第三课_中华文明探源_中华文明的曙光(jiang2

《中华文明的曙光》评课稿《中华文明的曙光》评课稿《中华文明的曙光》是初一教材的第一课，对学生来说，他们是抱着期盼、兴奋的心情开始这门课程的学习的。

如何通过老师的教学拉近学生与“历史”的距离，使学生从第一节课开始就感到学习历史并不难，而且非常有趣，培养他们学习历史的兴趣，为以后的学习打下根底，是这节课老师要解决的重点问题。

“史由证来”是史学的根本意识。

根据初中阶段的历史课程目标，历史证据意识即是“运用所学的知识与技能，和简单直观的史料，提取信息，用以了解解和释史实”主要通过以下途径培养学生的证据意识。

（1）通过不同途径历史资料。

老师提问“你认为通过什么途径了解历史？”在学生答复之后，老师用图示进行归纳：通过历史博物馆、历史展览馆、图书馆、历史遗址、历史遗迹、学询问长辈、历史网站等途径获得的实物、图片、文献、口述等资料中获取历史信息。

“黄帝和炎帝”一目的内容，那么是由学生分小组通过上网、读《上下五千年》、到图书馆等途径查找资料，课堂交流。

（2）指导学生从考古图片材料、文字材料中提取历史信息。

教学过程中，老师展示《北京人头部复原图》、《北京人骨骼化石图》、《北京人的工具》、北京人用火的遗迹》等一组北京人生活、生产的考古图片资料和文字资料，引导学生观察图片、阅读文字；获取信息、合理想象，拉近学生与探究的距离。

特别是在观察北京人用火的遗迹图片和文字时，老师提出：“你从这些遗存中发现哪些信息？你的依据是什么？”学生分组讨论得很热烈，有的说“灰烬厚达6米，说明他们保存火种”、“他们吃熟的食物，因为有烧过的兽骨”、也有的说：“他们也吃植物，因为有烧过的树籽。

”从学生的讨论、发言可以看出，他们初步具有了“证据”意识，用从考古图片资料图片中获取的信息作为证据，解决问题、言之有据。

（3）判断不同历史材料的价值。

黄帝和炎帝是中国神话传说时代的英雄。

神话不是历史，但它在某种程度上反映了历史，世界上任何古老的民族的历史都离不开神话。

《中华文明探源》教案第一课时《中华文明的曙光》一、【课程标准】课标：2-1-2：列举中国境内远古文化遗存，讲述华夏先祖传说，探寻中华文明的起源和地域特征。

2-1-3：列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的重要标志。

解读：“列举”、“讲述”、“知道”这几个行为动词较明确地反映出本课的一个重要目标是：让学生了解史实，并懂得历史结论的得出需要充分的历史证据，初步学会“论从史出”的基本方法。

同时，通过找寻文明起源的标志及文明的发展，知道中华文明的延续性。

二、【教材简析】1、教材编写特点及意图。

本课是七年级下册第八单元《文明探源》的最后一课，属于主题二“社会变迁与文明演进”中的专题一：探索早期出现的几大文明区域，突出中华文明渊源。

作为八年级与七年级衔接的这个单元，旨在为学生八年级学习历史做好适应性的准备，内容与原来的八年级教材也有较大幅度的改动。

尤其是本课的第一框《中华文明的曙光》，原八年级教材中古中国文明的起源是和其他三大古文明起源放在一课，同属于“大河文明”。

现在把其他三大古文明放在前，而中华文明放在后，不是否定它们的共性，而是让教师在教授过程中，学生学习过程中更好地把握方法，突出中华文明渊源。

同时，也突出了中华文明不同之处在于它的延续性。

2、教材结构分析：农业发展文字萌芽阶级分化文明的诞生早期城市原始宗教三、【教学目标】：知识与技能：知道中华文明的起源地，了解新石器时代我国农业发展的条件、陶器的制作与使用、社会生产关系的变化和古代城市的出现等文明史实。

过程与方法：通过自主阅读书本知识，说出中华文明起源的史实；通过阅读图表，分析史料，描述我国新石器时代农业生产发展的条件、社会生产关系的变化、城市及原始宗教的出现；通过比较讨论、合作探究，分析大河文明产生的原因。

情感态度与价值观：感受原始文明，体会物质生活的提高促进了人们精神生活的改善，感悟人类文明的起源和传承。

四、【教学重点、难点】教学重点：中华文明诞生的史实依据。

1教学目标1、知识与技能：列举中国境内远古文化遗存,知道中华文明的起源及其地域特征。

能试着描述早期中华文明人们的生产生活。

2、过程与方法：通过图文资料，说明中华文明起源地，描述自然环境特征。

先独立思考后小组合作的方法来探讨中华文明所具有的特征3、情感态度价值观：通过对中华文明的探究，感悟中华文明源远流长绵延至今。

2学情分析1、从学习心理分析：好奇性强，对未知事物探究心理强；好动，注意力专注度差，易分散；应多采用多样的活动方式开展教学。

2、从知识储备分析：学生对历史的了解更多的来自传说、故事、影视等，相关的知识储备较少，需教师补充教学资源，并注意引导。

3重点难点重点：了解中华文明的发祥地以及自然环境对人类文明产生的重要作用。

难点：为什么出现文明，并感悟中华文明源远流长延绵至今。

教学活动活动1【导入】中华文明探源观看视频《中华印象》师：如何要你以一个词来形容你对中华文明的印象，你会选择哪些词？生：神秘、博大精深、源远流长……师：你们知道，中华文明的源头在哪里呢？让我们一起走进今天的课堂。

活动2【活动】追溯文明1、将图8-32至图8-41的10件历史文物或遗迹的发掘地，在图8-31《新石器时代重要遗址分布图》中相应的地名，标出下划线。

思考1：历史文物或遗迹的发掘地分布有什么特点？思考2：这一分布特点与哪些因素有关？思考3：黄河、长江流域的早期农业生产模式分别是?生活动（略）【活动】图说文明2、小组合作探究：选择下列一组历史文物或遗迹，记录从中获取的信息并写出小组的发现或结论。

生探究交流（略）活动4【活动】文明探因师问：中华文明为什么会在这个时候出现？生思考交流（略）师小结：随着生产的进步，带来了社会的进步（1）生产的发展带来了剩余产品、社会的分工推动了商品交换?公有制解体、私有制出现?家庭（2）公有制解体、私有制出现?财富和权力的不同?分化为不同的社会阶层?国家（3）农业技术的提高、人口迅速增长?原始聚落规模不断扩大?城市。

学习导航1、炎帝和黄帝2、炎帝3、部落联盟，炎帝和黄帝，蚩尤，阪泉之野，炎帝和黄帝4、“禅让”，5、大禹治水，筑堤堵水和疏通河道相结合探究交流说一说：距今约4000年前，黄河流域和长江流域出现部落联盟，为了扩张势力，不同部落联盟之间经常发生战争，炎帝和黄帝为争夺中原地区，在“阪泉之野”展开大战，炎帝战败，归服黄帝，炎黄部落走向联合，形成后来华夏族的主体。

二部联合将每个部落的图腾拼凑在一起成为“龙”作为华夏族共同的图腾——后人称自己为“龙的传人”。

为纪念这两位人类始祖，自称“炎黄子孙”。

议一议：如：炎帝教人农耕，发明医药和陶器，开辟集市，是中华原始农业和医药学的创始人。

黄帝造出宫室、车船、兵器，发明文字、历法、音乐、指南针。

古史传说没有遗址、文物加以印证，只是人们口而相传，在流传的过程中有可能发生错误。

而史实则可以用遗址与文物，史书等加以证明。

想一想：通过推举方式产生威望高、公正、贤能、有才华、能为大家办实事（言之有理即可）比一比大禹的父亲治水采用堵塞的方法，而大禹采用筑堤堵水和疏通河道相结合的方法。

启迪：１、从禹的父亲用“堵”的方法来治水没有成功，禹吸取经验教训，采用疏导的办法来治水取得成功。

从中可以知道，解决处理问题要有创新精神，我们应注重创新思维，创新能力的培养。

２、从大禹三过家门而不入可以知道，要取得事业的成功，一定要坚持不懈３、从禹治水的艰难可以知道当时的灾害非常严重，探索灾害的产生原因，可以知道人类要更好的生存就要注意与自然和谐相处，做到可持续发展，人类应保护大自然。

４、从大禹治水成功，得到大家的信任和爱戴，我们可以知道如果要想得到大家的尊重和爱护，就应该为大家做好事训练反馈1 C2 C3 B 4C 5(1)黄帝（2）发明――指南针；大事――平定蚩尤乱（3）制造宫室、车船、兵器和衣裳（4）制造宫室、车船、兵器和衣裳真实可信，发明指南针不可信，有神话色彩。

这些必须通过科学证实，与考古发掘相符的就是科学可信的，当然这些发明不是他一个人的功劳，而是这一时期的发明创造。

人教版历史与社会七年级下册第八单元第三课第一框《中华文明的曙光》教案一、课程基本信息1.课程名称：人教版历史与社会七年级下册第八单元第三课第一框《中华文明的曙光》2.教学年级和班级：七年级一班3.授课时间：2022年10月12日4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标1. 时空观念：了解中国古代文明的发展历程，掌握夏商周时期的历史特点和文化成就。

2. 史料实证：学会通过考古资料和传世文献，分析古代文明的发展和变迁。

3. 历史解释：能够运用所学知识，对夏商周时期的重要历史事件和人物进行合理解释。

4. 家国情怀：培养对中华文明的自豪感，增强民族认同感，认识到中华文明在世界文明中的地位和作用。

5. 批判性思维：学会对历史资料进行分析和批判，形成自己的见解和认识。

三、教学难点与重点1. 教学重点：a. 夏商周时期的历史特点：了解夏商周时期的更迭，掌握这一时期的政治、经济、文化等方面的特点。

b. 重要历史事件和人物：掌握夏商周时期的重要历史事件和人物，如夏朝的建立、商汤灭夏、周武王灭商等。

c. 古代文明成就：了解夏商周时期的文明成就，如甲骨文、青铜器、分封制等。

d. 中华文明的曙光：认识中华文明的曙光，理解中华文明在世界文明中的地位和作用。

2. 教学难点：a. 夏商周时期的更迭：由于夏商周时期的历史资料有限，学生可能难以理解这三个时期的交替和演变。

b. 古代文明成就的内涵：甲骨文、青铜器等古代文明成就的内涵较为复杂，学生可能难以理解其意义和价值。

c. 分封制的理解：分封制是夏商周时期的一种政治制度，学生可能难以理解其具体内容和影响。

d. 中华文明的曙光：学生可能难以理解中华文明的曙光的意义和价值，以及其在世界文明中的地位和作用。

针对以上难点，教师可以采取以下教学方法：1. 利用多媒体课件，展示夏商周时期的考古资料和传世文献，帮助学生直观地了解这一时期的历史特点。

2. 通过生动的故事讲述，引导学生了解夏商周时期的重要历史事件和人物，激发学生的兴趣。

第三课中华文明探源
学习目标解读
列举中国境内远古文化遗存，讲述华夏先祖传说，探寻中华文明的起源和地域特征。

列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的标志。

1、通过图文资料，说明中华文明的起源地，描述这些地区的自然环境特征。

2、能够列举人类社会进入文明时代的标志。

3、通过比较传说故事及考古学家和历史学家的考证与推测，了解各自体现出的史料价值。

4、理解古老的神话传说也是先民精神世界的体现和文化成就的反映。

5、通过我国古代炎帝和黄帝的故事，说明炎帝和黄帝被尊为华夏族的人文始祖的原因。

6、通过大禹治水的传说，了解我国古代人民同洪水等自然灾害作斗争的历史。

第1课时中华文明的曙光
一、自主学习
1、距今一万年前后，黄河和长江流域的一些地区进入了时代，北方出现了农业区，南方出现了农业区。

2、新石器时代手工业逐渐兴起，特别是成为人们日常生活的主要用具，其中被考古界誉为“四千年前地球文明最精致之制作”。

3、生产发展带来了，社会分工推动了，逐渐取代了原来共同分享资源的公有制，原先人人平等的社会逐渐分化为不同的。

二、合作学习
1、观察《中国新石器时代遗址分布图》，中国境内新石器时代遗址分布有何特点？
2、新石器时代我们的先民在文字、建筑、雕塑、舞蹈、音乐、图腾崇拜与宗教等有哪些典型的遗存，请选择列举其中三项，并推断其代表了怎样的具体历史信息？
3、从考古发掘的哪些内容印证新石器时代社会阶级分化，已经出现了阶层或阶级？。