新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建_0

小学科学探究式教学模式的构建摘要：探究式教学模式在小学科学教学中的构建，有利于激发学生学习兴趣，促进小学科学教学改革。

新课程改革背景下，小学科学教师在积极构建探究式的科学教学课堂，促进学生全面健康发展。

关键词：小学科学;探究式;构建对策探究式教学法，又称“做中学”，即在教学的过程中，教师通过探究式实践活动的开展，让学生通过实践活动，提高探究能力和创新思维，促使学生全面发展。

小学阶段，科学课程是培养学生科学的态度和责任，提高学生综合应用和实践能力的重要课程。

小学科学教师的教育，应当摒弃过去教条化、应试化的教育模式，重视对学生应用能力、实践能力和探究能力的培养，发展学生科学核心素养。

探究式教学模式在小学课堂教学中的构建，不仅能够有效地改变过去教条化的教育现状，同时还有助于激发学生的学习兴趣，构建高效的科学教学课堂。

本文以小学科学教学为例，探索探究式教学模式在小学科学教学中构建的意义极其对策。

一、小学科学教学中探究式教学模式构建的意义伴随着教育改革的不断深入发展，在小学科学的教学中构建探究式的教学课堂具有极其重要的意义：1、激发学生学习兴趣，促进学生全面发展新课程改革的教育理念，力求培养全面发展的人，提高学生综合素养。

小学阶段，科学课程本是一门富有趣味性的教学课程，有很多探究性的教学内容符合小学生的兴趣爱好，性格特点。

然而，传统的教学模式，过于死板、单调，导致教学的形式、内容等难以激发学生的学习兴趣，进而影响了教学的效果。

和传统的教学模式不同，探究式教学法应用于小学科学的教学，探究性的实践活动、实验活动等的开展，充分尊重了学生在学习中的主体性，有利于改变学生被动听讲的学习状态。

同时，富有趣味性的活动，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力、实践能力和学习思维能力等，进而达到促使学生全面发展的目的。

2、改革创新教学形式，构建高效科学课堂在新课程改革不断深入发展的背景下，构建高效的教学课堂已经成为了教学发展的方向标。

新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究一、背景介绍随着教育改革的不断深化，新课程改革不断推进，以素质教育为目标，注重学生的全面发展和实践性教学的新课程理念逐渐深入人心。

在这样的背景下，农村小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。

探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。

二、现状分析1.资源条件不足农村地区教育资源相对匮乏，教师队伍普遍薄弱，教学设备、教辅资料等方面也不够完善。

2.学生基础薄弱相比城市学生，农村学生的学习基础普遍较差，由于各种原因，他们缺乏学习的兴趣和动力，导致数学学习效果不佳。

3.教学方式陈旧传统的教学方式在农村地区仍然占主导地位，教师普遍以灌输式教学为主，缺乏趣味性和互动性。

4.教学质量不高由于上述原因，农村小学数学教学的效果并不理想，学生的数学能力和兴趣并没有得到有效的提高。

三、问题探究1.教学目标设定不合理在新课程背景下，教学目标的设计需要与课程标准和学生需求相契合，然而在农村小学数学教学中，教学目标往往无法与实际情况相匹配，过高的目标与学生实际水平不符，导致教学效果不佳。

2.教学方法单一传统的灌输式教学模式使得学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。

在新课程背景下，应该注重学生的自主学习和探究性学习，但在农村小学数学教学中，这种教学方法并未得到有效应用。

3.评价体系不健全在教学评价方面，传统的应试教育模式在农村地区尤为突出，对学生的综合素质评价不够充分，缺乏针对性和全面性。

四、解决对策1.合理设定教学目标老师应该针对农村小学生的实际情况，合理设定教学目标，将目标分解成小目标，使学生可以逐步达成，从而提高学习的动力和兴趣。

2.多元化教学方法老师在教学过程中应该尝试多种教学方法，例如情境教学、探究性学习等，让学生参与培养他们的学习兴趣和解决问题的能力。

3.建立科学的评价体系教师应该建立科学的评价体系，注重对学生的综合素质进行评价，鼓励和肯定学生的努力和进步，引导学生树立正确的学习态度。

小学数学探究式教学模式的构建作者：格多来源：《新课程·小学》2014年第08期摘要：在新课标改革后，探究性教学已经成为小学数学教学重要的方法和手段之一。

如何在课堂实践中应用探究式教学模式，需要数学老师认真去探索，结合小学生的行为去践行。

为了实现这一模式的构建，必须对小学数学教学进行深入研究。

关键词：小学数学；探究；教学模式；策略一、小学数学探究式教学模式的目标教学目标是一个教学探究式教学模式的核心。

没有教学目标探究教学就等于失去了头脑，失去了灵魂。

教学目标在整个教学过程中制约着其他因素，可谓是牵一发而动全身。

当老师和学生对某一个课题主体进行探究时，要切实明白教学目标和学习此节课的意义。

小学数学探究教学注重锻炼学生的数学思维能力和正确使用学习方法，让他们在学习和考试中灵活应用。

而对于老师来说，他们的教学目标就是利用多种教学手段让学生把知识牢牢记在脑海里，并懂得如何应用到现实生活中。

二、小学数学探究式教学模式的具体策略1.建立良好的师生关系，营造和谐课堂教学氛围一个和谐良好的学习氛围是实施教学探究的重要保障。

在和谐气氛下，师生之间没有隔阂，大家相处融洽，学生有不懂的问题大胆地和老师进行沟通交流，把被动式的学习逐渐变成一种探究性、主动性的学习。

良好的师生关系是学生学习数学的主要因素之一，没有良好的师生关系维持彼此的关系，老师在课堂上难以进行教学任务，会导致教学进程缓慢，最终致使无法正常实行教学策略。

2.设置悬念问题情境，营造有利于探究性教学的环境在教学课堂上，教师可以采取设置悬念的教学方式来启发学生对数学的兴趣，用设置悬念疑问的形式来带动学生。

教师在课堂上设置的问题要有一定的科学性和趣味性，尽最大努力触发学生的求知欲，唤起学生的心灵共鸣。

一个好的悬念情境能够激发学生对课堂的兴趣和对学习数学的热爱，激发他们对问题的思考，引发学生对数学的探索研究。

在此过程中老师可以联系现实生活中的事例，举例说明，应用演绎推理创设悬念情境。

新课改背景下小学数学生活化教学的探索随着新课程改革的不断推进，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。

在传统的数学教学模式下，学生经常感到无趣、枯燥，难以产生浓厚的学习兴趣和主动性，如何在新课改背景下实现小学数学的生活化教学成为了摆在我们面前的一个重要问题。

本文将结合实际探索，从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行探索，探讨小学数学生活化教学的实践策略和方式。

一、教学目标小学数学生活化教学的首要任务就是要激发学生对数学的兴趣和探究欲望，使他们能够从生活中找到数学的价值和意义。

在新课改背景下的小学数学教学，教学目标要注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，培养学生对数学的兴趣和自信心，建立坚实的数学基础。

二、教学内容在教学内容方面，要结合生活中的实际问题和情境进行设计，引导学生从身边的事物中感知数学的存在和应用。

在教学中可以增加一些与日常生活相关的数学题目，让学生在解题中感受到数学知识的实用性和必要性，从而增加他们学习数学的兴趣。

还可以引入一些故事、游戏等元素，使数学知识更加具体生动，激发学生对数学的好奇心和求知欲。

三、教学方法生活化教学的方法是多样的，可以采用“启发式教学法”、“探究式教学法”、“问题情景教学法”等多种方式。

在教学中，教师要善于利用生活中的实际问题和情境，引导学生通过观察、实践、探究，自主发现和解决问题，培养他们的数学思维和创新能力。

教师还可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等方式，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在实践中体验到数学的魅力和快乐。

四、评价体系在评价方面，要摒弃传统的死记硬背和单一笔试的评价方式，而是要注重综合能力的培养和多元化的评价体系。

除了定期的考试和测验外，还可以采用作品展示、实际操作、口头答辩等方式来评价学生的学习成果和能力。

新课改背景下的小学数学生活化教学是一个多方面的探索和尝试。

在实践中，我们要注重培养学生的实际应用能力和综合分析能力，激发他们对数学的兴趣和热爱，让数学变得更加生动和具体，从而提高学生的学习积极性和主动性。

新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革摘要：小学教育是每个人的起点教育，尤其是数学这一基础性学科，对于国家和社会未来的人才培养工作具有重要意义。

随着新课程改革的不断深入，本文将在新课改对小学数学要求的基础上，深入探讨课堂教学模式的变革方式，希望有助于学生的全面发展。

关键词：新课改；教学模式；小学数学；变革数学对于学生来说不单单是一个技能型学科，还是一个深化思维的学科。

尤其是对于小学阶段的学生来说，数学的学习有助于开发和培养他们的创新性思维，对于他们未来的学习具有重要的意义。

因此，在新课改的要求下，小学数学教师有必要对课堂教学模式进行变革，从而促进学生的全面发展。

一、新课改对小数学教学要求小学阶段是学生思维成长的关键时期，而数学作为一门锻炼思维的主要课程，在小学的教学任务中发挥着重要的作用，因此新课改对小学数学的教学提出了新的要求。

对于教师，要求教师要做一个平等的参与者，充分信任学生，在学生的学习过程中给予学生自主学习空间，平等参与到学生学习中去。

对于教学模式，要求教师做一个掌舵者，在教学过程中，不能固化学生的学习模式和思考方式，而是要想方设法引导他们，充分挖掘他们的潜力，激发学习积极性，对于教学方法，要求教师做一个魔法者，小学生正处于一个好动阶段，对一切新鲜事务都充满好奇，因此教师在教学过程中可以采取多元化的教学方式如模具教学、多媒体教学、角色教学、生活化教学等等，调动学生的学习兴趣的同时可以将教材的知识点简单明了的教给学生。

二、当前小学数学课堂教学存在的问题（一）数学教学与实际生活脱轨在大多的小学数学课堂的教学中，教师都过于注重教材知识理论的输出，以应试为目的对学生进行“填鸭式教学”，这一教学模式忽视了数学这一学科的根源——生活，导致学生学到的理论知识和实际生活严重脱节，不仅固化了学生的思维模式，而且大大降低了学生的实践能力和应用能力，导致一部分学生失去学习数学的兴趣。

（二）教学改革与教学质量失衡在小学，部分学校的教师的教学素质不高、教学经验不足，因此对于教学模式的掌握十分不到位。

浅谈小学数学探究式教学的实施策略发表时间：2018-04-16T15:48:05.017Z 来源：《文化研究》2018年第2期作者：段立芹[导读] 随着探究式模式在小学数学教学中的应用与推广，越来越多的数学教师尝试将探究式教学方法融入到日常的数学课堂当中来。

河北省保定市清苑区温仁镇南段庄小学段立芹摘要：随着探究式模式在小学数学教学中的应用与推广，越来越多的数学教师尝试将探究式教学方法融入到日常的数学课堂当中来。

小学数学探究式教学模式反映了当今时代的要求，该模式不仅仅是实践的操作过程，更是一个多角度、多层次培养学生自主探究能力、分析能力的过程。

相对传统的教学模式，探究式教学模式对教师的教学理念和教学思路提出了更高的要求，因此广大小学数学教师应该进行更加细致、深入的探究和实践。

关键词：小学数学探究式教学策略我国基础教育课程改革的一个重要目的就是改变传统教学模式中普遍存在的学生被动接受知识的学习方式，而探究式教学以探究学科问题为主，鼓励学生动手实践、自主探讨与合作交流，因此成为新课改实施过程中极力倡导的教学方式之一。

关于如何在课堂教学中有效实施探究式学习，已经成为一个迫切需要研究解决的问题。

下面谈谈该如何实施探究式教学。

一、小学数学探究式教学模式的基本程序所谓探究式教学，就是学生在教师的引导下，从任务或问题出发，通过形式多样的探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是创新精神和实践能力发展的一种教学方式，其实施的主要步骤为：创设问题情境、构建数学模型、理论实践相结合应用。

1.创设问题情境。

即引导学生进入一种与问题有关的情境中，有问题才有探究，探究性教学模式的核心就是要创建问题情境，确定需要解决的问题，激发学生的学习兴趣和探究精神，促使学生提出疑问，明确探究的方向。

2.构建数学模型。

即用数学的角度将实际问题抽象成数学概念，利用数学计算法则，探究解决实际问题。

数学模型的构建是小学数学探究教学模式的关键，在这一阶段又可以细分为自主探讨、合作学习、模型构建三个环节，通过教师的引导，学生的多角度分析解决问题的方法，促进学生更加深刻地理解知识。

新课程下小学数学探究式教学的应用作者：孔庆繁来源：《考试周刊》2014年第13期摘要：本文从客观的角度，以新课程为主要背景，分析小学数学探究式教学的具体应用。

关键词：新课程小学数学探究式教学具体应用探究式教学方法作为一种提倡自主探索及合作交流的新形式，在现代教育界被广泛采用。

所谓的探究式教学就是指学生在老师的指导下，围绕某个问题或者是某个任务，通过思考、讨论、调查等探究活动，以便于获得知识、技能，以及态度和情感的发展。

[1]在新课程改革的背景下，探究式教学的应用效果被越来越多的学校和教师所认可。

在目前的小学数学教学中，教学模式的具体应用仍需要教师及学生在实践和理论上的探讨。

本文从客观的角度，以新课程为主要背景，分析小学数学探究式教学的具体应用。

1.小学数学探究式教学的具体步骤总的来说，探究式教学的步骤有三个：一是设计情境。

就是引导学生进入已设的情境中，这个情境需要设计一定的问题或任务。

只有抛出了问题，才能认真研究。

探究式方法的核心是从问题出发，满足学生的好奇心，同时激发学生学习的热情。

所设计的问题可以通过多种途径获得。

例如从生活中提炼，在教授《圆的认识》时，可以让同学们观察教室或者教学楼有哪些是圆的形状，进而深入分析如果把石头扔到水里，为何会出现圈形，等等。

[2]或者让学生从做题中发现问题，从而发现其中的数学规律。

或者根据有趣的故事创设情境，在“认识分数”这节课中，教师就可以以小猴子分桃子的故事设计问题，如果一篮桃子平分给4只小猴子，应当怎么分呢？二是建立模型。

尤其是数学教学，必须用数学的思维进行。

把一些生活中常见的问题转换成数学概念，用数学计算法则研究实际问题。

在建立模型阶段可以分三个环节进行，即自主探讨、合作学习、模型构建，教师引导学生进行思考，促进学生更深入地学习知识。

每个学生都是独立的个体，他们的个性发展受到家庭、学校及社会三方面的影响。

小学阶段的学生喜欢挑战，可以给他们设置一些难度适中的问题，分层点拨指导，只有摸着石头过河才能记忆深刻，才能充分发挥学生的潜能。

新课程标准下小学数学课堂教学研究摘要：当前，新课标和小学数学都不例外，要适应新的教学要求，必须进行全面改革和创新。

为此，本文从转变教学理念、融入生活元素、结合信息技术多个维度入手，分析了新课程标准下小学数学课堂教学的具体方法和基本策略。

关键词：新课程，小学数学，课堂教学数学新课程标准明确提出：教师要改变落后的教学方式与行为，调整教学结构、策略与体系，真正促进学生自主、合作、探究学习，提高课堂教学效果。

因此，每一位小学数学教师都应该抓住现代教育形势和要求，探索在小学数学课堂上应用创新的策略和方法，促进其有效发展。

一、转变教学理念，营造和谐课堂气氛理念是行为的先导，改变传统的教学理念，能营造和谐的课堂气氛，促使学生保持积极的态度、情绪和心理。

因此，在新课改背景下，小学数学教师应该彻底抛弃“师道尊严”、“应试教育”等过时、落后的思想观念，要坚持和落实以人为本的教育理念，尊重每一位学生，积极与学生沟通、交流，建立师生直接友好的关系，由此创造出更加和谐、自由、民主、开放的课堂教学气氛和环境，消除学生的抵触、抵制心理，增强学生的学习兴趣和愿望，促进全班深入参与。

例如，在教授《因数与倍数》时，其传统教学模式是以教师为主体，被动地接受知识，从而阻碍学生思维的发展，久而久之，学生就会产生依赖，对学生的发展有很大影响。

因此，笔者改变了传统的教学观念，把课堂交给学生，让学生成为主人，在课堂上，笔者将为学生搭建自主学习空间，使学生形成良好的学习习惯，如笔者在课堂上主动与学生交谈，通过对话交流，了解学生的内心世界，拉近师生间的距离，减少学生对数学课的排斥心理。

二、融入生活元素，激发学生学习热情数学教学也要与现实生活紧密地联系在一起，消除学生的生疏感，增强学习热情，这就是从生活中吸取数学知识，并最终应用于现实生活。

针对这一点，小学数学教师应突破局限的思维方式，拓展教学思路与范围，以现实生活为出发点，主动观察、挖掘，在教学实践中，搜集与学生生活经历有关的个案、资料，通过还原、创设情境，强化数学教学的生活气息，激发学生认识数学的应用价值与现实意义，具有强烈的学习热情，培养良好的应用意识和能力。

浅谈小学数学自主探究学习教学模式当前深化教育改革的主题是实施素质教育，而课堂教学是贯彻素质教育的主要渠道。

为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师就应该优化课堂教学。

转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。

所以，在小学数学教学中，教师应该培养学生的自主探究学习能力。

分析了小学数学自主探究学习教学模式的主要特点，并提出了相关的有效措施。

小学数学自主探究学习教学模式在新课改的背景下，学生的创新能力和创新精神备受重视。

培养学生的创新精神和创造能力应该从小学开始。

在小学数学教学中培养学生的创新精神和创新能力，应该从转变教学模式开始。

课堂教学模式能够反映出课堂教学中的所有信息，比如教学方法、师生关系、教学思想等。

改变传统的教学模式，构建起自主探究学习教学模式，对培养学生的创造力具有重要影响。

小学数学老师应该采取多种措施构建起这一教学模式。

一、小学数学自主探究学习教学模式的特点小学数学的自主探究教学模式是在对传统的教学模式进行创新的基础上产生的，它的主要特征有二：第一，学生进行自主探究学习；第二，师生进行共同研究学习。

具体说来，它有以下几个特点。

第一，该模式是学生自主参与学习的过程，能够帮助学生提高其实践能力和创新能力。

第二，该模式中，教师起引导作用，学生进行自主探索，师生共同进行研究。

主要培养学生的独立思考能力、探索能力、发现问题并创造性解决问题的能力。

第三，在这种模式下，师生关系比较融洽，互相尊重，平等和谐，学生是学习的主体，教师的职能是为学生服务。

第四，在这种模式下，学生有充分的思考和讨论时间，而不是单纯的由教师讲解。

二、构建小学数学自主探究学习教学模式的措施笔者结合自己的教学实践经验，提出了如下构建小学数学自主探究学生模式的措施，希望能给广大小学数学教师提供参考。

1.创设合适的教学情景，吸引学生的学习兴趣创设教学情景是培养学生学习主动性的重要措施。

教师在教学中可以采用通过多种方式为学生创设一种自主探究的情景，从而能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的有效性与针对性。

新课标下的创新教学研究：小学数学教学如何提炼和理解大概念一、提炼大概念在小学数学教学中提炼大概念是一项复杂但至关重要的任务，它不仅有助于学生构建知识框架，还能促进学生的高阶思维和认知发展。

以下是几个关键步骤和策略，以帮助教师有效地提炼和应用大概念。

理解大概念的内涵和类型：首先，教师需要深入理解大概念的定义、特性及其在数学教学中的作用。

大概念包括核心概念、共通概念、主要数学思想方法、重要的数学技能等。

它们具有抽象性、持久性、高阶性、深刻性和灵活性等特质。

分析课程内容和标准：通过对课标、主题、整章、单元学习内容的分析，从数学核心概念及其蕴含的数学本质中提取大概念。

这要求教师具备跨学科的知识背景和能力，以便能够从不同角度识别和整合相关的数学知识。

设计以大概念为中心的教学活动：教师应设计以大概念为核心的教学活动，通过大概念集结相关的数学知识，促进学生的数学学习迁移。

这包括问题驱动、主题化统领、结构化整合等方式。

运用多样化的教学策略：教师应采用多样化的教学策略，如探究性学习、项目化学习、输出式学习、迁移性学习等，以促进学生认知力的发展和学习力的提升。

同时，注重培养学生的独立思考能力和合作精神，引导学生从多角度思考问题。

强化学生的数学思维能力和核心素养：通过大概念教学，帮助学生形成更加全面、更具联系性的数学理解，强化学生的数学思维能力，提高学生的数学核心素养。

这要求教师不断引导学生跨越关键的学习节点，赋予学生的数学学习以动能。

设计表现性评价：最后，教师应设计表现性评价体系，对学生的学习过程和结果进行评估，并提供及时反馈。

这有助于教师了解学生对大概念的理解程度，以及教学策略的有效性，从而进一步优化教学设计。

总之，小学数学教学中提炼大概念是一个系统性的工作，需要教师综合运用各种策略和方法，以确保学生能够深刻理解并有效应用这些大概念，从而促进其数学思维和核心素养的发展。

二、理解大概念针对不同年龄段的小学生，采用特定的教学方法可以帮助他们更好地理解和应用大概念。

小学数学“自主、合作、创新”教学模式的构建探究摘要：随着新课程改革的不断推进，小学数学传统的教学模式已经不能适应时代的发展潮流，如何在小学数学教学中提高学生的各项能力，从而培养高素质的学生成为众多教育者共同关注的重要话题。

从实际的教学实践出发，提出了在小学数学教学中构建“自主、合作、创新”的教学模式，从而最大限度地提高了小学数学的教学水平和教学质量。

关键词：小学数学；自主创新；合作探究；教学模式我们知道，小学数学是开启学生逻辑思维和创新思维的重要时期，小学生在接收数学知识的同时，也要将其转化为自身的东西，但是在这个过程中，很多小学生表现出不适应，甚至是跟不上其他学生的情况，学生的思维没办法得到开发和发散，尤其是六年级的学生，他们面临着“小升初”的考试压力，如果没有很好地转换自己的思维，可能会在考试中失利。

因此，数学教师务必在教学中构建“自主、合作、创新”的教学模式，让学生能够更加自主地学习，在学习中大胆地创新，增强自身的合作探究能力。

只有这样，学生才能够更好地掌握和巩固数学知识，更好地应对“小升初”考试。

一、巧用提问，创设情境我们知道，小学生处于好玩好动的年龄阶段，他们的好奇心很强烈，这样教师在进行教学时就可以抓住学生的这种特点，利用提问的方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。

如，在教学“认识比”这部分知识时，教师可以这样提问学生：“同学们，假设现在我们班里有个同学过生日，我们买了一个大蛋糕，第一次我们吃了它的二分之一，第二次又吃了它剩余的三分之二，那么这个蛋糕应该剩下多少呢？”学生听到这个分蛋糕的问题，便积极地参与到热烈的讨论中，他们对答案持着不同的意见，这时有的学生便回答“三分之一”。

教师便引导学生思考：“可是我们之前已经吃了二分之一，再吃了三分之二，蛋糕怎么会剩下那么多呢？”学生便挠头苦思，教师可顺势说：“同学们，你们可以使用一张纸来进行计算，看看得出什么结果。

”学生便会在教师的点拨下，自主地思考。

新课标背景下小学数学核心素养课堂的构建策略摘要：随着我国新课改的不断推进，培养学生综合能力已经成为当前学校教育的重要任务。

而数学是中小学教育阶段的一门基础性课程，通过该课程的学习，不仅可以增长学生的数学知识，还可以培养学生的实际操作技巧，让学生今后更好地适应社会生活。

而基于核心素养理念的数学教学，则要求教师对数学学科的育人价值形成清晰认知，并结合学生的发展需求，积极推进数学课程教学改革，以期让学生在学习过程中获得更多的实践经验和技能提升。

因此，小学数学教师应加强对这一教学理论的研究和实践探索。

关键词：核心素养；小学数学；教学实践引言在教学中，培养学生的核心素养是重中之重。

核心素养是新时代小学生必备的素质，对小学生后续学习、成长以及发展均有重要作用。

教师在小学数学课堂教学中对核心素养的认知深度及重视程度，直接影响着学生核心素养的发展状况。

数学核心素养并不局限于学生在数学学习上的表现，数学核心素养也展现了数学学习的中心思想和本质内涵。

因此，在基于核心素养开展小学数学课堂教学时，教师对核心素养的概念有正确且全面的认知，才能引导学生朝着正确的方向发展。

1理解怎样的问题才是好问题张奠宙把“问题驱动”作为数学教学的重要方式。

指出，“问题是数学之心”，数学教学应注重“问题”；而“驱动”的重点在于问题本身的好坏。

教师在设计与解决数学教学的核心问题时，要注意的不仅是数学本身的性质，更重要的是学生的认知特性，其所设的问题要能激发学生的兴趣，调节学生的多种感官协作，激发学生独立钻研、思索和探究的能力。

那么，什么问题是一个很好的问题，同时具有其独特的驱动价值呢？例如，“一种商品，先涨价10％后再降价10％，最终价和原价是否相同？如果不同，原因是什么？”这就是一个具有驱动价值的好问题。

首先，这是普遍现象，而普通的问题可以激起学生的好奇心；再者，它是明了清晰的，整个问题就是原价与最终价格之间的比较，为什么通过相同百分数的涨价和降价，但最后却恢复不到原来的价格；最后，它又很浓缩，整个问题只通过“涨”和“降”两个字将相关的数学内容整合在一起。