合肥市第二十八中学教师专业化发展

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中小学教师专业化发展影响因素的调查与分析——以合肥地区中小学为例

调查的有效量表５７份（２有效教师被
试的特征见表１。）
表１教师被试的基本特征（－５７Ｎ－２）
用主成分分析法抽取因子，分析转轴前后的因素矩阵，可以发现，问卷中所有题目都有一定的解释力度，可予以本均保留。因素分析时特征值大于一的因素有＿个，一点从＿ｉ这 “ 因素分析陡坡图” 的分布情彤也可以看Ｈ束．第二个因从５
为更加全面了解教师专业化发展情况，特别是以课题研究形式全面推进教师专业化发展的有效性和可行性，更好地促进整个课题研究有效进行，我们针对中小学教师专
业化发展影响因素及广大教师对专业化发展活动的认识开展了一次调查研究。
与精神、专业交流与合作、专业自主发展能力，共解释了教师
专业化发展总方差的５．６（４１８因素分析结果见表２。）
表２中小学教师专业化发展调查问卷的因素分析
因素一：业理念与精神专
因素三：专业自主发展能力
主要反映了教师的专业发展积极性，教师及学校管理层主观上愿意投入时间与精力参与课题研究或其他教师专业化发展活动，为提升教师专业素质、进教师专业化促发展作出努力。还反映了教师的教育观、学生观等。比如
第１２卷第３期
２１００年６月
滁州学院学报ＪＵＮＬＯＨＺＯＮＶＲＩＹ０ＲＡＦＵＨＵＵＩＥＳＣＴ

教师专业发展的措施

教师专业发展的措施引言：教师是社会培养下一代的重要力量，教师的专业发展对于提高教育质量和发展学生素质起着至关重要的作用。

针对如何促进教师专业发展，我们可以从以下十二个方面入手。

一、提供专业培训课程学校或教育机构应定期组织教师参与专业培训课程，包括教育理论、教学技巧、课程设计和教育心理学等方面的知识，以提高教师的专业素养。

二、鼓励参与学术研究学校可以建立科研基金，激励教师参与学术研究。

鼓励教师撰写论文、参加学术会议，增加专业知识，提高教育水平。

三、建立教师交流平台学校可以组织定期的教师交流活动，提供一个平台让教师们分享教学经验和教育理念。

教师之间的互相启发和交流有助于促进专业发展。

四、开设教育创新项目学校可以鼓励教师参与教育创新项目，比如使用新的教学方法、开展课程改革等。

这不仅能够激发教师的创造力，还能够提高教学效果。

五、购买优质教育资源提供丰富的教育资源是促进教师专业发展的关键。

学校应投入资金购买高质量的教育资源，为教师提供优质的教学材料和工具。

六、提供个性化的发展机会学校应根据每位教师的特长和需求，提供个性化的发展机会。

可以给予优秀教师更多的机会担任课程负责人或教研组组长，从而激发他们的发展潜力。

七、培养教师的领导力学校可以开设领导力培训课程，提高教师的领导能力。

这不仅有助于教师在学校中更好地发挥作用，还能够促进他们的个人发展。

八、建立师德考核机制学校可以建立健全的师德考核机制，推动教师遵守职业道德，提高教师的教育水平和履职能力。

优秀的教师应该得到认可和激励。

九、开展交流访问活动学校可以安排教师到其他地区或国家的教育机构进行交流访问，增加他们的国际视野，学习先进的教育理念和实践经验。

十、提供终身教育机会教师专业发展是一个长期的过程，学校应提供终身教育机会，持续为教师提供学习和发展的平台，使他们能够不断提高自我。

结语：教师专业发展是提高教育质量和推动教育改革的关键。

通过提供培训课程、鼓励学术研究、建立交流平台、开展教育创新项目等措施，可以促进教师的专业发展。

初中地理教师结构特征及专业化发展策略——基于安徽省合肥市十所学校调查现状分析

兼代语文、数学、外语学科④
兼代其他学科（２１）
否（Ｏ３）
① 这里地理教师指的是从事第一线地理教学的人员，包括其他学科兼代地理课程的人员。 ② 这里指最终学历，不是第一学历，以获得的最高学历毕业证书为标准。 ③ 职务主要指担任学校的校长、主任等行政职务，不包括班主任职务。 ④ 把语文、数学和外语作为整体是由于这三门学科在初中阶段是 “ 主课”无论学生及其家长，，还是学校教师和领导，很重视，都而且三门的考试分数是评价学校各项工作的重要标准。［收稿日期］２１ —Ｏ —１ＯＯ７Ｏ［基金项目］合肥师范学院教学研究项目（０８ｙＯ１。２０ｊｙ３）［作者简介］王传兵（９９，１６一）安徽人，合肥师范学院政法与管理系教师，主要从事地理教育研究和教学工作。
１初中地理教师结构特征
１１资料来源．
述十所学校，两所是市重点学校，有三所是区重点学校。学校位置分布为市内和新城区各占一半，者后
过去属辖县学校，由于城市扩展，在已直接属市教现育部门统一管辖。地理教师结构状况：查的地理教师共计５被调０
２１年１月００１
合肥师范学院学报
ＪｕｎｌｏｅｅｒｌｉｅｓｔｏｒａｆＨｆｉＮｏｍａｖｒｉＵｎｙ
ＮＯ，２０Ｖ０１
第２８卷第６期
Ｖｏ．８Ｎｏ６１２．
初中地理教师结构特征及专业化发展策略

教师专业发展的途径有哪些

教师专业发展的途径有哪些教师专业发展是指教师在教学实践中不断提高自身教育教学能力和专业素养的过程。

随着社会的发展和教育改革的不断深化，教师专业发展已经成为教育领域的重要议题。

那么，教师专业发展的途径有哪些呢？本文将从教育培训、教学研究和专业交流三个方面来探讨。

一、教育培训教育培训是教师专业发展的一种重要途径。

教师可以通过参加各种培训课程来提升自身的教育教学能力。

例如，教师可以参加由教育局、学校或教育研究机构举办的教师培训班，学习最新的教育理论和教学方法。

此外，教师还可以通过自主选择线上或线下的教育培训课程，提升自己在教学方面的能力。

通过教育培训，教师可以获取新的教育知识和技能，不断完善自己的教学方式和策略。

二、教学研究教学研究是教师专业发展的另一种途径。

教师可以通过深入研究教育理论、教学方法和教材，探索适合自己的教学方式。

教师可以阅读相关的教育学和心理学的著作，在实践中运用教育理论和教学方法，不断提高教学效果。

此外，教师还可以参与科研项目或发表教学论文，与同行教师进行专业交流和合作，共同推动教育教学的创新和发展。

三、专业交流专业交流是教师专业发展的重要途径之一。

教师可以通过与同行教师的交流和合作，分享教学经验和教学方法。

例如，教师可以参加学术研讨会、教学研讨会或教师座谈会，与其他教师交流教学心得、分享教学资源和课程设计。

此外，教师还可以利用教育平台或社交媒体，参与教育教学的讨论和交流，与全国范围内的教师进行互动，获取更多的教学灵感和建议。

总结起来，教师专业发展的途径包括教育培训、教学研究和专业交流。

教师可以通过参加各种培训课程，提升自身的教学能力；通过教学研究，不断探索适合自己的教学方式；通过专业交流，与同行教师分享经验、互相学习。

这些途径能够帮助教师不断提高自己的教育教学水平，适应社会和教育的变化，为学生的成长和发展提供更好的教育资源和教学环境。

通过不断的专业发展，教师的教育教学能力将得到有效提升，也将为教育事业的发展做出积极的贡献。

教师的专业化发展的有效策略

教师的专业化发展的有效策略我们学校提出了教师的专业成长这个话题，作为年轻教师今天我将从微观上来谈教师的专业化发展的有效策略：（一）持续夯实我们的基本功古人云：工欲善其事，必先利其器。

作为教师,要让学生喜欢上你的课,就应该用自身的人格魅力去吸引学生, 如何才能具有吸引学生的人格魅力呢? 我认为只有夯实教师的基本功, 提升我们的专业素养, 才能具有吸引学生的人格魅力。

扎实推动教师的基本功训练，是教师专业化发展的首把金钥匙。

教师应该扎实训练的基本功有哪些？1、良好的语言表达水平听课是学生获取知识的主要途径，体育课也不例外。

所以，要求教师能清晰、准确、通俗、生动地语言来表达自己的思维，从而使学生能够顺利掌握这些知识。

所以，良好的语言表达水平尤其重要。

2、即兴说课的水平即兴说课也是教师的基本功。

既然是“即兴”，就必须在极短的时间内实行备教说课。

这是对教师业务素质的极大考验，如没有一定的文化底蕴和业务素养是无法面对这种考验的。

所以，如我们把即兴说课作为教师的基本功，势必能引导教师丢弃“电子拐杖”，走出一条属于自己的道路来。

3、勇于评课的水平因为繁重的教学工作使得教师陷入琐碎的事务性工作中，没有过多的时间去思考，去研究。

教研活动时，常常几个人唱“独角戏”，其他人则“事不关己，高高挂起”，信守“沉默是金”的原则。

即使在组长的几番呼唤之下，才开尊口，也是三言两语就戛不过止，如果把勇于评课作为教师的基本功，就势必引导教师积极参与到平时的校本教研中来，迫使我们研究，使我们常开口，娓娓道出研究心得。

（二）持续精致每一堂课教学质量是学校发展的生命线，每一位老师是教育质量的把关者。

教学质量的优劣，关键在于40分钟的课堂，所以教师的专业化发展应该立足课堂，向课堂40分钟要效率力求把每一节课都做成精品课。

1.让备课有更多的研究性因素备课即设计。

通俗地讲，设计就是按一定的计来设立相关项目和相关程序。

这个过程就是研究。

所以所谓的备课就是研究教学。

教师专业发展内容

教师专业发展内容
1. 提高教学技能和教学方法：教师可以通过参加教学方法培训、教学技术培训等课程来提高自己的教学技能和教学方法，从而更有效地教学。

2. 学科知识深化：教师需要不断更新自己的学科知识，参加学术研讨会、学科培训等活动，提升自己的教学水平和教学能力。

3. 提高师德师风：教师应该承担起做好一名合格教师的职责，参加师德师风培训、学习优秀的教育案例，提高教育敬业精神和职业道德素养。

4. 开发课程资源：教师可以通过阅读相关教材、参加教学设计培训等方式来开发课程资源，从而提高自己的教学效果和创新能力。

5. 参加教学研究：教师可以积极参加课题研究、论文写作等活动，以提高自己的研究能力和专业素养，进一步提高课堂教学效果。

6. 个人职业规划：教师应该积极规划自己的职业发展，参加职业规划培训、在教育行业内寻求更好的机会，实现自身价值和价值创造。

7. 交流与合作：教师应当与其他同行建立良好的交流和合作机制，共同探讨教育教学、分享资源和经验，提高教育行业的整体水平和影响力。

教师专业发展问题及整改措施：推动教师专业化发展

教师专业发展问题及整改措施：推动教师专业化发展引言教师是教育事业中的重要组成部分，其专业发展对学生的学习成果和学校的整体发展至关重要。

然而，在教师专业发展领域存在着一些问题，如教师培训不够完善，教师技能更新不及时等。

因此，本文将重点讨论教师专业发展问题，并提出相应的整改措施，以推动教师的专业化发展。

问题一：教师培训不够完善教师培训是教师专业发展的重要环节，但当前的教师培训存在着一些问题。

首先，教师培训的内容缺乏针对性和实用性，无法满足教师在不同阶段的需求。

其次，教师培训的形式单一，多以讲座式授课为主，缺乏互动和实践的机会。

最后，教师培训的评价体系相对薄弱，缺乏有效的评估机制。

针对以上问题，我们可以采取以下整改措施：•优化教师培训内容：针对不同级别的教师，设计相应的培训课程，强化专业技能和教学方法的教学。

同时，加强对教师研究和实践能力的培养，促进其个人发展。

•多样化培训形式：在教师培训中引入小组讨论、案例分析、观摩课堂等形式，提高教师培训的互动性和实践性。

鼓励教师参与学校内部的教学互动活动，促进其教学技能的提升。

•健全评估机制：建立科学的教师培训评估机制，包括培训效果评估和教师自我评价。

通过定期的培训反馈和总结，不断完善培训内容和形式，提高培训质量。

问题二：教师技能更新不及时教师技能更新是教师专业发展的关键环节，但当前存在着教师技能更新不及时的问题。

首先，部分教师没有意识到自身专业发展的重要性，缺乏主动学习和提升的动力。

其次，教师技能更新的机会较少，学校缺乏相应的支持和政策引导。

最后，部分教师技术水平不足，无法适应新的教育理念和教学模式。

为解决以上问题，我们可以采取以下整改措施：•培养教师学习的意识：通过开展专题研讨、讲座等形式，提高教师对专业发展的认识和意识。

同时，建立学习型的学校文化，鼓励教师互相学习和分享经验，营造良好的学习氛围。

•提供技能更新机会：学校可以组织教师参加学术会议、专业培训等活动，提供更新技能的机会。

教师专业化发展现状及保障机制建设实证研究——基于对合肥市中小学教师的抽样调查

ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎｌａｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｒｅｌｅｖａｎｔｓａｆｅｇｕａｒｄｍｅｃｈａｎｉｓｍｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔｏｒｆｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈａｓｅｔｏｆｓｆｅａｇｕａｒｄｓｙｓｔｅｍｗｈｉｃｈｉｓｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ．ｓｐｅｃｉｆｉｃａｎｄｏｐｅｒａｂｌｅＳＯａｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｉｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈｔｈｅｆｕｌｌｐｒｏｍｏｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｅｒ＇ｓｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙ，ｔｈｅｒｅｃｏｍｅｓａｈｉｇｈｅｒｒｅｑｕｅｓｔｆｏｒｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｐｒｉｍａｙｒａｎｄｓｅｃｏｎｄａｙｒｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｈｏｗｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｐｒｉｍａｙａｒｎｄｓｅｃｏｎｄａｙｓｒｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｍ

骨干教师的专业发展报告通用5篇

骨干教师的专业发展报告通用5篇骨干教师的专业发展报告 1一年来，我认真新课改的理论知识，研究探讨高校课堂的构建模式，打造内在发展的教学之路。

现将2024年个人成长专业发展汇报如下一.存在的问题1.缺乏业务学*的自觉性与主动性。

狭隘地认为自身素质还可以，考试.考核我都能应付，逐渐放松了对专业的钻研.在工作中忽视了知识能力的培养再造，对学*没有做到长期坚持。

2.新课程思想观念.现代教育理论和管理知识较为欠缺。

3.现代教育教学手段掌握不够。

4.从事教育教学科研的能力亟待提高。

5.缺少全面的知识储备和专业技能，专业基本功不够扎实，专业素质还亟待提高。

二.主要措施：在实施个人计划的过程中，考虑到我自己特点，根据学校对教师提出的要求，语文教师的专业水*发展的方向，能够在原有基础上得到不同程度的提高，为成为本学科带头人，特制定以下学*计划：师德方面：1.教师要以身作则，为人师表。

2.尊重学生人格，我们在教育教学过程中，要始终坚持尊重学生的人格，以*等的态度3.教师是学生的表率，培养学生爱国主义思想，用我们的言论行动去感染学生，使之潜移默化，4.抓好学生的日常行为规范管理，开展各种有益的活动，培养学生良好的行为.学*.生活*惯。

5.以人为本，用自己的爱心.耐心.恒心关心每一个孩子健康成长。

6.重视“家校”联系，做好家访工作，班主任及时与家长联系互通情况，个别教育指导。

教学方面：1.认真进行每一次教学活动，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。

2.认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学*，及时进行课后反思。

3.充实自我，学而不厌，提高业务水*，需要不断地学*。

深入钻研教材，掌握教材的重点.关键和难点，讲课才能引人入胜，唤起学生强烈的求知欲。

要不断地.自觉地提高业务水*。

4.加大课外阅读量，增加课外阅读作业，让学生在课外博览群书，广泛摘录，按学校课外阅读制度的要求保值保量的完成任务，切实提高学生的语文综合素养。

教师专业化发展策略

时间：2021.3新课程背景下教师个体专业化开展策略〔第一讲〕一、教师专业成长过程(一)教师专业化开展内涵教育要开展，教师是关键。

随着新课程改革的不断推进，教师专业开展被提到了重要的议事日程。

所谓教师专业化，是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业，和医生、律师一样，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。

从“静态〞意义上讲，它反映着一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力、社会地位等。

从动态意义上讲，“化〞是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的开展完善的过程，是教师的专业成长过程〔二〕教师个体专业化开展的具体内容教师个体专业化开展，就其内容而言是指教师个体作为教师职业的专业技术人员，从专业思想到专业知识，专业能力，专业情意等方面，由不成熟到比拟成熟的开展过程。

教师个体专业化开展，是教师在职业生涯中所实现的多个层面的变化与开展，这种变化与开展不仅表达在外在的教学行为上，更存在于教师内在的教育教学观念之中，是一个包括知、情、意、行在内的综合体系的不断完善，是一个不断磨砺自我、修炼自我、超越自我的过程。

其中，博大高远的精神、充实而圣洁的灵魂、虔诚而温馨的情怀、坚决而执著的教育信念，是教师个体专业化开展的核心内容。

〔三〕教师专业成长阶段1．根据开展意识关注的重点和所到达的水平为标准划分四阶段：〔1〕“虚拟阶段〞：主要是指师范学习阶段，又叫职前成长阶段〔2〕“生存阶段〞：指初任教师阶段〔参加工作的第一年〕〔3〕“任务阶段〞：指教师专业结构诸多方面稳定，持续开展的阶段〔第二年到第八年〕〔4〕“自我更新阶段〞：教师不再受外部评价和职业升迁的牵制，直接以专业开展为指向〔第九年到第十三年〕。

2．根据教师技能水平，可分五个阶段：新手水平→高级新手水平→胜任水平→熟练水平→专家水平〔四〕教师专业成长类型从教师现状划分为三种类型:初职型教师→骨干型教师→卓越型教师职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮助，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。

合肥地区中小学教师专业化发展情况实证调查

合肥地区中小学教师专业化发展情况实证调查
赵娟;陈啸
【期刊名称】《阜阳师范学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2009(000)005
【摘要】为全面了解合肥地区中小学教师专业化发展的现状,研究建立健全教师专业化发展的制度保障体系及运行机制,加快教师教育一体化进程,我们对合肥市中小学教师的专业化发展情况展开了一次问卷调查.通过调查与分析,指出合肥地区中小学教师专业化发展存在的一些不容忽视的问题,并以此为例,提出了有效推进区域教师专业化发展的对策和建议.
【总页数】4页(P153-156)
【作者】赵娟;陈啸
【作者单位】淮北煤炭师范学院教育学院,安徽淮北235000;合肥学院,安徽合肥,230022
【正文语种】中文
【中图分类】G456
【相关文献】
1.教师专业化发展现状及保障机制建设实证研究——基于对合肥市中小学教师的抽样调查 [J], 万晓花;陈啸
2.政策--教师专业化进程的有力保障 --常州市中小学教师专业化相关政策执行情况调查 [J], 苏渊
3.中小学教师专业化发展影响因素的调查与分析——以合肥地区中小学为例 [J],
陈啸;赵娟
4.中小学教师专业化发展影响因素的调查与分析——以合肥地区中小学为例 [J], 陈啸; 赵娟
5.中学基层党建视域下教师专业化发展现状调查报告——以中共福建省厦门某市属中学党委党员教师发展情况调查为例 [J], 苏慧琳
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合肥市第二十八中学教师专业化发展合肥市第二十八中学教师专业化发展调查报告杨金文张家峰一、调查目的了解我校教师专业化发展现状，推动我校课题研究的深入开展，为我校制订教师专业化发展政策提供决策依据。

二、调查方法我们设计了24道题目，采用问卷的形式，对全体专职教师进行了调查。

共发放问卷81份，收回81份，有效试卷81份。

三、统计结果与分析（一）教师的基本状况教龄备选项5年以下6-10年11-20年20年以上人数17 20 23 21 百分比﹪21.0 24.7 28.4 25.9年龄备选项20-29 30-39 40-49 50岁以上人数19 32 20 10 百分比﹪23.5 39.5 24.7 12.3学历备选项大专以下大专本科本科以上人数 1 8 68 4 百分比﹪ 1.2 9.9 84.0 4.9职称备选项见习初级中级高级人数 2 29 31 19 百分比﹪ 2.4 35.8 38.3 23.5性别备选项男教师女教师人数44 37 百分比﹪54.3 45.7我校共有专职教师81人，男教师44人，女教师37人，教龄在10年以下的37人，占45.7﹪，20年以下的60人，占74.1﹪；年龄在40岁以下的71人，占87.7﹪。

从统计数据可以看出，教龄较短的教师占相当的比例，而且我校教师的年龄偏年轻，40岁以下的教师的比例相当大。

这一方面说明我校教师队伍建设大有可为，教师专业发展的空间很大，另一方面，说明我校大部分教师的教育理念和教学行为尚未定型，教师专业化发展的任务还很重。

从学历层次来看，本科学历68人，占84﹪，专科及以下学历9人，本科以上学历4人。

从这一数据来看，作为一个完全中学，上有11.1﹪的人学历不达标；另外，本科以上学历人数太少。

这表明，我校在提升学历方面具有双重任务，一方面，要解决低学历达标问题，另一方面，更要做好学历达标者的进一步提高工作。

就职称结构来看，我校职称结构分布基本合理，但存在一个问题，中高级职称教师中近90﹪的教师年龄在50周岁以下，这给后续教师的晋升带来了困难。

“如何保持教师的专业进取精神”这一问题摆在了学校的面前。

同时，结合学校的发展目标来看，教师群体高层次拔尖人才缺乏，目前，我校没有一位特级教师或省、国家级骨干教师，我校教师专业化发展的任务十分艰巨。

（二）教师专业培训的现状和需求教师参加过的培训备选项国家级省级市县级校级没参加人数 5 56 14 6百分比﹪ 6.2 69.1 17.3 7.4最有收获的培训方式备选项讲授报告或讲座讨论或研讨阅读文献其他人数10 13 49 8 1 百分比﹪12.3 16.1 60.5 9.9 1.2对你的教学备选项有很大帮助有一些帮助帮助很少没帮助其他人数34 44 2 1 0 百分比﹪42 54.3 2.5 1.2 0最大的收获备选项了解课改背景理念目标转变了教育观念改进了教学方法认识到教改的必要性其他人数20 32 19 9 1百分比﹪24.7 39.5 23.5 11.1 1.2 从统计结果来看，我校100%的专职教师都参加过专业培训，教师专业培训工作得到有效落实，但是受过国家级专业培训的人数太少，这再次表明，我校高层次拔尖人才缺乏。

而选择阅读文献作为最有收获的培训方式的专职教师只有8人，占总数的9.9%，可见，大多数教师由于各种因素的影响，不能静心阅读，潜心做学问，教师队伍中还没有充分形成读书钻研的好学风。

认为教师专业培训对教学有帮助的教师有78人，占96.3%，这表明，绝大多数教师从感情上是赞同教师专业培训的，这是我校进一步开展教师专业培训工作的沃土。

至于教师专业培训的收获，98.8%的专职教师给予了充分的肯定，从“最大的收获”统计数据看，我校教师专业培训的收获呈现多样性，既有思想理念方面的，也有行动方法方面的。

但是，这些数据，也反映出一些问题：部分教师的教育观念亟待更新，教学方法有待改进，对教学改革的必要性认识不够，教改热情不高，教改实践贫乏，教改成果稀少。

在教师专业培训方面，我校确实还有许多工作要做，一方面要继续加大课改宣传、学习的力度，引导全体教师准确深刻地把握课改理念，确实转变教育观念，在思想上高度重视教学改革的重要性和必要性；另一方面，采取有效措施，建立或完善相关制度，鼓励教师专心学习，潜心钻研，做到教有所思，思有所行，行有所果。

引导教师向学者型教师看齐，做研究型教师。

相信，在学校研究的氛围下，高层次的拔尖人才的出现，指日可待。

对课题研究的认识备选项必须改暂缓改不必改没考虑其他人数58 15 4 1 3百分比﹪71.6 18.5 5 1.2 3.7促进教师专业化发展的最有效的方法备选项高层次培训理论讲座相互交流外出学习其他人数27 2 25 25 2百分比﹪33.2 2.5 30.9 30.9 2.5对教师专业化发展进行课题研究的态度备选项支持基本支持不了解反对其他人数44 31 3 2 1百分比﹪54.3 38.3 3.7 2.5 1.2对学校现行的教师专业化发展要求的认识备选项很好需要改进应加大力度应减少一些其他人数38 32 5 5 1百分比﹪46.9 39.5 6.2 6.2 1.2解决教学困难的方式备选项自想办法解决与其他教师交流请领导帮忙向专家请教暂时搁置人数12 59 0 7 3 百分比﹪14.8 72.8 0 8.6 3.8参与课题研究的表现备选项主动参与听安排抄袭不做其他人数69 10 1 0 1 百分比﹪85.2 12.3 1.2 0 1.2在教学中与同行交流的情况备选项经常交流有时交流很少交流从不交流其他人数74 6 0 1 0 百分比﹪91.4 7.4 0 1.2 0参与课题研究后的工作量的变化备选项增加没太大变化减少效率提高了其他人数61 5 0 13 2百分比﹪75.3 6.2 0 16 2.5 数据显示，有90.1%的教师对课题研究不持反对态度；而对教师专业化发展进行课题研究的支持率高达92.6%；46.9%的教师对学校现行的教师专业化发展给予充分肯定，认为需要改进或应加大力度的占45.7%；对于促进教师专业化发展的最有效方法，教师们比较青睐高层次培训，相互交流和外出学习；在选择解决教学困难的方式上，72.8%的教师倾向与他人交流，也有少数教师自想办法解决或向专家请教，有85.2%的教师主动参与课题研究；98.8% 的教师在教学法中与同行交流；而75.3%的教师认为参与课题研究后的工作量增加了，另有16%的人则认为效率提高了。

上述统计数据传递出这样的信息：第一，绝大多数教师对课题研究是支持的，这是我校促进教师专业化发展课题研究的思想基础和主观条件；第二，那些具有明显互动交流特点的教师专业化发展方法和解决教学困难的方式最受教师们欢迎，因为交流是新知识增长的一个有效途径；第三，课题研究确实增加了教师的工作量，如何提高效率，做到增量不增累是促进教师专业化发展不可忽视的问题。

（三）学校在教师专业化发展中的作用学校开展课题研究的有利条件备选项教师业务能力强教学物质条件好学校文化氛围好上级重视并支持其他人数63 23 52 38 16 百分比﹪77.8 28.4 64.2 46.9 19.6 你认为学校开展课题研究面临的最主要的困难备选项缺少相关资料缺乏高层次的指导教师压力大任务重没时间缺少政策和经费其他人数42 46 65 36 3百分比﹪51.9 56.8 80.2 44.4 3.7评价教师专业化水平提升的标准备选项先进的教育理念较高的理论水平教学模式的转变课堂教学水平提高教学成绩的提高人数54 48 45 49 32 百分比﹪66.7 59.3 55.6 60.5 39.5对教师专业成长帮助较大的培训备选项教育理论专业知识专业技能班主任培训师德培训信息技术人数50 62 58 22 11 30 百分比﹪61.7 76.5 71.6 27.2 13.6 37教师专业化成长的结果与教师业绩挂钩备选项计入档案年终考核加分评优依据职评依据其他人数47 51 43 24 14百分比﹪58 63 53.1 29.6 17.3 关于教师对学校在教师专业化发展中的作用，调查数据显示，77.8%的人认为学校开展课题研究的有利条件是教师业务能力强，64.2%的人认为是学校文化氛围好，46.9%的人认为是上级重视并支持，而28.4%的人则认为是学校教学物质条件好。

这一方面表明，我校具有开展课题研究的人力资源，文化氛围和组织保障。

另一方面也说明，我校开展课题研究还要不断地创造或改善物质条件。

至于学校开展课题研究面临的最主要的困难，有51.9%的教师认为缺少相关资料，56.8%的教师认为缺乏高层次的指导，而80.2%的教师认为是教师的压力大任务重没有充裕的时间。

这也反映出一个问题，即开展课题研究物质条件和技术条件还欠缺，特别是教师的心理压力较大有可能影响课题研究的正常开展，需要特别关注，并采取措施变压力为动力，并提高教学效率。

有61.7% 76.5% 71.6%的教师认为对教师专业成长帮助较大的培训分别为教育理论培训、专业知识培训和专业技能培训。

诚然，教育理论、知识学养和教学技能是教师专业成长的重要指标，也是我校教师专业成长的现实的需求。

另有27.2%和37%的教师则在班主任培训和信息技术培训方面提出了自己需求，这些都表明我校教师专业化成长道路较为漫长，需要有序地、坚持不懈地把教师专业化培训工作抓实，抓出成效。

关于教师专业化的成长的结果使用问题，超过半数以上的教师主张或计入档案，或作为年终考核加分的依据，或评优的依据，也有29.6%的教师主张作为职评的依据。

由此观之，教师专业化成长结果的使用呈现多维需求的事实，能否制定出基本满足多方需求的相关制度将对教师专业化成长起着深远的影响。

四、建议和对策综上所述，提出如下建议：第一、要注意到主动参与课题研究的教师人数与主观上支持课题研究的教师人数是有差距的，应分析原因，健全和完善课题研究制度特别是保障制度，督促制度，评比及奖励制度，把课题研究成果与职称评聘紧密挂钩，要在制度层面上将开展行动研究作为促进全体教师专业成长的一个重要举措，保证课题研究工作长期有效地进行，从而促进每一位教师的成功，实现教师专业的整体成长。

第二，积极选择互动交流性质强的方法促进教师专业化发展，在解决教师教学困难的方式上，作为学校的领导还应继续大力落实推门听课制度，主动深入课堂，主动发现问题，主动帮助解决问题，增加交流，促进发展。

学校要加强校本培训，提高培训的针对性和实效性，调动教师参与培训工作的主动性和积极性，把校本培训落到实处。

在教育行动研究过程中，使教师的教学、研究和培训得到有机的结合，使学校成为教师成长的乐园。

第三，促进教师专业化发展课题研究的效果不能体现在工作量的增加上，而应体现在教师教学效率的提高上，要把如何提高教学效率的课题研究与本课题有机结合并突出它才是本课题研究的着力点。