初中《英语4A活动课堂模式初探》结题报告本人承担的个人课题《英语4A活动课堂模式探究》，按照实验计划已经结束，现申请结题，请予审批。
英语4A活动课堂作为一种新型的课堂模式的提法，与传统模式相比，不但具有时空的广延性，内容的多样性，形式和方法的灵活性，主体的自觉性和教育价值的鲜明性等优势，而且在其操作方式和管理模式随之带来更为复杂的变化和一定的管理难度。
实践证明，目前很多学校实施旧的思维模式，效果并不尽人意，特别是中学，由于受学生个性差异、兴趣需求和价值追求等因素影响，以至于出现“穿新鞋走老路”或者流于形式的开展局面。
本研究在新课改的背景下，从目标管理学角度，构建了一个符合现代教育观和中学生思维发育特点的，具有较强可操作性的英语课堂方案和管理模式，并以此来具体实现提升英语成绩的整体目标。
该课题自立项以来，受到我校领导高度地重视和支持。
根据课题需要我校专门成立了思维模式探索小组，通过系列的宣传、动员和理论学习活动，全校师生统一了思想，提高了认识，该课题的实验得到全校师生的积极响应。
经过一年多不懈努力，取得了显著的科研成果。
目前，在素质教育思想的指导下，基于中学本身特点和我校实际情况目标管理模式初步形成。
实践证明，这种“以兴趣爱好为基础，以思考促活动，以活动促发展”的多元思维组织形式和以人为本的目标管理模式，有效地改善了课堂结构，吻合了中学生身心发育特点，巧妙解决了中学英语课开展难的实际问题，明显地提高了大课堂综合效益，有力促进了中学英语课堂的预期目标的达成。
因此，英语课堂目标管理模式是成功的。
对该课题的研究，本人十分注重实验过程的研究，对问题的提出及理论依据做到科学系统的论证，对内容的处理在实验过程中不断加以修改及补充，使之日臻完善。
在实验中，能及时搜集资料，调查记录有效数据，先后进行了两次阶段性研究报告，并对有效资料进行认真地整理、分析，写成科研论文。
科研团队在我的带领下，发表了数篇论文，夺得了多项市、区级成绩奖，达到了课题研究的预期效果。
为此，特提出申请，恳请领导给予安排结题。
谢谢！一、问题的提出1.时代背景信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。
由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言。
同时也是国际互联网的主要应用语言。
因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。
然而，在我国，似乎高中学生学习英语的目的就是为了参加高考，学生在学校努力地学习英语，将在学校所取得的考试高分看作是评定英语程度的标准。
然而学校离社会实践、离真实生活却越来越远。
人们过于关注学校教育的功能与结果，却忽视了教育之于个体、之于生活、之于社会的真正含义。
今天，在知识经济到来之际，人们从更为宽广的视野去解读教育、解读学习时，越来越感受到源于各种社会生活与实践的学习的丰厚意义。
西方学者指出在学校中，教师孤立、抽象地教授给学生知识会导致“惰性知识”的产生。
所以，知识的学习必须具备如下条件：在有意义的、真实与复杂的情境中学习;在有意义的、真实与复杂的情境中互动与协商;在有意义的、真实与复杂的情境中主动地学习并获得知识;在有意义的、真实与复杂的情境中产出意义与学习者的身份。
2.实践需求与自身发展素质教育的推进、当前我国基础教育课程与教学改革的实践需求以及教学模式理论与实践研究的自身发展，成为情境教学模式研究之原动力。
情境教学模式所倡导的学习环境以学习者为中心，以真实、复杂的社会和生活情境为支撑，关注学习者意义与身份形成的社会属性，关注学习者意义形成的社会文化和社会历史背景。
这一教学模式倡导基于情境的、基于问题的、基于项目的、基于案例的探究式和开放性的学习，旨在促进学习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。
我国高中英语教学经过20多年的改革，学生的英语运用能力有了较大幅度的提高。
但是，目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的。
面临高考的压力，在高中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。
在这种传统的接受式教学模式教师注重知识的传输，注意语法教学的序，讲知识教学的系统性原则，却很少研究语用训练和情谊教学的序。
因此，造成了学生知识与能力的失调，使英语教学出现了“哑巴英语”、“聋子英语”的现象。
因此，在进行英语教学时教师要尽可能多地创设接近真实的语言环境，从景入情进而入境，让他们感受到学习英语的快乐和学习英语的实用性，这样才能更利于培养他们敢于开口，积极参与的学习态度。
在学习了相关理论之后，在运用江苏牛津教材的过程中，笔者认为：在高中学校实施英语情境教学可以较好的解决学生知识与能力的失调问题，可以充分激发学生学习英语的兴趣。
但实施英语情境教学的关键是如何实施的问题，即方法和途径的问题。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.国外的情境教学国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。
例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。
他说:“我不以知识授予别人，而是做使知识自己的产婆。
”他借创设问题环境启迪学生主动求知。
法国教育学家卢梭(J. J Rosseau)在其教育论著《爱弥儿》中，就记载了情境教学的事例。
一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。
爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。
这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。
这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思考，指导学生解决问题。
美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。
杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。
原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。
在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治.洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。
暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容、提高教学效果。
经过实践证明，暗示教学法在外语教学法中特别有效。
暗示教学法的根由就是情境教学。
洛扎洛夫说:暗示教学就是利用一定的情境“创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学校的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。
”情境是对人产生暗示信息的源泉。
这时的情境教学首次把情境创设与情感影响结合在一起，使情境教学取得了重大发展。
2.国内的情境教学我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。
如墨子就认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子.所选》)。
在重视环境教育对人的作用时，我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例，以鉴后学。
古代《烈女传.母仪传》中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。
这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。
两千三百多年前，我国的情境教学，是我国古代教育的瑰宝，也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。
我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”。
“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。
孔子强调“启发教学”，“不愤不启，不徘不发，举一隅不惜以三隅反，则不复也。
”“愤徘”之机就是一种教学情境，当学生心理想弄通而未弄通的时候一愤，口里想说而说不出的时候一徘，在这种情境中，去启发学生收到良好的教学效果。
孔子的“相机教学”、“启发教学”是我国古代情境教学的宝贵财富，对我国教育具有不可低估的作用，对世界教育至今还产生深远的影响。
在当代有不少学者、专家、教师都对情境教学做过理论探究和教学实践，其中江苏省南通市师范第二附属小学语文特级教师李吉林探讨语文情境教学取得了令人瞩目的成果。
她的《情境教学与研究》是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。
她的情境教学讲究创设各种教学情境，调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养。
提倡让学生在实际中感受中逐步认识世界，为学好语文、发展智力打下基础。
而且情境教学还注重使学生从小收到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，促进儿童整体的和谐发展。
国家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教学--情境教育是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。
”之后，情境教学迅速在音乐、美术、体育、政治等学科取得了实效。
李吉林的情境教学开创了我国情境教学的新局面，为中学英语情境教学的发展提供一定的理论基础。
著名教授张正东明确指出“外语教学是以教学主体(学生)、教学客体(目的语)和教学环境组成的一个系统”。
在这个系统中，学生是一切活动的中心。
学生的状况(主动或被动，积极或消极，会学或不会学)将直接影响教学活动，教学活动中有效的教法是在研究了学生如何学会的过程和特点而设计和发展的。
教师的主导作用不仅表现在传授知识和培养技能上，同时也表现在培养学生的学习能力和影响有效学习策略的形成和发展，并最终使他们摆脱经验性的学习，做到把选用适合自己的学习策略变成一种自学行为。
"'20世纪80年代初，我国著名的教育家顾名远教授就提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的思想。
此后，一大批学者，专家纷纷发表见解，从理论进行探讨。
1992年，由北师大裴娣娜教授领导，有全国师范学校和部分科研单位的中青年教育家，学者广泛参与，召开了全面、深入的主体教育实验研究，并成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。
这些研究表明弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。
这些实验研究确立了新的教育观念，为素质教育的实施提供了一种新的理论框架，成为寻求促进青少年生动活泼主动发展的基本途径。
3.发展趋势分析情境教学克服了传统教育中理智、强迫灌输，死记硬背的方法，通过各种有效的手段，缩短学生与教师，学生与教学内容之间的距离，激发学生的情感，使学生已最佳的学习状态，主动投入，主动参与，获得发展。
“情境教学”既落实了全面发展的教育目标，又完成了新大纲的要求。
三、研究的实践意义与理论价值1.新课程改革的需要高中英语新课程改革迫切需要探索出一套在英语学科教学中培养学生积极参与、增强学生学习信心和提高能力的方法及策略，为培养创新人才这一教育目标服务。
