新课程改革与教师角色转型的探讨

简述新课改下教师角色的转变
新课程改革推出以来，教师角色也发生了巨变。

以前，教师仅仅是一个传授知识的人，新课程改革则要求教师成为“激发学习欲望”的指导者。

新课改下的教师角色发生了什么变化？
首先，新课程改革将教师的作用从传授知识的人转变为学习的指导者和组织者。

教师不仅需要传授知识，而且要设计有用的学习活动，激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习能力。

教师要把注意力从传授知识到学习的过程和结果的实现转变，而不是以知识转移为主要任务。

其次，新课程改革要求教师在课堂上担任导师的角色，倡导学生独立自主、参与性学习，动手动脑，实现自我发现等。

教师要提供学习环境，指导学生思考，发展学习技巧，培养学生的学习兴趣，积极鼓励学生分析、解决问题和挑战。

再次，新课程改革要求教师在课堂上担任课堂管理者，把注意力从对学生知识掌握以及表现转移到学习过程本身和学习环境控制上。

教师要给予学生适当的支持，激励学生在课堂上发表观点，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，引导学生建立正确的学习态度和学习习惯。

此外，新课程改革还要求教师成为学习有关的调节者，培养学生的独立思考能力、创新思维能力和个性化发展能力。

教师要倾听学生的意见，了解学生的个性，并尊重学生的情绪，促进学生建立正确的学习观念，培养学生的独立思考能力和创新能力，以及培养学生在学
习中拥有主观能动性。

总之，新课程改革将教师角色转变为一个激发学习欲望的指导者，赋予教师更建设性的角色。

教师应该主动改变自己的角色，及时调整教学方式，担负起他们实现学生教育目标的责任，努力做好学生的指导者和老师。

新课程理念下教师如何实现角色的转变摘要随着新课程改革的深入推进，教育理念和课程内容发生了巨大变化。

在这样的背景下，教师的角色也需要进行转变。

本文将探讨新课程理念下教师角色的转变，并给出一些建议和实践经验，帮助教师更好地适应新的教育环境。

关键词新课程理念、教师角色、转变、实践经验、教育环境引言新课程改革的推行，要求教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。

新的教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和问题解决能力。

在这样的背景下，教师的角色也发生了巨大的变化。

本文将从以下几个方面阐述新课程理念下教师的角色转变，包括教学设计、课堂管理、教育评价以及专业发展。

教学设计在新的课程理念下，教学设计不再是只专注于知识传授，而是更加关注学生的学习兴趣、学习需求和学习方式。

教师需要根据学生的特点设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以利用多样化的教学方法和资源，例如探究式学习、项目学习、合作学习等，来激发学生的学习动力和创造力。

课堂管理新课程理念下，课堂管理也需要进行相应的调整。

传统的教师主导型课堂已经过时，应该转变为学生参与型课堂。

教师需要创造一个积极、合作的学习环境，鼓励学生参与课堂讨论和互动。

教师应该提供适当的教学资源和引导，同时也要给予学生更多的自主选择权，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

教育评价在新课程理念下，教育评价也需要进行创新和改革。

传统的考试评价体系已经无法适应新的教育要求。

教师应该关注学生的全面素质和能力发展，注重综合评价和个性化评价。

教师可以采用多种形式的评价方式，例如作品评价、表现评价、项目评价等，来全面了解学生的学习水平和发展情况。

专业发展教师作为教育的实施者，需要不断提升自己的专业能力和素养。

在新课程理念下，教师应该注重自我学习和反思，保持与时俱进。

教师可以通过参加教育研讨会、阅读相关教育书籍、与同行交流等方式来不断提升自己的教育水平。

此外，教师还可以利用现代技术手段，例如在线教育平台、教育软件等，来提高教学效果和教学资源的质量。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容,求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

那么，新课程理念下教师角色如何定位呢?概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师即促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。

第一，老师是学生学习能力的培养者。

教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学"上,从而真正实现“教是为了不教."第二，教师是学生人生的引路人。

一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。

那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。

(2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

（3）创设丰富的教学环境,激发学习动机,培养学生的学习兴趣。

（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。

（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

新课改下的教师角色转型课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。

要实现这种转变，除教学评价方式的转变外，重要的是必须推动教师角色的转变。

从传统中走出来，处理好“继承”与“创新”的关系，从而实现教师角色的根本转变。

笔者认为应从以下几个方面着手：一、从“权威”转向“非权威”在新课改目标的指导下，教师要明确理念，提高师德修养，促进民主平等师生关系的形成。

充分认识建立民主、平等的师生关系对学生是一种享受，是一种知识的探讨。

应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、听取、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

教师听取学生的心声，是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流；既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

二、从“园丁”转向“引路人”园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。

在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”“残枝”是可以随意“修剪”的，可以培育出以曲为美的“病态植株”。

教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。

教师应该多一些爱心，使其人人努力、个个进步。

三、从“指导者”转向“促进者”学生不是简单被动地接受信息，而是对信息进行选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输。

教师既是学习的组织，也是学习的促进者，从不同的角度促进学生的转变，多一分关爱，温暖学生心灵；多一分尊重，健全学生人格；给一次机会，锻炼学生胆识；给一个荣誉，激发学生自信；营造良好的学习氛围，弘扬学生个性发展等手段促进学生主动发展。

四、从“良师”转向“学友”教师要与学生一起学习、一起生活、一起成长，建立全面的师生关系。

教师角色转变与新课程改革近年来，我国教育系统推行了一系列的新课程改革，旨在培养具备创新思维和实践能力的学生。

在这个背景下，教师的角色也发生了重大转变。

本文将从教师的角度，谈谈教师角色的转变，以及教师如何适应新课程改革这一话题。

首先，教师的角色在传统教育中主要是传授知识和信息。

作为教育的主要实施者，教师扮演了重要的角色。

然而随着社会的快速发展和知识的爆炸式增长，仅仅传授知识已经无法满足学生的需求。

新课程改革强调培养学生的创新思维和实践能力，因此，教师的角色也需要发生转变。

其次，教师的角色转变为引导者和启发者。

在新课程改革中，教师的主要任务是引导学生主动学习和探究，引导学生自主思考和合作探讨。

教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者。

教师需要通过设计问题和情境，激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主学习和实践。

教师还应该提供适当的资源和指导，使学生能够掌握学科知识和技能，培养学生的创造力和创新能力。

此外，教师的角色还需要发挥辅导者和评价者的作用。

在新课程改革中，教师应该关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要关注学生的品德素养和社会适应能力。

教师可以通过开展班会活动、举办课外实践活动等方式，培养学生的合作精神和团队意识。

同时，教师还要及时给予学生反馈和评价，帮助学生提升自己的学习能力和素质。

教师的辅导和评价可以帮助学生了解自己的优势和不足，并为学生的个性发展提供有力的支持。

在新课程改革中，教师还需要成为学习者和研究者。

教师应该积极参与教育研究和教学改进，不断提升教育教学水平和能力。

教师应该关注教育前沿的理论和方法，通过持续学习和研究，更新自己的教育理念和教学策略。

教师还可以通过参加教育研讨会、访问其他学校等方式，互相交流和学习。

通过成为学习者和研究者，教师可以不断提高自己的专业素养，为学生提供更好的教学服务。

最后，教师在新课程改革中的角色也包括组织者和协调者。

在新课程改革中，教师需要协调各个学科的教学活动，确保课程的质量和效果。

谈新课程中教师角色的转变那大中心校王圣伍《语文课程标准》强调“教师是学习活动的组织者和引导者”。

这就是说课堂教学教师不是唯一的主宰，而是知识的转播者也是学生学习知识的启蒙者，是课程的开发者也是促进学生开发课程的引导者，是教学策略的实施者也是教会学生学习的指导者。

这样的定位就是把学生看成语文学习的真正主人，是新课程“以人为本”这一特点的具体体现。

因此，在新课程逐渐推广之际，教师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。

一、从教学的管理者向教学的组织者转变新课程理念强调，师生在教学中是共同参与、平等互动的，教师仅仅是组织者而已，不再是居高临下的管理者。

为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。

如个别学习、同桌交流、小组合作等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。

教师在其间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并相机给予指导和帮助。

其次要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。

寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。

再次在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。

二、从教学的权威者向教学的引导者转变“师者，之所以传道授业解惑也”，这是传统教学中对教师职业最典型的诠释。

而在新课程理念下，教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。

教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索，要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向平等中的引导者。

在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。

其要旨应该是引而不发，导而不露。

要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。

浅谈在新课改中教师角色的转变新课改与教师关系密切，教师是新课改实施的主体，新的教育理念和新的教育实践需要对传统的教师进行重新的定位和理解，需要教师角色的相应转变。

一、教师角色需要转变教师的角色是随着社会变化而发生变化的。

原始社会,长者为师;奴隶社会、封建社会，有文化知识者成为教师;随着工业社会的建立，教师成为文化科学的传授者，教师需要经过专门训练才能胜任。

可见,教师掌握的知识总是比学生多,教师是先行者、是信息池，教师具有知识传授者的地位。

但当今世界知识量非常多，又处于飞速发展阶段，教师不可能掌握全部知识，而且高科技发展、现代信息技术开发，知识获得渠道多种多样，学生知识来源已不完全是书本知识和教师的知识了，面对现代社会的需要，教师角色必须转变才能让学生获得更多知识、信息，适应时代发展.新课程改革提出了一些新的观念，对教师来说是全新的，这对教师提出了诸多期待与挑战。

新课改已经没有固定的模式,教参没有了,教法没有了.教师的依赖心理和长期形成的教学方式一旦放弃就会失落、困惑。

因此教师应尽快转变教师角色才能适应新课改的需要。

二、新课改下教师的角色（一）、教师是学习的组织者（二）、教师是学习的促进者（三）、教师是学习的参与者（四）、教师是学习的研究者三、转变教师角色的途径（一）转变观念是转变教师角色的前提转变观念就是指教师要重新认识教师角色,它包括新型的教师观,学生观.1、树立新型的教师观。

中国教育具有悠久历史的,自古以来教师就有许多美称,而这些都有片面之处.例如:“师者，传道、授业、解惑也”。

它重教师的“教”却忽视了学生的自主学生;“教师是人类灵魂的工程师”,它重教师的权威性,忽视了学生的差异性和层次性;“教师是蜡烛”,它重教师的奉献,忽视了师生的共同成长.诸如此类对教师的论述，肯定了教师的作用,却忽视了学生的作用,不再适应新课改下对教师角色的理解。

2、树立新型学生观。

（1）、学生观是教师教育理念的具体体现，也是教师教育行为的出发点。

新课程改革中的教师角色研究1. 本文概述随着我国教育领域深化改革的不断推进，新课程改革已成为提升教学质量与促进学生全面发展的重要抓手。

本研究旨在深入探讨在新课程改革背景下，教师角色发生的深刻转变及其面临的挑战与应对策略。

文章首先梳理了新课程改革的基本理念与目标，强调从传统的知识传递者向引导学生自主学习、合作探究和创新能力培养的角色转变。

在此基础上，分析教师在新课程实施过程中所承担的教学设计者、课堂组织者、学习资源开发者、学生发展促进者等多元化的角色内涵及其实现路径。

同时，本文还将针对当前新课程改革实践中教师角色定位不清、能力结构不适应等问题，提出构建教师专业发展的有效机制和策略建议，旨在帮助教师更好地适应并推动新课程改革的深化实施，从而全面提升教育教学质量，培养符合新时代要求的高素质人才。

2. 教师传统角色分析在教育发展历程中，教师的传统角色扮演了至关重要的地位，并深深地塑造了教学活动的基本形态。

传统的教师角色主要体现在以下几个维度：作为知识的传授者，教师历来被认为是学科专业知识的权威和传播者，负责将人类积累的系统化知识有效地传递给学生，形成学生的认知结构与知识体系。

他们遵循教材，按照既定的教学大纲组织教学，确保学生掌握学科的基础理论和技能。

作为课堂管理者的角色，教师在传统的教育模式下承担着维持课堂秩序、实施纪律管理和评价学生行为的责任，以保证教学活动的顺利进行。

这种角色强调了教师对教学过程的主导性和控制性。

再者，作为行为规范的引导者，教师通过自身的言行举止示范社会期望的行为准则和价值观，培养学生良好的道德品质和社会责任感。

在这一过程中，教师不仅是学术导师，更是品德楷模。

随着社会进步和教育理念的更新，人们开始重新审视并反思这些传统教师角色的局限性。

新课程改革背景下，更加注重培养学生的创新精神、实践能力和自主学习能力，这要求教师的角色发生相应转变，从单一的知识灌输者转向更为多元化的教育引导者和服务者。

教师角色转变与新课程改革作者：乔娜来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第04期从新课程改革的六项具体目标来看，教师应该一改“一言堂”和全面包办代替的教学状态，应该从不同的角度出发，完成各种角色的转变才能适应新课程改革的需要。

一、由传统知识传授型向新课程下知识引导型转变在传统的教学中，教师的角色只是教者，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程本身包含的素质教育内容未被发掘出来，传统的教学大纲与考试制度在一定程度上扼杀了教师因势利导和因材施教的教学机会。

那么，在新课程标准下，照本宣科、条条框框的教学方式势必要被淘汰，取而代之的将是具有敏锐观察力和强烈的感召力的，善于质疑的，引发学生思考的，具有独立解决问题能力的创造型教师。

教师将由事件的重述者和经验的传递者，转化为学生学习的刺激者和协作者。

当学生迷路的时侯教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向，教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，应把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，应成为学生学习的激发者、引导者，综合能力和积极个性的培养者，把教学的中心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

二、由传统教育专制型向新课改下教育交流型转变传统的教育教学模式是权威式或管制式的教育教学和管理，是用硬性的要求和划一的标准，评价学生的优良。

传统的课堂教学是以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”，课堂成了“满堂灌”、“一言堂”，一切由教师说了算。

有这样的比喻“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，“一桶水”强调教师要有足够的知识含量和能力储备，学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）。

不足之处，是把学生当知识的容器，把“教”与“学”变成了简单的“倒给”，传递内容单一（只有水），忽视了教学中学生的创造成分。

教师整天忙得不亦乐乎、疲惫不堪，而学生这一大批极其宝贵的人力资源却被白白地闲置和浪费，教师则由于寡不敌众而处于非常尴尬的境地。

新课程中教师角色探讨概要：我们作为新时代的教师，作为新课改的实践者，一定要认识到自己在教学中的重要角色，重视老师角色转变。

努力使自己成为一名合格教师，一名优秀教师，一名优秀教育工作者。

教师角色的转变是为了让教师在新课程改革的实施中发挥应有的功能。

这种转变让教师改变原先的拥有知识的权威者开解，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

一、教师作为学习的组织者教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。

传统的学校教育是“以教师为中心”，教师作为知识的化身而进行单向的知识灌输。

新课程要求教师转变自身的形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。

关注学生主体、提升学生的主体性是新课改革的努力方向之一。

作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。

自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。

能动性是指主体能够自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极的认识和实践。

创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。

学生主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认同学生作为学习的主体地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师为中心”的作法。

必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。

教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。

二、教师作为学习的引导者新课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。

这是针对传统被动、接受的学习方式的弊端而得出的。

新课程改革要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方式，使学生在玩中学习、乐中求知，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。

学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。

新课改教师角色作为一名新课改教师，我深深地感受到了教育的变革所带来的巨大影响。

新课改为我们教师提供了更多的自主权和创新空间，让我们能够更好地培养学生的综合素质和创造力。

在新课改的指导下，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。

作为一名新课改教师，我将致力于激发学生的学习兴趣和主动性。

在课堂上，我将采用多样化的教学方法，例如小组合作、问题导向学习等，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和思考。

我会尽量避免单一的传授知识，而是注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们在学习中能够主动探索、深入思考。

我将注重培养学生的实践能力和团队合作精神。

新课改提倡学生通过实践活动来获取知识和技能，因此我将积极组织学生参与各种实践活动，如实地考察、社会实践等，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。

同时，我也会鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、协作和领导能力，让他们在合作中相互学习、共同进步。

作为一名新课改教师，我将注重培养学生的综合素质和道德观念。

新课改要求我们教师关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要注重培养他们的道德品质和社会责任感。

因此，我将通过开展各种活动，培养学生的审美能力、体育素养和艺术修养，让他们在美的熏陶中感受生活的乐趣。

同时，我也会注重道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。

作为一名新课改教师，我将注重自身的专业发展和不断学习。

新课改要求我们教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备教育教学的理论和方法。

因此，我将积极参加各种培训和学术交流活动，不断提升自己的教育教学水平。

同时，我也会关注教育前沿的理论和实践，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。

作为一名新课改教师，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。

我相信，通过我们教师的共同努力，新课改将为学生的成长和未来打下坚实的基础。

新课程改革背景下教师角色的转变作者：孙盼来源：《读天下》2020年第20期摘;要：在新课程改革的背景下，课程的目标、内容、实施和评价上都有了非常大的创新和突破。

随着基础教育新课程改革的进行，影响其成败的重要因素之一就是教师，从而教师的角色也被提出了新的要求。

传统的教师角色已经不能满足新课程改革的要求，教师自身需要进行角色的转变，以符合社会对教师新的要求，使教师所表现出来的行为能符合新角色的要求。

关键词：新课程改革;教师角色;转变一、新课程改革背景下的教师角色（一）新课程改革的特征和性质我国新基础教育课程改革是从2001年开始推动的，对基础教育的各个方面进行各项的改革。

2010年后继续深化，新课程的理念已经从耳闻变成了现实。

自主合作、发现探究等新型学习方式在这一轮的基础教育课程改中被有效地运用。

学生的主体地位被放在了最中心的位置，同时把学生的创新技能的发展、动手实践能力的培养作为改革的重要目标，能够让学生积极向上地、活泼地、个性化地成长。

但是，新课程所提出的一系列理念想要转变为实践，教师在这个转变中起着非常关键的作用。

如果没有教师的自愿的、自觉的、创造性的投入这当中去，課程改革只能是一种理论，这对教师的角色、在教育中的作用重新进行了定位。

（二）新课程改革中教师角色的定位1. 教师是学生学习道路上的引路人。

教师应该赋予学生主动学习的权利，让学生知道学习的意义，从而从内心深处变得想要学习。

原先学生是被动的“要我学习”，到如今转变成自主的“我要学习”，作为教师应该让学生自主、主动地参与整个教育教学的过程，并给予学生更多的自主探究、合作交流的时间和空间。

教师应当竭尽全力地做好学生学习道路上的引路人这一角色，正确引导学生自己去进行自由地探索学习。

2. 教师是师生平等的交流者。

传统的教师角色在学生眼里是权威者，这导致学生不敢与老师主动地沟通、交流，更别说一起探讨问题了。

课堂氛围不应该被教师一个人所掌控，限制学生的发言，课堂应该被教师打造成是师生之间情感的相互交融、交流与互动、思想间碰撞的地方。

关于新课程改革中教师角色转变的研究摘要历时多年的新课程改革在广大教师的共同努力下,已经取得显著成就。

作为新课程改革的亲身实践者,教师们亲身经历了角色的转变,即从知识的传授者转为对学生学习知识进行引导的领路人,从传统的教师角色中跳出来,以教育和研究的眼光重新看待学生教育行为活动。

关键词新课程改革教师角色角色转变在素质教育的今天,新课程改革在传统教育的基础上加强了教师与学生的交流和互动。

自1999年实行以来,此项改革已经取得了显著的成就。

其中,作为改革主体的教师,已经逐渐从传统的教育观念中解放出来,在自我完善的同时,转变成新角色,以适应新课程改革和新时代教育的要求。

教师们自觉的角色转变,更快地推进了新课程改革的进程,让学习的过程成为师生共同的学习过程。

一、教师在学生主体活动中由主导者转变为参与引导者当今社会所需要的各种复合型人才在传统的应试教育中很难产生,为了使学生在学习过程中接受更多的知识和技能,适应社会的快速发展,教师应更加注重培养学生实际应用能力的开发,培养学生创造性思维,养成其自身对于外部世界所特有的人生观和世界观。

这就要求奋斗在教育一线的教师们做到如下几点。

首先,改变单一传输知识的模式。

传统的教育模式中,教师处于主导地位,是知识的源泉和各种理论的权威,学生所接受的只是填鸭式教育。

课堂气氛往往沉闷而缺少学习知识所带来的乐趣。

教师的传授形式也多平淡无奇,缺乏吸引学生的闪光点。

而新课程改革的实施,要求教师从传统的权威角色中跳出来,引导学生与自己进行交流和互动,将教学变为一种双向的模式,让学生在知识的学习中与教师处于平等的状态。

这样,可以让学生在学习中体会到更多的乐趣,将学习知识变为一种自主的行为活动,而教师在此过程中更多的是扮演了一个方向的引导者形象。

其次,传统教学的单一方向传播,抑制了学生学习的积极性,以“教”为主的教学方式,没有将学生真正的引导向一种自主学习的状态。

新课程改革实施后,学生们多了自由发挥的空间,教师引导学生利用各种工具书,学生由被动学习转为主动自觉的利用各种书籍解决问题,这不能不说是新课程改革的成功之处。

浅谈新课程改革中教师角色的转变“教育大计，教师为本”这句话，道出了教师在教学教育中的重要性.古往今来，人们称教师是知识的传播者;文明的培育者;人类灵魂的设计者;把教师比作春蚕，蜡烛，园丁，铺路石……这种种比喻概括出教师职业的伟大，也形象地揭示了教师在教育教学中所扮演的角色.可今天，新课程改革已经全面展开，随着课程改革的不断深入，这种种比喻似乎已经不能恰如其分地说明教师所扮演的角色了，教师很有必要重新审视自己的角色定位，才能更好地发挥在教学中的主导作用。

本文谨从本人在初中化学新课程实施过程中的粗浅体会来初步探讨新课程体系中教师角色的转变以及教师素养的新要求。

一、化學新课程改革中教师角色的转变化学新课程更加注重创新精神和创新能力培养，特别突出思维的开放性训练;更加注重理论联系实际，尤其注意与现代生活和实用技术的结合。

因此新课程改革对化学教师角色提出了更高的要求，教师的任何教学活动都应该遵循有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，并且逐渐形成健全的人格。

因此，教师与教材，教师与学生，教师与课堂等一列关系将发生调整和转变。

1、教材知识的传递者向新教材的设计者转变。

长期以来，化学教学中，教师按照统一的教材“教书”，即教师是教材知识的传递者，从而在学科教学中统得过死，教师根本没有自己选择的余地，同时也扼杀了学生的天性。

新教材最显著的变化是不再追求化学本身的完备性和知识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会学习作为基本理念，同时赋予教材中的化学知识以更多的价值观。

因此教师首先应该充分理解和把握新教材的宗旨，领悟编写意图，再结合学生的学习实际和现有的各种条件，手段，精心设计，充分开发，形成一篇篇结构严谨，内容翔实，丰富多彩，特点鲜明的个性化教案，实现新的教学目标。

2、学生学习的教导者向学生学习的合作者转变。

化学新课程注重培养学生在获取知识过程中的独立性和自主性。

教师从单纯的知识传授，转向保护和激发学生的创造天性，引导学生积极参与教学活动，亲身体验探索，思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础，在这一系列的活动中，教师始终是学生的亲密合作者。