浅谈农村小学英语课堂评价

----- 浅谈农村小学英语课堂评价
重庆市荣昌县铜鼓镇中心小学唐邦先
《英语课程标准》指出：“小学阶段英语的教学目的是激发学生学习积极性，培养他们学习英语兴趣，初步建立其学习英语的自信心；培养学生的语感、语音、语调、书写基础以及良好的学习习惯；使学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力。

同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。

随着社会的需要，随着我们对学生的关注，随着学生全面发展的需要，课堂评价被使用着、推广着、普及着，给原本严肃的、沉闷的课堂教学带来了一线的生机，使原本像猫和老鼠般的师生关系彻底消失的无影无踪了。

英语新课程标准中还提出“建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。

我从以下几方面来阐述我在课堂教学中的实施情况：
一、常规化的评价
所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。

使英语课堂学习评价常规化，就是要让英语课堂学习评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源和依据。

要想使英语课堂学习评价常规化，需要做许多方面的工作。

（一）立好评价的项目。

在一堂英语课中，需要评价的项目很多很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，
如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。

这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不知道该如何下手。

（二）给出评价的标准。

在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，分别给3、2、1颗星星。

记录下评价结果，到期末根据星星数目的多少，给学生定等级，写评语。

（三）教给学生评价的方法。

要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。

在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行对他人或自我评价的训练。

这样，学生根据自己在课堂上的表现获得不同的奖励，避免了只有学习优秀的同学才能获奖，而学习不太好的学生就得不到奖励的弊端，更有利于调动学习后进者的学习积极性。

二、趣味性的奖励
小学生对身体各部位的活动感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢新鲜。

如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。

在英语教学中简单的“Good”“Wonderful”的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。

英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。

小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习，如在学习动物话题时候，针对学生对动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。

在竞赛获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。

组员们把全班的
动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You’re a dog. This is for you.”“You’re a monkey.”…教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令了，“monkey, please jump.”“All the ducks dance, please.”…课堂上充满了欢笑，成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不愿意上英语课呢？这样，除了欢笑，同时也结合了所学知识，学生自如地运用语言。

另外，小学生喜欢直观、具体的事物，而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注。

一张有趣的奖状可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。

奖状的制作也是非常简便，而且符合环保要求的。

我们在教学中，常常会画一些图片或收集相关话题的图案，上完课后，很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉，这是资源的浪费。

事实上，我们可以对这些图片加以利用，制作成一张特别的奖状。

例如，在学习食物的话题时，课前发动学生自己画或收集一些食物的图片，教学活动结束后，把班上所有的图片集中起来，给每个小组一张雏形奖状，根据本节课表现依次挑选不同数量的动物贴在雏形奖状上形成最后的奖状。

当然，最后老师千万别忘了正式签名、盖章，确认奖章的合法性，老师认真对待的态度一定会感染学生珍惜自己的努力成果，正确对待奖状内真正的评价结果。

奖状贴在墙上会时刻鞭策、鼓励学生努力学习。

三、有效性的称赞
小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。

称赞是树立自信心的有效途径。

我国著名教育家周弘说过：赏识导致成功，
抱怨导致失败。

在教学过程中，每个教师都会遇到这样那样的孩子。

孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。

”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。

不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。

同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而失去促进作用的意义，这两种情况都会使称赞毫无有效力，变得毫无意义。

所以教师对学生称赞的尺子不是任务的大小，而是为了任务的完成。

一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。

因为这个我们看来是小小的任务，对某些学生来说，必须付出努力才能完成。

我们可以从语言方面对学生的课堂表现进行评价，我们利用语言的多样性来体现出对学生评价的不同。

例如，对于表现不够好的学生，鼓励他：“OK! You are good try!(不错,继续加油！)”;对于表现一般的学生，对他说：“Good! You are right!（好！你答对了！）”;对于表现更好的学生，赞美他：“You are very good!（答的太好了!）”;对于表现出色的学生动情的对他说：“You are excellent!(太棒了,答的真好!)”当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的
语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。

但应该避免过勤的使用评价语言，让学生应接不暇。

我们在日常的教学中还可做以下的尝试：以小
组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。

小组成员要合作完成以下的任务：A背诵单词，朗读课文对话（一人）；B表演课文对话（两人）；C即兴对话表演（一人，与其他小组一人对话）。

小组根据各成员的能力进行分配人员。

只要完成任务，都可为本组积累分数。

采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。

四、激励性的分享
心理学家威廉〃詹姆斯有句名言：“人生最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。

”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦；必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。

尤其曾经一直处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈，我在课堂教学中常给学生以信任的目光和亲切的微笑，因为我相信老师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。

要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，能改变众人对他长期的看法，使他对自己充满希望，众人对他充满希望，从内在和外在彻底改变落后的处境，也就是通过鼓励性的分享，创造一个崭新的开始。

为了能更好地激励学生，我还在班级里建立了“英语学习排行榜”，以月为单位进行公开统计，对各方面表现好的同学给予粘粘纸奖励；其次对学生进行“强项评价”，如书写和英语小制作，把优秀的作品在班级的“我型我秀”栏中进行展示等。

通过这一系列的方式，大大地激发了小学生学习英语的积极性，较好地提高了小学英语的教学质量。

总之，对小学英语课堂评价，是为了更好、更全面地促进学生的英语学习，激发小学生英语学习的潜能、主动性和创造性的发挥，使每个小学生具有自信心和持续发展的能力。

尽管评价方法还有待完善，但我们相信，在新的教育评价理念指导下，我们一定会探索出符合小学生英语学习需要的更好的评价方式。