养，帮助他们建立批判性思维和解决问题的能力。

通过引入建构主义理论，教师可以更好地理解学生的学习需求和特点，从而更好地指导和辅导他们的学习。

探讨基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略，不仅有利于提升教学质量，促进学生的全面发展，也能够为教育教学理论的研究和实践提供有益的参考和借鉴。

1.3 研究目的研究目的是通过探讨基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略，旨在提高学生的语文素养和学习兴趣，激发他们的自主学习能力和创造力。

具体目的包括：1.探讨建构主义理论在小学语文课堂中的理论基础和实践应用，深入理解建构主义对于语文教育的启示和指导意义；2.分析小学语文课堂的特点和学生的认知发展规律，为制定实际教学策略提供理论支持；3.提出基于建构主义理论的小学语文教学策略，包括教材选择与设计、教学活动设计等方面的具体操作方法，旨在激发学生的学习主体性和参与度；4.探讨建构主义理论在小学语文课堂中的应用效果及局限性，为未来研究和实践提供参考和借鉴。

通过本研究的实施，旨在提升小学语文教学的质量，推动学生语文素养的全面发展。

2. 正文2.1 基于建构主义理论的基本概念基于建构主义理论的基本概念是指人们通过与周围环境的互动和体验来构建自己的知识和理解。

基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略建构主义理论认为学习是学生积极建构知识和理解的过程，教师的角色是引导和促进学生的学习。

小学语文课堂教学是培养学生语言表达和阅读能力的重要环节，下面将提出基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略。

1. 创设情境：在语文教学中，教师可以创设各种情境，激发学生的学习兴趣和主动性。

在学习写作时，教师可以给学生设置一个情境，让学生在这个情境下自由发挥想象力进行写作，这样可以让学生感受到写作的乐趣和创造力。

2. 启发思考：教师在教学中应该通过提问和引导的方式，激发学生的思考和探索。

在阅读课堂中，教师可以提出一些开放性问题，让学生深入思考，并鼓励他们通过自己的语言表达来回答问题，这样可以培养学生的思维能力和语言运用能力。

3. 赋予学生主体性：在语文教学中，教师应该赋予学生更多的主体性，让学生在学习中有更大的决策权和控制权。

在口语表达的教学中，教师可以让学生自由选择自己感兴趣的话题进行表达，这样可以增加学生的参与度和自主性。

4. 合作学习：基于建构主义理论的语文教学中，合作学习是非常重要的一个环节。

学生通过与同伴的合作交流，可以进一步构建自己的知识和理解。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生通过交流和合作来互相学习和帮助。

5. 反馈和评价：在语文教学中，教师应该及时给予学生反馈和评价。

在学生完成某个任务后，教师可以对学生的表现进行具体的评价和指导，鼓励学生的努力和进步，并提出改进的建议。

这样可以激发学生的自我反思和积极性，促进他们的学习。

基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略注重学生的参与和主动性，在创设情境、启发思考、赋予学生主体性、合作学习和反馈评价等方面进行设计和实施，从而促进学生的语言表达和阅读能力的发展。

的个体差异性、构建情境和加强对学生情感、态度和价值观的培养等方面来提高教学质量，通过理论分析和教学案例简析可简要分析建构主义理论对语文教学的启示。

建构主义理论兴盛于20世纪80年代，至今已经逐步走向成熟，其理论渊源可追溯到皮亚杰、维果茨基等人的观点。

建构主义提倡在教学过程中以学生为中心，充分尊重学生的主体性和学生的已有经验，反对人为强加灌输，倡导教师帮助学生主动地去进行意义建构。

这些观点与我国的教育教学理念相契合、与核心素养的要求相一致、与语文课程的性质相适切，因而，对于提升语文教学的效率和质量有一定的启示和意义。

1 建构主义理论与语文教学概述1.1 建构主义理论概述建构主义理论的内容较为丰富，在其学习观中，学习不是单一的由教师向学生传输知识的过程，而是学生自主对知识进行建构的过程；学生不应只是被动的接受者，更是意义的主动建构者。

每一位学习者都应以自身原有的认知结构和背景经验为基础，对新知识呈现出自己的理解，当原有的经验因新的知识经验而发生变化时，这一学习过程才可以称之为主动建构。

建构主义的知识观认为，知识并不是问题的最终解决方法，也不是现实的简单反映，它只是人们对于客观现实的一种解释或假设，是不断发展且他们已经在原来的生活中积累了大量经验。

所以，在教学的过程中，教育者应该充分重视学生原有的知识经验，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

因而主张学生是学习的主体，强调学生在学习过程中的主体地位。

在教学观方面，建构主义提出教学不是单一的知识传递，而是对知识进行深入地处理，要在现有知识的基础上，帮助学生在一定的真实情境中进行意义建构。

所以，建构主义提倡让学生通过问题解决来学习、在具体情境之中进行学习，提倡师生间增加沟通与交流，如合作学习等。

同时，教师应用心倾听学生的真实想法，思考学生想法的由来，并对其加以正确引导，以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的问题解决能力和创造性。

义务教育阶段语文教学的建构主义思考义务教育阶段语文教学的建构主义思考引言：随着社会的发展和进步，教育对于学生的发展起到至关重要的作用。

语文作为一门基础学科，对于学生的全面发展和个人素质的提升有着重要的影响。

传统的语文教学强调知识的传授和学生对知识的被动接受，但这样的教育模式已经无法适应当今社会的发展需求。

建构主义教育理念提出了一种新的教育方式，将学生置于学习的中心，激发学生的学习主动性和创造力。

因此，在义务教育阶段的语文教学中，应该积极应用建构主义思想，以促进学生全面发展。

一、学生主体地位的确立建构主义教育强调学生的主体地位，认为学生是知识的创造者和主动者。

在语文教学中，我们可以通过以下几方面来确立学生主体地位：1. 学生主导学习：传统的语文教学中，老师通常扮演知识传授者的角色，而学生则是被动接受知识的对象。

而在建构主义的语文教学中，学生应该成为学习的主导者。

教师可以通过引导学生提出问题、分组合作等方式，让学生在探究中主动获取知识。

2. 个性化教学：每个学生都有自己独特的思维方式和学习习惯，传统的教学往往忽视了学生个体差异。

而在建构主义教育中，教师应该关注每个学生的个性发展，为每个学生创造一个适合于他们发展的学习环境。

3. 学生评价的参与性：传统的教学中，教师通常是学生答案的判定者和评价者。

而在建构主义教育中，学生应该参与到对自己学习成果的评价中来，他们可以通过反思、讨论等方式参与到课堂评价中，从而实现对自己学习的深入思考。

二、发展思维能力和创造力建构主义教育注重培养学生的思维能力和创造力，认为学生是活学活用知识的能手。

在语文教学中，我们可以通过以下几方面来促进学生的思维能力和创造力的培养：1. 引导学生思考：在传统的语文教学中，教师通常告诉学生正确答案，而学生只需要接受。

而在建构主义的语文教学中，教师应该引导学生自主思考，提出问题，并通过自我发现的方式，帮助学生形成自己的判断和答案。

2. 创设情境：建构主义认为学习是与生活密切相关的，教师可以通过创设情境，让学生在情境中体验和思考，激发他们的学习兴趣和创造力。

建构主义学习理论对教学的启示一､建构主义学习理论的基本内容建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论,因为个体的认知发展与学习过程密切相关,所以利用建构主义能够比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生､意义如何建构､概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等｡下面我们就从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容｡1.关于学习的含义建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的协助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得｡所以建构主义学习理论认为“情境”､“协作”､“会话”和“意义建构”是学习环境中的“四大要素”或“四大属性”(何克抗,1997;戴炜栋,2004)｡2.关于学习的方法建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的协助者､促动者,而不是知识的传授者与灌输者｡学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象｡学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：(1)要用探索法､发现法去建构知识的意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去收集并分析相关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真思考｡教师要成为学生建构意义的协助者,就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：(1)激发学生的学习兴趣,协助学生形成学习动机;(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,协助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织“合作学习”(展开讨论与交流),并对合作学习过程实行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展｡二､对教学的启示基于对学习的基本理解,建构主义学习理论对学习的方法､师生在教学过程中的地位和作用提出了不同于传统理论的看法(何克抗,1997;钟书能,2004)｡建构主义学习理论认为,教师理应彻底摒弃以教师为中心,单纯强调知识传授的传统教学模式,采用以“学”为中心的教学设计,充分利用教学媒体,为学生知识的主动建构创设有意义的情境｡以此为出发点,能够引申出建构主义的教学设计原则和教学模式(张建伟,1996;何克抗,1997;钟书能,2004)｡1.建构主义的教学设计原则建构主义的教学设计原则能够简要概括如下：(1)强调以学生为中心｡始终明确“以学生为中心”,这个点对于教学设计有至关重要的指导意义｡(2)强调“情境”对意义建构的重要作用｡按照建构主义的观点,学习总是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系的｡(3)强调“合作学习”对意义建构的关键作用｡“合作学习”是建构主义的一个核心概念,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用｡(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计｡建构主义的学习环境是学习者能够在其中实行自由探索和自主学习的场所｡(5)强调利用各种信息资源支持“学”(而非支持“教”)｡为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源｡(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)｡在建构主义学习环境中,因为强调学生是认知主体,是意义的主动建构者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的｡(7)教师角色的转换｡建构主义下的教师角色发生三个方面的改变：①教师应使学生理解到特定任务的意义,并引导学生超越当前的目的,了解其更长远的意义｡②教师应协助学生树立胜任感,协助学生增强对自己行为的控制水平,还要帮学生确定目标,寻求挑战｡③教师要促动学生社会水平的发展,同时鼓励学生保持和发扬个性｡(8)强调教学中任务是实现教师和学生互动的枢纽,是师生之间表明态度和交流信息的重要渠道｡2.建构主义的教学模式建构主义学习理论中教师､学生､教材和媒体四要素,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系｡但是这些作用与关系也是非常清楚､非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式(何克抗,1997)｡到当前为止,应用较为广泛的建构主义教学模式有以下几种｡(1)脚手架教学｡“脚手架教学”理应“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架｡这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入”(何克抗,1997)｡建构主义者借用建筑行业中的“脚手架”作为上述概念框架的形象比喻,其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架｡这个模式的教学主要由搭脚手架､进入情境､独立探索､合作学习和效果评价等环节组成｡(2)抛锚式教学｡这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”｡建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质､规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受､去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是聆听教师关于这种经验的介绍和讲解｡因为抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”｡抛锚式教学由创设情境､确定问题､自主学习､合作学习和效果评价等环节组成｡(3)情境性教学｡建构主义提倡情境性教学｡首先,这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标｡学习的内容要选择真实性任务,不能对其做过于简单化的处理而使其远离现实的问题情境｡其次,这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似,所需要的工具往往隐含于情境当中｡教师并不是将提前已准备好的内容教给学生,而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程(甚至有人主张教师不要备课),提供解决问题的原型,并指导学生的探索｡最后,情境性教学不需要独立于教学过程的测验,而是采用融合式测验,在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果,或者实行与学习过程一致的情境化的评估｡(4)随机进入教学｡在教学中要注意对同一教学内容要在不同的时间､不同的情境下,为不同的教学目的,用不同的方式加以表现｡换句话说,学习者能够随意通过不同途径､不同方式进入同样教学内容,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的理解与理解,这就是所谓“随机进入教学”｡三､对建构主义学习理论的思考建构主义学习理论具有传统学习理论无可比拟的先进性,更能说明人类认知活动的本质和过程,对我们今天的教学指导思想､教学设计原则和教学模式创新无疑产生了重大影响(刘志华,2004)｡不过,凡事都有其两面性｡首先,建构主义学习理论过于强调以学生为中心,往往会有忽视教师重要指导作用的倾向,而教师的作用是不可替代的｡强调建构知识的不确定性,强调知识没有绝对客观的标准,无疑会导致真理的相对主义和不可知论(陈琦,1998)｡其次,即使在教育技术领域内,建构主义学习理论的实施也有很多困难和阻力(钟志贤,1999)｡最后,建构主义学习理论不能成为教学的“百宝箱”,其他学习理论应该而且必须在我们的教学中占有一席之地｡因为任何一种理论之所以存有,无非是它针对了某一问题,在解决某方面问题上有其独特的功能｡教学面对的是学习与发展任务,对应着多种教学或学习理论,在完成整体的教学任务过程中,各种教学理论互相交融地起作用(钟志贤,1999)｡参考文献[1] 陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报(教育科学版),1998(1).[2] 戴炜栋,刘春艳.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变.外国语,2004(4).[3] 何克抗.建构主义——革新传统教学理论的基础.电化教育研究,1997(3～4).[4] 刘志华,张军征.学习理论对教学设计理论的影响.电化教育研究,2004(9).[5] 乐眉云.应用语言学.南京：南京师范大学出版社,1999.[6]张建伟,陈琦.从认知主义(Cognitivism)到建构主义(Constructivism).北京师范大学学报(社科版),1996(4).[7] 钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学.外语界,2004(3).[8] 钟志贤.我们离建构主义有多远.电化教育研究,1999(5).。

建构主义教学思想对语文学科教学的启发张楠【摘要】建构主义学习理论,强调学生的主体参与性,教师是学生学习的引导者和合作者,要引领学生成长、唤醒学生的潜能、刺激并提高学生的学习动机,促进学生的知识构建.将建构主义学习理论运用于语文课堂教学,激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣,从而提高学生的学习能力,使学生的学习效果最优化,提高教学质量.【期刊名称】《林区教学》【年(卷),期】2016(000)002【总页数】2页(P9-10)【关键词】建构主义;语文教学;学习动机【作者】张楠【作者单位】贵州师范大学文学院,贵阳550000【正文语种】中文【中图分类】G642.0早期建构主义雏形可以溯源至20世纪初的“俄国形式主义”以及20世纪20—30年代的“捷克结构主义”。

二战期间传入美国,50年代其理论再次返回欧洲,并达到了顶峰。

建构主义以多重视点对传统认识论进行反思,并在此基础上形成了有关认知与学习的不同流派。

传统教学具有学生被动接受课本知识、教师为课堂主宰的特点，学生的个性和主观能动性受到严重压抑，而建构主义摒弃了这些传统的教学方式，强调学生的主体参与性。

所以建构主义所要传达的要义是科学知识所不能传递的，是由学生主动构建的。

在建构主义学习环境下,传统的教师教、学生学的模式已经发生了巨大变化，教师不再只是课堂上的主导者，而成为学生学习的引导者和合作者。

这也意味着教师在教学过程中应采用全新的教学模式,即新理念、新课程、新课堂的新要求，对教师提出了全新要求，教师应能够引领学生成长、唤醒学生潜能、刺激并提高学生的学习动机、促进学生的知识构建。

在传统的语文课堂上，基本上是教师作为主导者在讲台上进行讲授，学生则被动地跟着教师听课、记笔记。

本应该由学生共同探讨所得出的知识结论，却变成了教师对学生直接灌输，这种“重结论、轻过程”的教学是一种形式上走捷径的教学，把语文课堂中让学生深刻感受语言文字美的生动过程演变成了单调刻板的条文背诵，教师就如同应试教育批量加工厂的流水线工人，而学生则变成了批量加工出来的应试商品，毫无生机和个性。

小学语文教学中建构主义理论的应用1. 引言1.1 小学语文教学的背景小学语文教学作为培养学生语文能力和文学素养的重要阶段，扮演着至关重要的角色。

在小学语文教学中，学生开始接触汉字、词语、语法等基础知识，学习古代诗词、现代散文等各种文学体裁，培养语言表达能力和文学鉴赏能力。

小学语文教学的目标不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的语文意识和审美情趣，促进学生的思维发展和情感体验。

在过去的小学语文教学中，往往注重传统的知识灌输和机械记忆，学生的学习被动，缺乏主动探究和思考的机会，缺乏实践和体验的机会，教学效果有限。

对于小学语文教学的改革迫在眉睫，需要寻找更有效的教学方法，以培养学生全面的语文素养。

1.2 建构主义理论的意义建构主义理论的意义在小学语文教学中是非常重要的。

建构主义理论强调学生通过与外界的互动和体验来建构自己的知识体系，认为学习是一个主动、个体化的过程。

在小学语文教学中，建构主义理论的意义体现在以下几个方面：建构主义理论能够激发学生的学习兴趣和积极性。

通过让学生参与到教学过程中，让他们自主地探索和发现知识，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性。

建构主义理论能够促进学生的思维发展和认知能力的提高。

通过让学生参与实际的学习活动，让他们体验和感受知识，可以促进他们的思维能力和问题解决能力的发展。

建构主义理论还能够帮助学生建立更加深入和持久的知识结构。

通过让学生将新知识与已有的知识联系起来，将知识应用到实际问题中，可以帮助他们建立更为深入的知识结构，并且使得这些知识更加牢固。

建构主义理论在小学语文教学中的意义在于能够促进学生的学习兴趣、提高他们的认知能力、帮助他们建立深入的知识结构，从而实现更好的教学效果。

建构主义理论在小学语文教学中具有重要的意义和价值。

2. 正文2.1 建构主义理论在小学语文教学中的应用建构主义是一种重要的学习理论，强调学习者通过建立新的知识结构和理解方式来理解世界。

在小学语文教学中，建构主义理论可以被应用于课堂教学的各个环节。

基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略一、创设情境，营造语言环境建构主义理论认为学生通过参与真实的活动和情境，才能更好地建构知识。

在小学语文课堂教学中，教师应该创设丰富多彩的情境和语言环境，让学生在实际的情境中学习语文，提高学生的学习兴趣和情感投入。

在教学诗歌的时候，可以设置一个小型的诗歌朗诵比赛，让学生在这个情境中感受诗歌的韵律和美感，激发学生对诗歌的热爱。

在教学篇章阅读的时候，可以设置一个小型的读书分享会，让学生有机会和同学们分享自己的阅读感想和体会，丰富学生的阅读体验。

通过创设情境和营造语言环境，可以激发学生的学习动机，增强学生的学习体验，提高学生的学习效果。

二、引导学生自主探究建构主义理论认为学生是课堂的中心和主体，他们应该通过自主探究去建构知识。

在小学语文课堂教学中，教师应该放手让学生去思考、去探究、去创新，培养学生的自主学习能力和创造力。

在教学写作的时候，教师可以让学生选择自己感兴趣的主题，自主构思文章内容，自主选择写作方式，培养学生的写作独立能力。

在教学古诗词的时候，教师可以让学生自主探究古诗词的意境和内涵，培养学生的文学鉴赏能力。

通过引导学生自主探究，可以激发学生的求知欲，培养学生的批判性思维，提高学生的学习能力。

三、提倡合作学习，促进交流互动建构主义理论认为学生之间的合作学习和交流互动是促进知识建构的有效途径。

在小学语文课堂教学中，教师应该提倡学生之间的合作学习，组织学生之间的交流互动，营造良好的学习氛围。

在教学课文阅读的时候，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内互相讨论、互相学习，促进学生之间的深度交流。

在教学语言表达的时候，教师可以设置一些合作游戏或角色扮演活动，让学生在游戏中体验语言的魅力，提高学生的语言表达能力。

通过提倡合作学习和促进交流互动，可以增强学生之间的合作意识，促进学生之间的情感交流，提高学生的团队合作能力。

四、注重反思总结，促进思维升华建构主义理论认为反思总结是知识建构的重要手段，通过反思总结可以促进学生的思维升华。

[建构主义学习论对语文教学的启示]摘要：以往“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

为了改变这种状况，颇具影响的建构主义学习论应运而生。

那么建构主义学习论对当前的语文教学有何启示呢？本文试作简单分析。

关键词：建构主义；语文；启示中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）15-034-1构建主义学习论是西方认知学派的新发展，该理论认为学习是学习者为获取知识主动建构自身的过程，对知识的理解靠学习者的主动建构完成。

在这一过程中，学习者并非空着脑袋进行学习，学习者自身的经验背景对新知识的意义建构起重大作用，知识获得应当在真实的问题情景中进行。

一、研究教材和学生，确立认知停靠点建构主义者认为学习者获取知识建构意义的过程分为“同化”和“顺应”两步，同化是指把新知识吸收入学习者已有的认知结构中，顺应是指学习者原有的认知结构无法同化新知识所引起的认知结构发生重组和改造的过程。

无论“同化”还是“顺应”都要求学习者对新知的学习以旧知为基础，新知要么在旧知基础上增加新内容，要么由旧知重新组织转化而来，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。

因此，在语文课堂教学的设计中，教师应充分认识学生的特点，深入挖掘教材，从而创造出学生的认知停靠点，以利于学生更好地接受新知。

语文教学分小学、初中、高中三级教学，一级一个大循环周期，一级比一级高，每级都有许多相同、相似或相异的地方。

如鲁迅的作品初高中都有，不同文体不同内容的安排在不同年级的不同单元里，由于鲁迅作品属于五四时期的白话创作，学生在阅读时有许多地方难以明白，因此教学中教师应用学生先前学过的内容来引导新内容新内容的学习，以旧知作为新知的停靠点来进行教学；说明文、议论文，而高中阶段则是要求学生会写“复杂的记叙文”、“复杂的议论文”，什么是“复杂的记叙文”、“复杂的议论文”？教学中只有以初中阶段写作的记叙文、议论文为参照来学生进行创作，才能让学生在比照中明白“复杂”二字的含义。

建构主义理论在语文教学中的应用一、提供真实的教学情境运用恰当的教学技巧和教学手段,创设情境来唤起学生已有的体验以获得新知显得尤为重要。

语文教师要提高课堂效率,必须让学生很快入境,这就要求教师要精心设计导语部分。

一堂课的导入就如一篇文章的开头,设计得精彩,会引发学生产生阅读作品的兴趣,语文教师要善于从作品中找到情感的引爆点,使授课取得先声夺人的效果。

情境教学不仅仅体现于一堂课的导入,它应该贯穿于整个教学过程。

现代化的教学手段多媒体为情境教学提供了很大便利,我们应该充分利用。

二、给予应有的自主权利建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

他们认为:“学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己知识的过程。

”语文教师在让学生明确学习目的的前提下,要给学生以独立探索的机会,我们应该放手让学生自己去解决问题,诸如作文的命题、选讲的篇目、讲课的方式、作业的内容,都可在与学生共同讨论的基础上实施,甚至在课堂上,我们还可以让某些优生担当老师的角色,让生生对话,教师再作点拨,这样就让学生由被动学习者变为主动学习者,使他们的学习潜力得以充分发挥。

三、给足思考空间建构主义学习理论认为,学习不是简单的信息积累,无论学生的认知是“同化”还是“顺应”,都包含着新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。

因此,有效学习的过程不是被动地吸收现成结论的过程,而是一个学习者亲自参与的丰富生动的思维活动过程。

语文教师的责任在于给学生指引发展的方向,用三言两语点拨出隐藏于字面背后的意义,使学生在教师的指导下,由现实的发展水平尽快达到潜在的发展水平。

在课堂上,我们不仅要留出足够的时间让学生质疑发问,还要留出时间让学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。

教师千万不能为了赶进度而不重视点拨的方法,不给学生思考的空间。

四、提供竞争的学习环境“协作”、“交流”是建构主义理想的学习环境中的两个要素。