浅谈农村小学语文写作教学的策略

农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书一、课题研究的背景和意义语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。

前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。

但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。

会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。

只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。

“读书破万卷，下笔如有神”。

所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。

目前，农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。

随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多，随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体年龄逐年老化，农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。

本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路，促进农村语文教育的发展，开拓农村教育新模式；倡导以人为本的理念，关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的潜能，力求使每一个人都能学好语文；解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧，促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。

二、课题论证（一）对课题的理论价值和实践价值的论证１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。

而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。

２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。

３、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

小学作文教学现状与对策10篇第一篇农村小学语文作文教学策略探讨摘要随着新课程改革的深入进行，小学语文课堂教学体系也获得了进一步完善，教学效率和质量皆有了明显地提高。

但是，对于农村小学语文教学而言，作文教学仍是教学的难点，还需教师优化教学方法，灵活选用教学策略，提高作文教学的实效性。

据此，本文以新时期农村小学语文作文教学策略探讨为主要研究对象，从五个方面提出了提高小学语文作文教学水平的对策，以此为相关教育工作者提供参考，共同促进语文教学的进一步发展。

关键词农村；小学语文；作文；策略１阅读教学与写作相结合，提升学生作文能力农村小学作文教学普遍存在作文难教、学生无话可说、无题材可写的现象，这一方面与教师的教学方法有关，另一方面也与学生有着直接的联系。

农村小学生由于年龄小，对生活的体验和认识较浅，此外，长期生活于农村地区，所接触的新鲜事物也不多，这都使学生的见闻较少，对生活的感受不强烈，作文难以成文。

对此，教师可加强课文的阅读教学，并将阅读教学与习作相结合，通过理解课文作者的创作思路，模仿课文的创作方法，来提升自己的写作能力。

例如，在教学《猫》这一课时，为使学生学习并掌握作者描写小动物的创作手法，教师可在教学中利用交互式电子白板将整篇课文展示出来，并要求学生指出文中哪些语句是描写大猫的，哪些语句是描写小猫的，教师在电子白板上将这些描写猫的特点的句子及词语逐一标上下划线，使之凸显出来，让学生更好地理解作者的表现手法。

如猫的性格实在有些古怪。

怎么古怪呢，教师可标出文中的关键词老实、贪玩、尽职，引导学生看看作者是怎么从这三个方面来写猫的古怪性格的。

通过电子白板的细致解读，学生对作者的创作手法得以深入理解，在之后描写小动物的作文中可以灵活运用，作文能力也将有所提升。

２灵活运用教学方法，激发学生作文兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。

在小学语文教学中，教师应想方设法激发学生的作文兴趣，以此提高作文教学效率。

在传统的农村小学作文教学中，往往是教师拟题，并提出作文的一些要求，要求学生据此进行写作，而学生往往是挖空心思来写，却难以写出好文章。

浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。

同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。

听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。

语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。

因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。

我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。

一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。

因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。

1、听后复述。

首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。

学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。

这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。

众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。

教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。

一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。

教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。

浅谈农村小学语文写作教学作者：任思海来源：《科学导报·学术》2019年第16期摘要：农村学生普遍怕写作，对写作是谈之色变，无从下手。

那么，要怎样去引导孩子呢？那就要教师引导学生紧紧围绕教材，走近生活，广泛阅读，勤于积累，触动心灵，情感共鸡，写作创新。

把生活体验，转化为情感抒发，写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。

关键词：农村;小学语文;写作教学写作教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中需要下工夫训练的一个重要内容，因其在培养良好品质，健全人格，提高交流表达的能力，发展学生的认识能力方面具有特殊作用，在语文学习中占有特殊的地位，因此要十分重视写作教学的研究，尤其在新课程标准下，探究写作教学的规律、方法，努力提高学生的作文能力尤为重要。

叶圣陶先生说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当作家。

可我们教师缺少以学生为本的意识，只顾得按自己的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前让他们背作文。

孩子们的习作兴趣被消耗殆尽了。

习作的需要更从何谈起？《语文课程标准》以全新的教育理念给小学生习作教学准确定性，为习作教学铺平了道路。

下面笔者就如何贯彻新课标精神，构建习作教学新思维谈谈自己的肤浅认识：2. 联系生活，使学生有话可写新课标要求，必须引导学生“乐于运用阅读私生活中学到的词语，注意增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，并应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”可我们常常发现这么一现象，平时小学生在讲一个故事，一件事滔滔不绝，生趣盎然。

可一上起习作课，个个却口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难最后不得不涂抹几笔。

敷衍了事。

他们并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们的习作教学太失败了，总把生活与课堂割裂开来。

学生为写作而写作。

提起笔在他们的脑海里浮现的不是蓝天、绿树，不是同学间的嬉戏笑语，师生们的由衷关怀，而是干巴巴的论叙文六要素，是某一个优秀作文书的句子。

农村小学语文教学中跨学科教学策略的研究与实践探索摘要:本文旨在研究和探索农村小学语文教学中的跨学科教学策略。

通过对相关文献和实践案例的综合分析，结合农村小学语文教学的特点与需求，提出了有效的跨学科教学策略，并在实际教学中进行了探索和应用。

研究结果表明，跨学科教学能够促进学生的综合能力发展，提高其语文素养水平。

本文的研究成果对于促进农村小学语文教学的改进具有一定的指导意义。

关键词:农村小学；语文教学；跨学科教学；教学策略；实践探索引言随着农村教育事业的快速发展，农村小学语文教学面临着许多挑战和问题。

传统的单一学科教学模式已经难以满足学生全面发展的需求。

而跨学科教学作为一种新的教学模式，能够将不同学科的知识与技能有机地结合起来，提升学生的学习效果和综合能力。

本文将以农村小学语文教学中的跨学科教学策略为研究对象，旨在探索如何将跨学科教学应用于农村小学语文教学实践中，提高学生的学习成果和语文素养水平。

一、跨学科教学概述1.1跨学科教学的定义与特点1.1.1跨学科教学的概念界定跨学科教学是指在教育过程中，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，以解决实际问题或提供综合性的学习体验。

它不仅仅是简单地将不同学科的知识进行串联，更注重学科之间的相互渗透和相互促进。

跨学科教学强调知识的整体性和连贯性，使学生能够跳出传统学科界限的限制，培养综合思维和创新能力。

1.1.2跨学科教学的特点与目标跨学科教学具有以下几个特点：1.融合性：将不同学科的内容有机融合，形成全新的教学内容。

2.综合性：促使学生以跨学科的视角去理解和解决问题。

3.联系性：通过学科之间的联系，增进学生对知识的理解和应用。

4.实践性：注重将知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力。

5.跨学科教学的目标是培养学生的综合能力和创新精神。

它旨在帮助学生建立更加全面的知识体系，促进跨学科思维的发展，激发学生的创造力和解决问题的能力。

通过跨学科教学，学生能够更好地理解学科之间的关系，培养批判性思维和多元思维，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

浅谈农村小学高年级学生的作文现状及对策研究◆张倩语文是最重要的交际工具。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”近来，我承担了县级小课题《小学生作文素材的积累与个性化表达》，对本地农村六年级小学生的作文情况作了深入的调查、了解。

其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是“抄”（抄袭习作选上的作文，约占四分之一）、“编”（胡编乱造一些不切实际的事情，约占五分之一）、“临”（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物，约占五分之一），而真正能表达自己真情实感的同学只占总人数的近四分之一。

我总结有以下几方面的原因，主要体现在：一、无话可说,无内容可写，学生生活单调，存在着作文素材积累严重不足的问题。

1.阅读量少，缺乏课外阅读积累。

俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。

通过调查发现，学生的阅读量少得可怜。

原因有这么几个：农村的课外读物十分匮乏，学校的图书室多数徒有形式，很少开放；另外老师不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活、体验生活，如何从生活中获得素材和灵感，只停留在对思想内容的分析和概括上；师生们整天围着课文忙活，从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复的作业所困，又哪有时间读课外书？2.生活积累少。

农村虽然具有其得天独厚的自然条件，但也存在许多问题：学生生活空间狭小，生活单调，视野狭窄。

整天学校家庭两点一线，学校为学生的安全着想，从来不组织走出校园的课外活动。

3.言语表达能力远不如城镇学生。

如农村孩子作文时把“做饭”写成“烧火”，“院子”写成“天井”等；加上课文中的许多作文要求不重学生实际生活；作文课时，教师往往把题目、写作要求一公布就完事，而学生忙着找作文选，仿造一篇交帐，造成了说假话、写假事、任意夸张、装腔作势的无病呻吟。

浅谈农村教师加强写作能力训练的必要性在国际竞争日益激烈、信息技术和科技迅猛发展的今天，人人都要接受终身教育已成为历史的必然。

社会对教师的要求也越来越高，教师专业化发展，不仅要求教师具有扎实的科学文化底蕴，还要求教师具有娴熟的专业技能，又要拥有很强的沟通、交际能力。

而教育应用文正是教师交流思想、处理事务、解决问题、互通信息的一种重要工具，是教师必备的基本功，因而它已成为现代教师的必修课。

一、现状分析教师方面：通过调研发现，农村中小学教师的书面表达能力比较薄弱，教育应用文的写作状况不容乐观。

表现为，部分教师对教育应用文写作格式还不甚了解，或是格式不准确、内容写得不够清楚、措辞不当。

学生方面：虽说新课标重视学生能力的培养，中小学语文教材也并不缺乏应用文方面的内容，编排上也占了一定的比例。

但通过调研发现，在实际的教学中，教师往往是一带而过，犹如蜻蜓点水，应付了事。

而学生呢？认为文学性不强，枯燥乏味，学得没劲，写作时也就鹦鹉学舌，依葫芦画瓢，缺乏想象力，没有创意。

社会方面：近年来，许多公司、企业在聘请员工时，不管是口试，还是笔试，都十分注重考查应用文的写作水平。

而咱们的“天之骄子”呢？不会写求职书，也不会签订合同或协议，更不知如何推销自己，常常导致求职失败。

二、引发的思考（一）如何转变观念，增强农村中小学教师教育应用文写作的意识教育应用文是教师们在日常工作、生活、学习中最常用的基本文体，特别是在当今中国经济突飞猛进的时候，更是用途广泛。

如日常工作中最基本的会议记录、教学工作计划、教学设计、教学案例分析、教学反思、调查报告、工作总结、电子邮件等。

通过这些应用文实例写作，促使教师真正认识到学写教育应用文的重要性，产生自觉学习的欲望，为搞好教育应用文的教学、促进教师专业化发展奠定良好的基础。

（二）如何正确引导，加强农村中小学教师教育应用文写作意义的阐释中国注重应用文教学的传统由来已久。

1919年蔡元培先生明确地说过，“因研究学问的需要，社会生活的必要，我们不能不教他实用文”。

浅谈提高农村小学生作文教学的措施摘要：作文教学是小学语文课程教学中的重点。

而在农村地区，由于经济相对落后、写作素材比较有限，学生的视野受到限制，在写作教学中存在着诸多问题。

基于此，本文阐述了小学作文教学的重要性，对农村小学生作文教学存在的主要问题及其措施进行了探讨分析，旨在提高农村小学生作文水平。

关键词：小学作文教学重要性农村小学生一、小学作文教学的重要性写作能力是对小学生的语文综合素质最直接的体现，写作水平实际上也是对学生语言综合运用能力的一种基础考验，包括学生对字、词、句的理解与运用。

并且新课改对作文教学也提出了新要求，小学阶段的作文教学必须贴近学生的生活实际，让学生乐于表达，同时引导他们关注生活，在写作过程中表现出真情实感。

而农村小学生受到具体生活的影响，作文水平普遍较差，因此加强农村小学作文教学非常重要。

二、农村小学生作文教学存在的主要问题分析农村小学生作文教学存在的问题主要表现为：1.学生不能表达真情实感的问题。

在农村小学语文作文教学过程中，如果教师不能与学生进行及时的沟通和交流，学生只能按照教师给出的范文来写，只能保证按照教师的要求，而不能真正用心写作文，不能表达自己的真实情感。

2.写作兴趣问题。

在农村小学语文写作教学中，不少学生都不愿主动写作，对作文思考不感兴趣。

作文课堂上，他们表情犯愁、目光呆滞，几乎没有创作欲望和写作乐趣，写作的目的仅仅是为了应对老师布置的任务，所以写出的作文质量不高。

3.写作素材问题。

由于生活在农村地区的小学生课外读物不多，视野受限，与外界沟通较少，在这样的生活环境下他们即使有一定的写作兴趣却苦无写作素材，在写作中没有内容可写，表现得条理混乱，尤其缺乏真情实感的流露。

三、加强农村小学生作文教学的措施1.培养农村小学生的写作兴趣。

在农村小学语文写作教学中，要想完美解决难点，全力培养学生的写作兴趣是首要任务，只有他们对写作产生兴趣了才能够进行下一步计划。

所以，小学语文教师在具体的写作课教学中要主动创设情境，开展各种类型的趣味活动，以此调动学生的写作兴趣，使其全身心投入到创作中，这是写出优质作文的基本保证。

浅谈农村小学激发学生语文学习兴趣研究1. 引言1.1 研究背景在农村地区，由于基础设施和教育资源的不足，农村小学的语文教学常常面临着各种困难和挑战。

学生的语文学习兴趣普遍较低，学习动力不足，学习成绩不理想。

这也导致了很多学生对语文学习产生了抵触情绪，认为学习语文是一种枯燥乏味的任务，缺乏主动性和积极性。

在当前教育改革的背景下，如何有效地激发农村小学学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习动力和参与度，已成为教育工作者和研究者们面临的重要课题。

通过深入研究农村小学语文学习现状，探讨激发学生语文学习兴趣的重要性和方法，以及教师、家庭和社会在其中的作用，可以为提高农村小学语文教育质量提供参考和借鉴，有助于推动农村教育事业的发展，促进学生全面发展。

本研究选择关注农村小学语文学习兴趣激发这一主题，旨在为提升农村小学语文教学质量，促进学生语文素养的提高提供可行性建议和措施。

1.2 研究意义语文学习在农村小学中具有重要的意义。

语文是人类最基本的交流工具，是培养学生思维能力、表达能力和沟通能力的重要途径。

通过语文学习，学生可以提高自己的文字表达能力和语言组织能力，这对于他们未来的学习和工作都具有重要意义。

语文学习有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和民族自豪感。

农村小学是传承民族文化的基础，通过语文学习，学生可以更好地了解和传承自己的文化传统，形成正确的文化价值观和审美观。

语文学习还有助于提升学生成绩和综合素质，为他们的升学和就业打下坚实基础。

激发农村小学学生对语文学习的兴趣，对于促进他们全面发展、提高学业水平和综合素质具有重要的意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何通过激发学生的语文学习兴趣，提高农村小学学生的语文学习成绩和整体素质，促进他们的综合发展。

也旨在帮助教师深入理解学生的需求和特点，探讨更有效的教学方法和策略，以提升语文课堂教学的质量和效果。

通过本研究，旨在为农村小学语文教育提供借鉴和指导，促进学生的全面发展，提高教育质量，推动农村教育事业的发展。

马鞍山市教育科学规划课题
立项申请书
学科分类小学语文
课题名称农村小学语文课堂“随文练笔”的有效性研究课题负责人陆学明吕娟
负责人单位博望区丹阳中心学校
填表日期2014年10月28日
马鞍山市教育科学规划领导小组办公室制
填报须知
1、课题负责人须具有中小学中级以上专业技术职称。

2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3、每项课题可以确定2名负责人，课题组成员原则上不超过10人。

4、课题负责人的 E-mail和手机号码要填写，以便联系。

5、课题论证部分要认真填写，研究计划和阶段成果要明确、具体。

6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见并加盖公章后上报。

7、申请书（纸质材料）一式三份、电子材料一份报送马鞍山市教育科学规划领导小组办公室。

农村小学语文课堂“随文练笔”的有效性研究
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浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）第一篇：浅谈小学三年级习作教学论文浅谈小学三年级习作教学论文《九年制小学语文义务教育大纲》明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。

只要求学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。

”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、排难激趣大多数学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。

我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。

因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。

教学肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.３0的个子，大约有４0斤重。

瓜子脸，眼睛显得格外的小，整天眯着小眼睛，贼头贼脑像老鼠，喜欢惹事生非。

让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起双小手。

二、做有心人，从现实中取材小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。

我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。

为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。

如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。

针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、猜谜语、老鹰捉小鸡等活动。

学生有了亲身经历，就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学在静态的课堂空间利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。

如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。

小学生习作中存在问题成因及解决对策裴家营高级小学张昌义在我们的教学中，作文教学是每一位老师头疼的事情。

我们共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。

学生之所以怕写作文，是因为写作文没有带给她快乐。

更多的是因为不知道怎么写，而带给孩子的烦恼与恐惧。

如何让学生不怕写作文，让我们的作文课上得轻松，在农村小学执教语文近二十年的我发现了一些问题，也摸索了一些解决的办法，现就此浅谈一下我的感受。

一、常见的问题1、缺乏观察生活的能力，题材单一。

农村的小学生，由于生活水平的限制，他们很少能走出大山；生活圈子的局限性，使他们见闻短少。

农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。

因此在作文中往往打不开思路，题材单一。

2、内容空泛，缺少真情实感。

只要一提到作文，学生就是一脸的痛苦状，久久不能下笔。

即使写出来也是空洞无物，没有真情实感。

3、写作技能差，语病多，标点符号使用错误。

很多学生的作文错别字很多，句子不通顺，有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义。

4、寻找捷径，抄袭成风。

为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。

不少小学生在作文时往往不经思考。

二、原因分析1、教师的原因。

究其根源，一是为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，或者要求学生背各种类型的范文，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，逐渐产生了对作文的惧怕心理。

二是老师要求学生一定要把字数写足，批改作文时看到字数多的总是多给分数。

这就让一些教师在教学生应付考试的“作文诀窍”时忽视了学生终身受用的作文能力的培养。

三是读写脱节，教师在阅读教学中只注重文本内容的理解，忽视写作方法的提炼。

2、学生的原因。

一是农村学校的学生从小到大，生活比较单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中一片空白。

二是几乎每个学生手上都有一两本《小学生优秀作文选》之类的范文书，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一长，学生养成一种坏习惯：对身边的人和事视而不见，听而不闻。

浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。

统编教材小学语文低年级写话教学策略浅谈【摘要】低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？成了亟需解决的问题。

培养低年级学生的写话能力，决不是一蹴而就的事情，这是一个循序渐进的过程，需要老师的智慧与耐心。

【关键词】利用插图课文仿写口语交际看图写话课外活动走进自然《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？我结合自己的教学实践，针对如何培养二年级学生的写话能力浅谈以下几点：一、发挥文本作用，培养学生的写话能力统编教材学生的课本，每一篇课文都是图文并茂，形象鲜明。

这些经过精心搭配的素材，具有很强的趣味性、引导性、思想性。

1、利用插图，练说，练写统编教材图文并茂，是极好的写话素材，利用课文的插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。

例如，我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后，让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写，同学们纷纷举手，争着说，有位同学这样说的：“春天到了，地里的油菜花开了，黄黄的。

嫩嫩的，一位小朋友来到油菜地边玩，看见了几只黄黄的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飞到油菜花丛中去了，怎么找都找不到。

”一个二年级的学生能写出这么一篇文章我认为也不错了。

课本中那一幅幅插图是鲜活的写话练习材料，顺手拈来，不仅零距离，感觉亲切，而且省时又省力。

我们在教学中应充分利用、挖掘这一资源，激发学生说话、写话兴趣，以培养学生的表达、写话能力。

2、利用课文仿写，续写统编教材课文形象丰满，练习形式多样，内容丰富，我们在引领学生进行阅读感悟文本的同时，应注意引导学生进入角色，参与再创造，把握特点进行仿写，放飞想象进行续写。

浅谈农村小学激发学生语文学习兴趣研究【摘要】本文主要围绕农村小学语文学习兴趣展开研究，首先从农村小学语文学习现状入手进行分析，探讨激发学生语文学习兴趣的重要性。

随后，提出了激发学生语文学习兴趣的方法，并通过实践案例进行深入分析。

给出了针对农村小学激发学生语文学习兴趣的建议。

通过本研究可以发现，激发学生对语文学习的兴趣对于提高学习效果和提升综合素质至关重要。

未来的研究方向将更加关注农村小学学生语文学习的具体问题，并提出切实可行的解决方案。

农村小学激发学生语文学习兴趣是一项具有重要意义的工作，值得进一步深入研究和探讨。

【关键词】农村小学、语文学习、学生、兴趣、激发、研究、现状分析、重要性、方法探讨、实践案例、建议、展望未来、总结。

1. 引言1.1 研究背景农村小学的语文学习一直受到关注，但在实际教学中存在一些问题。

随着时代的发展，农村小学教育的发展也逐渐受到了关注。

语文学习是农村小学课程中的重要内容，但由于教育资源的不足、教师水平的参差不齐、学生家庭环境的影响等因素，农村小学生的语文学习兴趣往往不高。

研究如何激发农村小学生的语文学习兴趣显得尤为重要。

在农村小学，学生的语文学习兴趣不高不仅影响了他们的学习效果，还可能影响到他们对语文学科的兴趣和学习态度，进而影响到整个学科的教学质量。

如何有效地激发学生的语文学习兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果，是当前农村小学语文教育面临的一个重要问题。

本研究旨在通过对农村小学语文学习现状的分析，探讨如何有效地激发学生的语文学习兴趣，以期为农村小学语文教育的改进提供一定的参考和帮助。

1.2 研究意义在农村小学，语文学习一直是学生们学习的重要课程之一。

由于农村小学条件的限制，学生们对语文学习的兴趣往往不高，造成学习效果不尽如人意。

研究如何激发农村小学学生的语文学习兴趣具有重要的意义。

激发学生的语文学习兴趣可以提高他们学习语文的主动性和积极性，使其更加主动地去探究、思考和学习语文知识，从而提高学习效果。

农村小学语文教学存在的问题及改进措施一、问题概述农村小学语文教学是培养学生综合素质和能力的重要环节，然而在实际教学中也存在不少问题。

首先，一些农村小学语文教师对于教学理念和教学方法的更新不够及时，导致教学方式单一，不能满足学生的多样化需求，影响了教学效果。

其次，农村小学生基础较差，语文水平普遍欠佳，一些学生缺乏语感，文字理解能力较差。

再者，由于农村小学师资力量不足，一些小学语文老师的教学经验较少，教学能力和教育教学思维还需要进一步提升。

二、具体问题分析1. 教学思想不够新颖农村小学语文教学存在一些教师无法及时更新自己的教学思想和理念的问题。

许多教师在教学中仍然过多强调测试和任务完成情况，而忽略了对学生综合素质和学科理解水平的培养。

在教学中缺乏创新思维，学生由于单一的教学方式缺乏实践经验，无法开展创新活动。

2. 学生的基础差在农村地区，由于受到经济、地域、教育等多因素的限制，许多学生的语文综合素质较低。

例如，由于基础阅读量较少，读书能力和阅读理解能力较弱，又由于听说能力没有得到很好的锻炼，导致理解能力不足。

因此，农村小学教育需要尽可能多地帮助学生接触不同领域的知识，提高语感和文化素养，为学生未来的学习和生活打下坚实基础。

3. 教师教学经验不足农村小学的语文教育主要依靠地方政府和虚拟学校的支持，而学校教师的教育教学水平比较低，缺乏经验和技能。

许多教师对于多样化的语言知识掌握较少，且教学方法较为陈旧，缺乏启发式教学、情感教育等教学方式。

因此，农村小学应该借鉴城市学校的教学方式和教育资源，加速农村地区的教师学习和提升。

三、改进措施1. 更新教学理念教师在教学过程中应该更加注重学生创新思维的发展，增强其表达能力和交流能力，引导学生发扬自我，鼓励学生成为思考者而非机械记忆者。

同时，教师须充分讲解学习与实践的关系，培养学生在实践中获取知识的能力。

2. 强化基础教育针对学生的基础较差问题，教师应该根据学生具体情况，提高学生读、写、听、说方面的语言能力。