走向核心素养课程观

教学的底线《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》听了几节课，感到有些郁闷，因为我没有听懂。

作为同行，本不该这样。

于是反思:为什么没有听懂?我没有听懂，是因为我不知道教者是从哪里讲起的。

板书字小凌乱，视屏字小看不清，他讲的是哪一道题呢?我在寻找:教材上没有，学案上也没有。

教者似乎讲得行云流水，而我却听得莫名其妙。

好不容易才熬到钟声响起。

我问教者，你讲的是哪一道题，为什么不安民告示?他说，“就在资料上，我说了”。

“说了”，这是何等的理直气壮。

我相信他真的说了，是我没有注意到。

“说了”，大概只需几秒钟。

正是这几秒钟的疏忽，致使我陷入了焦虑的寻找中。

因为教者没有展示例题，所以我没有听懂。

还有很多课，教者呈现了例题，我也没有听懂。

因为我还没有看清楚题目，他就讲开了。

等我明白过来，已事过境迁。

如果将前者归咎于注意力，那么后者，就当归咎于反应速度了。

试想一下，应对这样的课，需要怎样的注意力，又需要多么迅捷的反应速度啊!我们的很多学生，心烦，难道这不是原因吗?喜爱本学科如我者，都如坐针毡，何况学生乎?我不知道，从什么时候开始，我们的教学，不引导学生阅读例题，不给学生审视例题的时间。

从例题中捕捉信息，抓住关键，分析条件，揭示所求，寻求联系，形成设想，构建方案的过程，都被消解殆尽。

没有感知确认，没有抽象概括，没有合情推理，没有语言转换，没有思路调整，更没有审美想象。

学生阅读被教师复述取代，沉静思考被条件反射取代思维操作被课后期许取代，揣摩切磋被标准答案取代，等待停留被急速行进取代。

请问:这样的教学究竟是为了什么?为了什么呢?伟人毛泽东早在《反对党八股》中，就给予过无情的鞭挞。

说这是“下决心不要人看，不要人听”，是对牛弹琴。

什么是对牛弹琴?不是对听琴者的讥笑，而是对弹琴者的讥笑。

这是伟人别出心裁的具有历史意义的深刻解读。

回到现实，难道不是这样吗?不是在下决心，“不让学生看，不让学生听”，“发誓”不让学生明白吗?我们总是理直气壮，“说了”。

从主题教学走向核心素养培育成尚荣国家督学、原江苏省教科所所长谢维和清华大学副校长、清华大学教育研究院院长柳海民东北师范大学原副校长郑国民北京师范大学教务处长、北师大版小学语文教材主编温儒敏北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长李方北京教育学院原院长■本报记者汪瑞林日前，由中国教育报刊社《人民教育》杂志主办、清华大学附属小学承办的“首届基础教育国家级教学成果奖推广会”在清华大学大讲堂举行。

去年，新中国成立以来首次评选出基础教育领域417项国家级教学成果奖。

清华附小校长窦桂梅带领的团队完成的“小学语文主题教学实践研究”获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。

如何看待主题教学和小学语文教学改革，如何看待课程整合的意义与价值？在成果推广会的高峰论坛上，几位嘉宾就此阐述了他们的观点。

优秀教学成果源于长期丰富的实践成尚荣：今天的这个“基础教育优秀教学成果奖推广会”是富有中国意义的。

推广会首先让我们回到事情的本身，那就是回到小学语文的主题教学，但是回到本身还不够，还要超越，这个超越就是从小学语文的主题教学，走向课程，走向课程的整合，还要走向学生发展的核心素养。

柳海民：窦桂梅是我的博士弟子。

她的语文主题教学相关成果获得了“东北师大优秀博士生论文”的荣誉。

优秀的教学成果应该具备四个特征，第一个就是坚实的基础。

优秀的教育成果需要经过长期的思考、实践和完善的过程。

在世界教育思想史上，有些著名的教育家，他们的教育思想到目前我们依然在使用，依然具有勃勃的生命力，比如法国卢梭的自由教育、美国杜威的生活教育、中国孔子的启发教育，都是一辈子奋斗的结果。

窦桂梅的主题教学的成果，经过了20年的时间积累才形成。

第二个特征是丰富的实践。

我们通常认为理论生成的源头有两个：一个是理论的演绎，一个是实践的归纳。

清华附小的语文主题教学既有单篇经典的主题教学、群文主题的教学，还有整本书的主题教学；既有语文学科的主题教学、跨学科的主题教学，还有刚才大家看到的超学科消弥式整合。

深度学习：走向核心素养》--读书心得体会在暑假期间，我读了《深度研究：走向核心素养》这本书，受益匪浅。

这本书用理论与《小数除法》案例相结合，让我深刻体验到培养学生核心素养和深度研究的重要性。

下面我就谈一些自己的体会和心得：一、多种形式激活旧知深度研究是以挑战性的研究主题为抓手，在教师的引领下，学生全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学研究过程。

深度研究的教学设计重点在于精心设计问题情境和研究任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的研究活动，关注对学生的持续性评价。

理解小学数学深度研究可以从几个层次来理解：挑战性的研究主题，有意义的研究过程，知识、技能、学科本质和思想、情感态度等目标的实现。

同时深度研究重点在培养学生的高级思维与创新能力，是一种整体研究。

通过XXX的阐述，使我更深刻地理解了数学知识的庞大体系，每个知识点都不是孤立的，教师需要思考新知识在哪一个旧的分支上，根据这些来设计复题，为接受新知做好铺垫。

二、激活数学思维，形成数学技能XXX指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。

深度研究是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的研究主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。

掌握学科的核心知识，理解研究过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀研究者。

我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的研究过程中激发学生的研究兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。

三、强调学生发展，培养深度研究能力教师在深度研究中要强调学生的发展，培养学生的深度研究能力。

深度研究的过程中，学生需要发挥主动性，教师要引导学生自主研究、自主探究，帮助学生形成自主思考、自主研究的惯。

同时，教师还要注重评价学生的研究过程和结果，及时给予反馈，帮助学生改进研究方法和策略，提高研究效果。

追本溯源，走向核心素养——“生活中的比”教学实践与思考摘要：新颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了数学课程要培养的核心素养“三会”——会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，如何在教学实践中落实“三会”，成为老师们备受关注的问题。

“生活中的比”这节课的教学实践，在追本溯源的深度学习同时，培养学生的核心素养。

关键词：比；关系；数学眼光；数学表达；数学思维【课前慎思】“生活中的比”是北师大版教材六年级上册第六单元比的认识的第一课时，教材设计了用图片像不像来引发学生的思考，寻找长和宽之间的关系，在之前的学习中学生已经学习了用谁是谁的几倍、谁是谁的几分之几这样的关系来描述问题，能够用以前的知识解决图片像不像的问题，并能说清楚其中的道理，即对应长宽的倍数关系相同时图片就像，不同时图片就不像，为什么还要学习比的知识呢？学习比有什么必要性呢？在追溯了比的来源，抓住了比的本质的基础上，以培养新课标下学生核心素养为目的，我开展了“生活中的比”的教学实践。

【教学实践】一、层层抽象，感受“比”的意义1.出示图片，用生活的眼光观察，用生活的语言描述探索图片长和宽之间的关系及表达师：老师前两天去打印照片，原本是这样的，打印了4张，我们一起看一看（一张一张出示图片）生：变小了、变大了、变胖了、变瘦了、变扁了（在图片上方标注）师：都变了，哪些图片像？哪些不像？生：B、D像，C、E不像（ppt在对应的照片中间出示像、不像）2.初步用数学的眼光观察，用数学的语言描述师：用数学的眼光来看，也就是图B的长变短了，宽也变长了（ppt图片下面标注），用数学的眼光来看，其他图片怎么样了？生: 图C长变短了，但宽变长了。

图D长变长了，宽也变长了。

图E长变长了，但宽变短了。

师：也就是说图片像不像与什么有关系？生：长和宽有关系师：那这些照片的长和宽有什么关系呢？我们一起来研究一下。

3.探索图片长和宽之间的关系，突出比的必要性，引出比的概念师：现在能研究这些图片长和宽之间的关系了，在研究之前，我们先来回顾一下，在这六年的学习中，你知道哪些关系？最简单的是一年级学的相等关系，比如，图C的宽等于图D的宽。

从三维目标走向核心素养一、本文概述1、简述三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的提出背景及其在教育实践中的应用。

三维目标的提出，是基于对当前教育环境的深刻理解和全面审视。

在全球化和信息化的背景下，传统的知识传授模式已经不能满足现代社会对人才全面发展的需求。

为此，教育界开始寻求一种更加全面、综合的教育目标体系，以更好地培养学生的综合素质和能力。

三维目标的提出，正是对这一需求的回应。

其中，“知识与技能”目标关注的是学生基础知识的掌握和基本技能的形成，这是教育的基础和核心。

“过程与方法”目标则强调学生在学习过程中的参与和体验，以及学习方法的掌握和运用，这是培养学生自主学习和终身学习能力的重要途径。

“情感态度与价值观”目标则关注学生的情感、态度和价值观的培养，这是学生全面发展的重要组成部分。

在教育实践中，三维目标的应用已经取得了显著成效。

通过明确的三维目标导向，教师可以更加有针对性地设计教学活动，使教学更加贴近学生的实际需求。

三维目标也为学生提供了更加明确的学习方向和目标，有助于激发学生的学习兴趣和动力。

三维目标的应用还有助于培养学生的综合素质和能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

2、指出三维目标在现代教育中的局限性，以及核心素养概念的兴起。

在现代教育中，三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观——曾被广泛接受并应用于教学设计中。

然而，随着教育理论与实践的深入发展，其局限性逐渐显现。

三维目标过于强调知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的主体性和批判性思维的培养。

它过于笼统，缺乏具体性和可操作性，难以有效指导教学实践。

三维目标未能充分反映新时代对人才培养的全面要求，特别是在面对快速变化的社会和科技进步时，显得力不从心。

与此核心素养概念的兴起，为现代教育改革提供了新的视角和方向。

核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

基础教育课程改革的国际趋势_走向核心素养为本基础教育课程改革的国际趋势: 走向核心素养为本随着全球社会的快速发展和变化，教育的重要性变得前所未有的关键。

基础教育课程改革已成为国际社会关注的焦点之一。

在这个全球化时代，各国都在努力调整其教育体系，以培养具备核心素养的学生，从而使他们能够应对未来的挑战和机遇。

核心素养是指那些具备跨学科、跨文化和跨时代意义的基本知识、技能和态度。

这些素养包括批判性思维、创新能力、问题解决能力、合作能力、沟通能力和全球意识等。

在过去，基础教育的重点主要是传授学科知识，而现在的改革趋势正转向培养学生的核心素养能力。

首先，全球化带来了新的挑战和机遇，这促使学生需要具备更广泛的能力来适应不断变化的环境。

以全球化视野为基础的核心素养能让学生理解和尊重不同文化、价值观和观点，培养他们成为有全球背景意识和合作能力的全球公民。

其次，技术的爆炸性发展也对教育提出了新的要求。

现代技术的普及改变了人们获取知识和信息的方式，传统的记忆和应试教育已不再适应这个时代的需要。

基础教育课程改革的国际趋势意味着教育要关注培养学生的信息获取和处理能力，以及运用技术解决问题的能力。

另外，社会对创新和创造力的需求也催生了基础教育课程改革的趋势。

创新能力是未来社会的关键竞争力之一。

传统的课程往往注重学生的记忆和课文的重复，缺乏培养他们的创新意识和实践能力。

许多国家已经开始强调学生的创新和实践能力培养，通过引入课程项目、科学实验和创业教育等方式来促进学生的创新思维和实践能力的发展。

此外，学科间的融合也是基础教育课程改革的重要内容。

跨学科的学习能够培养学生的综合思维和解决问题的能力。

跨学科的教育模式可以让学生将不同学科的知识和技能相互结合应用，这就要求学校调整教学内容和方法，推行综合性课程设计，以培养学生的综合素养和跨学科的能力。

基础教育课程改革的国际趋势是一个多方参与的过程，需要政府、学校、教师和社会各方的共同努力。

深度学习：⾛向核⼼素养⽴德树⼈是教育的根本任务，教育部基础教育课程教材发展中⼼主任⽥慧⽣主编说希望通过“深度学习”教学改进项⽬的实施，推动课堂教学关系的深度调整和⼈才培养模式的重⼤变⾰，引领教学理念、教学⽅式、评价体系、教学组织管理制度等全⽅位的变⾰。

这个项⽬旨在通过改进教育教学，指导学⽣进⾏深度学习。

⼀、什么是深度学习。

苏霍姆林斯基在《把整个⼼灵献给孩⼦》中说：学习如果具有思想、感情、创造、美和游的鲜艳⾊彩，那它就能成为孩⼦们深感兴趣和富有吸引⼒的事情。

如果教学把“教书”和“育⼈”割裂开，停留在知识点的传递上，⽽不去促进学⽣的主动发展，就偏离了教育的本意和⽬的。

教学的⽬的在于实现对学⽣的核⼼素养的培养，实现⽴德树⼈的根本任务。

抓住教育根本——既实现⼈类历史⽂化的代际传承，也实现培养⼈、发展⼈的根本⽬的。

是教师、学⽣、知识紧密联系在⼀起，共同实现学⽣的全⾯发展的过程，是培养学⽣关键能⼒、必备品格和正确价值观的过程，这样的教学才可以说是“深度教学”。

⿎励教师深⼊探讨教学规律，研究学⽣的学习规律，从⽽真正去帮助学⽣学习与成长。

深度教学必须有教师的引导和帮助，“少教多学”，内容具有⼀定的挑战性，学⽣全⾯参与、全⾝⼼投⼊，促进其全⾯发展。

深度学习不仅仅是培养学⽣的⼀般⼼理能⼒，更要培养学⽣的责任感，使命感以及创造美好⽣活的主⼈翁意识。

（读到这⾥，我想到了实验⼩学的培养⽬标：勇于担当的社会主义⼩公民。

近来学校⽹络直播课每天升国旗、做室内操强⾝健体等，都是创造美好⽣活、从⼩树⽴使命感的培养。

）我们培养出来的学⽣要具备3个特点：①健康的⾝⼼②⾼⽔平的⽂化修养③较强的实践能⼒和⾼尚的精神境界。

这也是深度学习的根本⽬的指向。

深度学习过程中，我们需要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务⾯前，如何让学⽣感到⾃⼰是活动的主体，能够独⽴操作这些内容，发⽣积极主动的学习活动。

那么我们⽼师的作⽤，相⽐于⼈⼯智能，更能够为学⽣创造他个⼈的“最近发展区”。

《深度学习:走向核心素养》读书心得体会这半个学期我认真研读了《深度学习:走向核心素养》这本书，是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。

这是一本理论性极强的书，但是读后让人受益匪浅。

特别是用理论与实际案例相结合，让我体验到培养学生核心素养和深度学习的重要性。

这本书让我明白了什么是核心素养和深度学习，他们在学生学习生涯中的作用，对他们人生起到的积极作用。

核心素养是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。

是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。

核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。

核心素养综合表现为9 大素养，具体为:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

深度学习是好的教学方式，内在的包含着学生积极的主动的学习。

只有与孩子心灵相通的教师才可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。

因此，学生的学习是社会性的活动，学生关心什么、能够养成什么样的心灵，达到什么样的精神境界，与他的老师、同学有关，与他每天的经历有关，与所处的社会环境有关，与正在进行的社会生活有关。

所以，深度学习，首先，深在人的精神境界上，深在人的心灵里。

激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的分析问题和解决问题的能力，这些是人工智能无法做到而教师不能被替代的部分。

在课堂上，教师不仅是向学生传授文化知识，更重要的是育人，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。

《深度学习：走向核心素养》读书心得寒假期间我又重读了《深度学习：走向核心素养》这本书。

对于深度学习的理解又有了更深的理解。

深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

看到这个解释，我想起了读师范的课程，大专五年，匆匆而过，五年当中上了无数的课，而我印象最深的是和同学分组备课，再互相讲课，评课的过程。

老师提前分配任务，各小组同学搜索信息与材料，集体备课，然后课堂上老师交给我们去展示。

仔细回想，为什么不是那种老师教授很多理论知识的课程印象深刻呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大人的学习，而是学生成长的每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是说，更重要的是促进学生的主动发展。

如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事1、确定学生自觉发展“最近发展区”。

要确立学生的最近发展区，首先要了解学生的现有水平。

现在家庭教育和学前教育的重视以及学习途径的多样化，让学生掌握了许多知识和技能。

教师可以进行课前诊断分析来了解学生的现有水平和可达到的水平，通过预设和训练得出学生可达到的较高水平。

再确立学生现有水平与可达到的较高水平的“最近发展区”。

再确定讲授知识的广度和深度，选用相应的教学方法，进行有的放矢的教学。

2、确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”。

确立了学生的最近发展区后，教师就要做好课前准备，提供恰当的教学材料。

教师应了解和熟悉学生的实际，吃透教材，全面把握学科的结构，内容，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数。

从三维目标走向核心素养2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”，它的进步是不言而喻的。

这其中既有量变也有质变，量变就是从“一维（双基）”到“三维”，质变就是强调学生的发展是三维的整合的结果，从教学的角度讲，“所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为‘在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。

’”。

三维目标使素质教育在课堂的落实有了抓手。

新课程强调三维目标的有机统一，只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展，缺乏任一维度目标的教学都会使学生的发展受损。

显然，三维目标之于双基既有继承更有超越。

核心素养之于三维目标同样也是既有传承的一面更有超越的一面。

传承更多地体现在“内涵上”，而超越更多地体现在“性质上”。

作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。

能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。

以历史学科为例，正如吴伟教授所言：“历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映：其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。

”那么超越和创新表现在哪里呢?核心素养较之于三维目标究竟在认识和理论上有哪些突破？一、核心素养立意更能体现以人为本的教育思想从双基到三维目标再到核心素养，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的的转变。

双基是外在的，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是由外在走向内在的中间环节，三维目标里面既有外在又有内在的东西，相对于双基，三维目标的理论比较全面和深入，但三维目标依然有不足之处，其一是缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注；其二是缺乏对人的发展内涵特别是关键的素质要求进行清晰的描述和科学的界定。

读《深度学习：走向核心素养2》有感《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》是“深度学习”教学改进项目的阶段性成果之一，主要回答了为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题。

读书的过程中给我留下深刻印象有三方面：一、为什么要推进深度学习首先，时代背景下，必须进行深度学习。

进入新世纪，政治、经济、文化、科技快速发展，未来社会变得越来越无法确定、不可预知如何让现在的孩子适应未来的世界，是世界各国教育共同面临的巨大挑战。

深度学习是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。

在理论上进行科学解读，引导教师准确理解：教不等于学，所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深地学习的基础上。

在教学实践中，帮助教师思考：什么样的学习内容更有价值，什么样的学习目标更有意义，什么样的的学习方式更有利于学习目标的实现，什么样的方式能更好地检验学习效果，即让学生学什么，学生应该学会什么，怎么学，怎么评。

其次，深度学习是信息时代教学变革的必然选择。

人类已经跨入了第四次工业革命时代，为回应时代需求，近年来深度学习研究迅速兴盛。

二、什么是深度学习深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学习的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

即在教师的引导下，学生要进行有意义的学习。

深度学习是“真”的教学，是把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为学生的精神力量和发展力量。

三、怎样实现深度学习实现深度学习有两个必要前提：首先教师要深刻理解学科育人价值。

学科教育具体表现为落实学科核心素养，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的价值观念，必备品格与关键能力。

从三维目标走向核心素养从三维目标走向核心素养近年来，教育界对学生的目标定位和培养方式进行了深入思考和研究，而核心素养的概念在其中扮演着重要的角色。

核心素养是指学生在发展过程中培养的基本素质和能力，也是建立在知识和技能之上的综合能力。

三维目标是指知识、技能和情感态度的培养，二者之间存在着密切的关联和相互作用。

在教育实践中，我们需要从三维目标走向核心素养，以满足学生全面发展的需求。

首先，核心素养的培养应该贯穿于课程设计和教学过程中。

传统的教育模式往往注重学生的知识获取和技能训练，而忽略了学生的个性特点和情感需求。

而核心素养强调学生的创造力、批判性思维、沟通能力等方面的培养，通过将核心素养纳入课程设计和教学过程中，可以帮助学生全面发展和实现自我价值。

例如，在语文课上，老师可以通过设计课堂活动培养学生的创造力和批判性思维，让学生在阅读和写作中表达自己的观点和情感，培养他们的沟通能力和自信心。

其次，我们需要注重学生的情感态度的培养。

情感态度是指学生对自我、他人和社会的评价和态度，它对于学生个人的发展和社会的进步都具有重要的作用。

核心素养的培养也需要关注学生的情感态度，引导他们积极乐观、独立自主的人生态度。

在教学过程中，教师可以通过学生间相互合作和交流，培养学生的合作精神和团队意识；通过讲述人文故事和真实案例，培养学生的同理心和社会责任感。

只有注重培养学生的情感态度，才能真正实现核心素养的培养目标。

最后，学校和家庭应该形成合力，共同培养学生的核心素养。

学校是学生个性发展和核心素养培养的主要场所，而家庭则是学生个体成长和核心素养培养的重要环境。

学校和家庭应该加强沟通和合作，共同营造良好的教育环境和氛围。

学校可以通过课程设置和活动组织，引导学生积极参与并锻炼核心素养；而家庭则可以通过家庭教育和家庭环境的营造，培养学生的良好习惯和积极心态。

只有学校和家庭形成合力，才能为学生的核心素养培养提供全方位的支持和保障。

总之，从三维目标走向核心素养是教育领域的一个新的发展方向。