低年级学生数学语言表达能力的培养
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圈
低 年 级 学 生 数 学 语 言 表 达 能 力 的 培 养
马 艳 琪
（ 昆 山市 娄 江 实 验 学校 ， 江苏 昆 山 正 确 的语 言是 数 学 思维 的基 础 ，直 接 影 响 学 生 的 学 习 积 极性 ， 影响课堂教学效果。 在数 学课 堂 中经 常 出现 学 生 会 做 不 会说 、 爱 说 说 不 出 的 现象 ， 尤其 低年级学 生由于生活 经验少 。 语 言 表 达 能力 不 强 ，解 决 某 个 问题 时往 往 说不 出 自己是 怎 样 想的 ， 或 者 不 能 完 整 地表 达 出来 。 因此 教 师 在 课 堂 教 学 中要 特 别 重 视对 学 生 进 行 数 学 语 言 训 练 。 激发兴趣 。 引 领 学 生 愿 说 要让 学生“ 愿说 ” ， 教 师 必 须 充 分 挖 掘 教 学 内容 中能 激 发 学生 学 习兴 趣 的因 素 ， 努 力创 设 学 生熟 悉 的 生 活 情 境 ， 吸 引学 生 积极 参 与教 学 活 动 ， 使 他 们 有 话 可说 。 例 如 ， 教 第 一 册 第 一 课时： 数一数 ， 这 是 入 学第 一 堂 数 学 课 ， 大 家 对 小 学 学 习 生 活 充满憧憬 、 好 奇 和求 知 欲 ， 又夹杂着些许害怕 、 困 惑 和 不适 应 。 此 时 可 从 幼 儿 熟 悉 的 幼 儿 园 生 活 人 手 ，引 导 大 家 说 说 自己最 喜 欢 的活 动 。 然 后 观 察 书 上 主 题 图 中各 种 游 乐 项 目． 进 而 引入 教 学 内容 。让 每个 孩 子 都 敢 于 、 乐于 “ 说话” ． 为 他 们 在 陌 生 的 环 境 中找 到 自己熟 悉 的 感觉 ， 久而久之 ， 积极举手“ 说话 ” 就 成 了孩 子 们 的 习 惯 二、 循循善诱 。 鼓 励 学 生 敢 说 在愉快轻松 、 平等 民主的教学气 氛中 ， 学生发 现问题 、 积 极 探 索 的 心理 取 向得 到 激 活 。 课 堂 上 经 常 出 现 这样 的情 况 ， 一 些 学 生 害 怕说 错 就 不 敢 举 手 答 题 ，有 的终 于鼓 起 勇 气 后 也 是 支 支 吾吾 地说 自己 的答 案 。遇 到 这 种 情 况 ， 教师要鼓励他们 。 当学 生 说 不 出 时 ， 教 师和蔼地说 ： “ 不要 紧 ， 慢慢想 ， 一 会 老 师 还叫你。 ” 当学 生 说 错 时 ， 就说 ： “ 没关系 ， 你 可 能 在 某 个 方 面 混 淆 或 弄错 了 ， 再 想 想看 。 ” 当学 生 支 支吾 吾 时 ， 就说 ： “ 回答 得很 好， 要 是 声 音 再 响 亮一 些 就 更 加 自信 了。 ” 三、 导之以法。 培 养 学 生 会说 （ 一） 从 模 仿 中进 行 叙 述 假设 孩子愿说 、 敢说 ， 如果不会 说 ， 还 是 不 能 成 为 表 达 能 力强 的人 。 故教 师 在 课 上 一 定 要 给 予 正确 的 引导 ， 数 学 教 师 的 语 言应 该 是 学 生 的 表 率 。 儿 童 具有 很 强 的模 仿 力 ， 教 师 的数 学 语 言 直 接 影 响 学 生 数学 语 言 。 特别 对 于一 年 级 学 生 来 说 。 他 们 的数 学 语 言 几 乎 是 空 白 ， 因此 教 学 中 ， 教 师 的语 言 应 力 求 用 词 准确 、 简 明扼 要 、 条 理清 楚 、 前后 连贯 、 逻辑性强。 如 教学 第 一册 “ ８ ３ ｎ 几” 时， 在 引 导学 生 明确 算 理 、 算法 后 ． 根 据 学 生 的思维 过 程 ， 先 给 学生 完整 叙 述怎 样 凑 十 的过程 ． 再 让 学 生 叙述 自己 的思 维过 程 。 比如 ： 说说 怎样 计 算“ ８ ＋ ５ ” ， 先 让学 生观 察， 教 师边 演示 、 边 叙述 ： （ 盒 子 里 有８ 把小 号 ， 盒 子外 有 ５ 把小号） 计 算８ ＋ ５ ， 先把 ５ 分 成２ 和３ ， ２ 和（ 盒子里的） ８ 凑成ｌ Ｏ ， １ ０ 再加（ 盒 子 外 面 的） ３ 得１ ４ 。接着 让学 生学 着老 师 的说法 自己试 着说 一说 ． 然 后 找表 述 能力 较强 的学 生 说 给大 家听 。再 让 学生 同桌 间互 相 说 说， 检查 对错 。个别 学 生说 不完 整 ， 可 由教师 领说 、 学生 再说 。 （ 二） 让 学 生借 助 插 图进 行 叙 述 教 材 的一 个 亮 点 就 是 拥 有 许 多 漂 亮 生 动 的 卡 通 图 案 ． 利 用 这 些有 利 的素 材 ， 根 据低 年 级 学 生 特 点 ， 教 师 在 教 学 中 可充 分 利 用教 材 中 的插 图 和 实 物进 行 说 的训 练 。 如 根据 一 幅 图 ． 说 出这 幅 图 的 图意 并 正 确 列 式 ； 可 根据 这 幅 图 编 出 应 用 题 ． 再 列 式解答 ， 使学 生初 步 理 解 应 用 题 的 数
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如 出示 鸭子 图 ， 让 学 生 说 一 说 观 察 到 了什 么 。学 生 会 说 ： “ 岸上有５ 只鸭子 ， 游 走 了７ 只鸭子 （ 在河里 ） ， 一 共 有 多 少 只 鸭 子？” 就表扬这位学生说得很好 ， 同 时 继 续 引 导 学 生 用 不 同 的 数 学语 言表 达 同一 种 图意 ： “ 你 还 有 不 同 的说 法 吗 ？ ” 于 是 又 有 学生说 ： “ 河 里有 ７ 只 鸭 子 ．岸 上 有 ５ 只 鸭 子 ．一 共 有 多 少 只 鸭 子？” 让学生对同一幅图用不同数学语言表达 ， 有 助 于 培 养 学 生 准确 运用 数 学 语 言 进 行 表 达 的 能 力 。 （ 三） 让 学 生动 手 操 作 进 行 叙 述 新 课 程 背 景 下 的苏 教 版 教 材 不 仅 重 视 教 师 使 用 学 具 ． 还
低 年 级 学 生 数 学 语 言 表 达 能 力 的 培 养
马 艳 琪
（ 昆 山市 娄 江 实 验 学校 ， 江苏 昆 山 正 确 的语 言是 数 学 思维 的基 础 ，直 接 影 响 学 生 的 学 习 积 极性 ， 影响课堂教学效果。 在数 学课 堂 中经 常 出现 学 生 会 做 不 会说 、 爱 说 说 不 出 的 现象 ， 尤其 低年级学 生由于生活 经验少 。 语 言 表 达 能力 不 强 ，解 决 某 个 问题 时往 往 说不 出 自己是 怎 样 想的 ， 或 者 不 能 完 整 地表 达 出来 。 因此 教 师 在 课 堂 教 学 中要 特 别 重 视对 学 生 进 行 数 学 语 言 训 练 。 激发兴趣 。 引 领 学 生 愿 说 要让 学生“ 愿说 ” ， 教 师 必 须 充 分 挖 掘 教 学 内容 中能 激 发 学生 学 习兴 趣 的因 素 ， 努 力创 设 学 生熟 悉 的 生 活 情 境 ， 吸 引学 生 积极 参 与教 学 活 动 ， 使 他 们 有 话 可说 。 例 如 ， 教 第 一 册 第 一 课时： 数一数 ， 这 是 入 学第 一 堂 数 学 课 ， 大 家 对 小 学 学 习 生 活 充满憧憬 、 好 奇 和求 知 欲 ， 又夹杂着些许害怕 、 困 惑 和 不适 应 。 此 时 可 从 幼 儿 熟 悉 的 幼 儿 园 生 活 人 手 ，引 导 大 家 说 说 自己最 喜 欢 的活 动 。 然 后 观 察 书 上 主 题 图 中各 种 游 乐 项 目． 进 而 引入 教 学 内容 。让 每个 孩 子 都 敢 于 、 乐于 “ 说话” ． 为 他 们 在 陌 生 的 环 境 中找 到 自己熟 悉 的 感觉 ， 久而久之 ， 积极举手“ 说话 ” 就 成 了孩 子 们 的 习 惯 二、 循循善诱 。 鼓 励 学 生 敢 说 在愉快轻松 、 平等 民主的教学气 氛中 ， 学生发 现问题 、 积 极 探 索 的 心理 取 向得 到 激 活 。 课 堂 上 经 常 出 现 这样 的情 况 ， 一 些 学 生 害 怕说 错 就 不 敢 举 手 答 题 ，有 的终 于鼓 起 勇 气 后 也 是 支 支 吾吾 地说 自己 的答 案 。遇 到 这 种 情 况 ， 教师要鼓励他们 。 当学 生 说 不 出 时 ， 教 师和蔼地说 ： “ 不要 紧 ， 慢慢想 ， 一 会 老 师 还叫你。 ” 当学 生 说 错 时 ， 就说 ： “ 没关系 ， 你 可 能 在 某 个 方 面 混 淆 或 弄错 了 ， 再 想 想看 。 ” 当学 生 支 支吾 吾 时 ， 就说 ： “ 回答 得很 好， 要 是 声 音 再 响 亮一 些 就 更 加 自信 了。 ” 三、 导之以法。 培 养 学 生 会说 （ 一） 从 模 仿 中进 行 叙 述 假设 孩子愿说 、 敢说 ， 如果不会 说 ， 还 是 不 能 成 为 表 达 能 力强 的人 。 故教 师 在 课 上 一 定 要 给 予 正确 的 引导 ， 数 学 教 师 的 语 言应 该 是 学 生 的 表 率 。 儿 童 具有 很 强 的模 仿 力 ， 教 师 的数 学 语 言 直 接 影 响 学 生 数学 语 言 。 特别 对 于一 年 级 学 生 来 说 。 他 们 的数 学 语 言 几 乎 是 空 白 ， 因此 教 学 中 ， 教 师 的语 言 应 力 求 用 词 准确 、 简 明扼 要 、 条 理清 楚 、 前后 连贯 、 逻辑性强。 如 教学 第 一册 “ ８ ３ ｎ 几” 时， 在 引 导学 生 明确 算 理 、 算法 后 ． 根 据 学 生 的思维 过 程 ， 先 给 学生 完整 叙 述怎 样 凑 十 的过程 ． 再 让 学 生 叙述 自己 的思 维过 程 。 比如 ： 说说 怎样 计 算“ ８ ＋ ５ ” ， 先 让学 生观 察， 教 师边 演示 、 边 叙述 ： （ 盒 子 里 有８ 把小 号 ， 盒 子外 有 ５ 把小号） 计 算８ ＋ ５ ， 先把 ５ 分 成２ 和３ ， ２ 和（ 盒子里的） ８ 凑成ｌ Ｏ ， １ ０ 再加（ 盒 子 外 面 的） ３ 得１ ４ 。接着 让学 生学 着老 师 的说法 自己试 着说 一说 ． 然 后 找表 述 能力 较强 的学 生 说 给大 家听 。再 让 学生 同桌 间互 相 说 说， 检查 对错 。个别 学 生说 不完 整 ， 可 由教师 领说 、 学生 再说 。 （ 二） 让 学 生借 助 插 图进 行 叙 述 教 材 的一 个 亮 点 就 是 拥 有 许 多 漂 亮 生 动 的 卡 通 图 案 ． 利 用 这 些有 利 的素 材 ， 根 据低 年 级 学 生 特 点 ， 教 师 在 教 学 中 可充 分 利 用教 材 中 的插 图 和 实 物进 行 说 的训 练 。 如 根据 一 幅 图 ． 说 出这 幅 图 的 图意 并 正 确 列 式 ； 可 根据 这 幅 图 编 出 应 用 题 ． 再 列 式解答 ， 使学 生初 步 理 解 应 用 题 的 数
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如 出示 鸭子 图 ， 让 学 生 说 一 说 观 察 到 了什 么 。学 生 会 说 ： “ 岸上有５ 只鸭子 ， 游 走 了７ 只鸭子 （ 在河里 ） ， 一 共 有 多 少 只 鸭 子？” 就表扬这位学生说得很好 ， 同 时 继 续 引 导 学 生 用 不 同 的 数 学语 言表 达 同一 种 图意 ： “ 你 还 有 不 同 的说 法 吗 ？ ” 于 是 又 有 学生说 ： “ 河 里有 ７ 只 鸭 子 ．岸 上 有 ５ 只 鸭 子 ．一 共 有 多 少 只 鸭 子？” 让学生对同一幅图用不同数学语言表达 ， 有 助 于 培 养 学 生 准确 运用 数 学 语 言 进 行 表 达 的 能 力 。 （ 三） 让 学 生动 手 操 作 进 行 叙 述 新 课 程 背 景 下 的苏 教 版 教 材 不 仅 重 视 教 师 使 用 学 具 ． 还
