学前儿童思维的发展

学前儿童思维概念推理的发展学前儿童的思维、概念、推理能力的发展是一个重要的心理学研究领域。

随着年龄的增长，学前儿童的思维能力逐渐发展，逐步形成复杂的概念和能够进行简单推理的能力。

下面将详细介绍学前儿童思维、概念和推理的发展过程。

学前儿童的思维能力从一开始就呈现出活泼、好奇、求知欲强的特点。

在这个时期，他们通过感知、观察和记忆开始探索世界。

最初，学前儿童主要通过感官来认知和理解物体。

他们喜欢触摸、咬和摇晃物体，通过这些活动来积累关于物体的经验。

随着年龄的增长，学前儿童的感知活动逐渐从感官层面向更高级的认知活动发展。

随着儿童的年龄增长，他们开始形成概念，概念是学前儿童思维发展的重要里程碑。

概念是指将一类事物或事件归纳为一个整体的心理表征。

在学前儿童时期，概念的形成是通过类比和分类的过程实现的。

儿童通过观察、比较和对比不同的事物，逐渐形成对事物的概念。

例如，他们可以将一只狗和一只猫归为“动物”这个概念。

随着经验的积累，儿童的概念变得越来越复杂，能够辨别更多的不同事物。

推理是指根据已有的信息和逻辑规律，从中得出结论或解决问题的能力。

在学前儿童时期，他们的推理能力开始发展，但还比较简单和朴素。

最初，学前儿童的推理主要依赖感觉和直观的思维，他们往往采用直接的试错法来解决问题。

例如，他们可能试图将一个方块放入一个圆形的孔中，然后通过不断尝试找到合适的解决方法。

随着年龄的增长，学前儿童的推理能力逐渐进步，开始使用更复杂的逻辑规则和思维策略。

学前儿童思维、概念和推理的发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境和社会经验等。

研究表明，遗传因素对儿童认知能力的发展有一定的影响，但环境因素也是至关重要的。

具有丰富、多样和刺激性的环境能够促进学前儿童的认知发展。

良好的教育和早期教育干预也可以对学前儿童的认知能力有积极的影响。

总结起来，学前儿童的思维、概念和推理能力在他们的幼儿园前逐步发展。

他们通过感觉和观察开始探索世界，逐渐形成概念，并通过试错和直觉来推理。

思维在学前儿童心理发展中的作用和学前儿童思维的发生在学前儿童心理发展中，思维起着非常重要的作用。

学前儿童思维的发展涉及到儿童的认知能力、创造力和问题解决能力等方面，对于他们日后的学习和生活都具有重要意义。

首先，思维对于学前儿童的认知能力发展起着关键作用。

学前儿童的认知发展包括感知、注意、记忆、思维等方面的提高。

儿童的思维能力逐渐从感性思维向具象思维发展，他们开始能够在脑海中形成新的概念，能够判断和归纳事物的共性和特性。

思维可以帮助儿童理解和解释外部世界的现象，丰富他们的认知结构，提高他们对事物的理解和探索能力。

其次，思维对于学前儿童的创造力发展也具有重要影响。

学前儿童天性善于模仿和创造，他们的思维活动在与外界的互动中不断发展和完善。

思维能够帮助儿童将多种感知和经验进行整合和重新组合，从而产生出新的观点和想法。

学前儿童的创造力可以在游戏、艺术、绘画和音乐等方面得到充分展示，思维能够促进他们的创造力的发展，并提供新的解决问题的方法和途径。

此外，思维对于学前儿童的问题解决能力也起着至关重要的作用。

问题解决是儿童认知发展中的一个重要过程，通过思维活动，儿童能够发现问题存在的原因，分析问题的本质和特点，并制定解决问题的方案。

思维在解决问题的过程中起着统领和指导的作用，儿童能够通过使用逻辑和推理的能力来找到解决问题的最佳途径，提高他们的问题解决能力。

学前儿童的思维发生主要包括感觉运动和概念形成两个方面。

学前儿童的思维以感觉运动为基础，通过不断的观察和动作实践，他们逐渐熟悉和掌握了周围环境的信息，形成了感觉上知觉和动作上操作的基础。

同时，学前儿童开始建立一些简单的概念，例如颜色、形状、大小等，并能够通过比较和分类来区分事物。

他们能够将物体进行空间的转换，进行散列、逻辑推理等活动。

学前儿童的思维特点是主观、直观、能动、片面和固着，他们的思维过程主要依赖于感知和操作，缺乏抽象和联结的能力。

综上所述，思维在学前儿童心理发展中起着重要作用，促进他们的认知能力、创造力和问题解决能力的发展。

以下是⽆忧考为⼤家整理的关于学前⼉童思维发展的趋势的⽂章，供⼤家学习参考！学前期⼉童从思维的萌芽到成熟，其间经历了⼀系列演变。

演变的历程主要表现在以下⽅⾯，1．从思维⼯具的变化来看。

从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念；2．从思维⽅式的变化来看。

从直觉⾏动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑思维；3．从思维反映的内容来说。

从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物。

下⾯通过对学前阶段思维⼯具和思维⽅式变化的介绍，进⼀步阐述学前⼉童思维发展的趋势和⼀般年龄特征⼀、学前⼉童思维发展中动作、形象和语词关系的变化学前⼉童的思维离不开实际动作、具体形象(表象)和⼝头语。

随着⼉童年龄的增长，动作、形象和语词在思维中的地位和作⽤不断变化，它们的变化使⼉童的思维也随之发⽣变化，并且形成了各个年龄阶段⼉童思维的特点。

(⼀)动作和语⾔关系的变化思维是和语⾔想联系的。

但⼉童最早的思维却不是依靠语⾔，⽽是依靠动作进⾏的。

他们在实际的⾏动中概括事物的共同属性和相互关系，也⽤实际动作来解决思维课题。

例如，请⼀个2岁左右的⼩朋友想⼀想，“怎样才能把放在桌⼦中央的玩具拿下来?”听到任务，⼉童没有任何“想”的表现，⽽是马上去“拿”。

他伸长胳臂去拿，拿不到；围着桌⼦转，踮起脚尖，再伸⼿，还是拿不到：偶尔扯动桌布，桌⼦上的玩具移动了⼀点，⼉童马上⽤⼒⼀拉，玩具就到了⼿边。

⼉童最早的思维就是这样依靠动作进⾏的。

随着⼉童⾔语的形成和发展，动作在思维中的作⽤和地位逐渐下降，语⾔的作⽤逐渐增加。

有⼈做过这样⼀个实验：要求⼩、中、⼤班幼⼉⽤零散的拼图板拼成完整的形象，并要求他们在拼图前说出⾃⼰想拼成什么，拼好后，再说明⾃⼰拼成了什么、是怎样拼的。

各年龄的⼉童表现很不相同：⼩班⼉童在拼图之前往往说不出要拼什么。

他们拿到拼图板后马上动⼿摆弄。

偶尔拼凑出⼀种图形，就⾮常惊奇或者好像突然有所发现地喊：“哈！⾬伞!我拼了把⾬伞!”“机器⼈！”拼出来的图形像什么，就说是拼了什么，说不出是怎样拼成的。

学前儿童思维发展的一般趋势首先，学前儿童的认知发展是他们思维发展的重要方面。

根据瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展理论，儿童通过不同的认知阶段来逐渐理解、解决和思考问题。

学前儿童常常处于运算前操作阶段，他们的思维主要以感知为主，并且缺乏逻辑思维的能力。

随着年龄的增长，儿童逐渐进入具体运算阶段，开始具备逻辑思维的能力，能够进行简单的分类、子集和序列等活动。

其次，学前儿童的语言发展也是他们思维发展的重要组成部分。

根据美国语言学家尤金·瓦赞基的语言发展理论，儿童的语言发展经历了三个阶段：先是感受语言阶段，他们开始注意、区分和模仿语言的声音；然后是表达语言阶段，他们逐渐能够用词汇和句子表达意思；最后是逻辑语言阶段，他们能够理解和运用抽象概念，进行更复杂的语言运用。

因此，学前儿童在语言发展的过程中也在逐渐提高自己的思维能力。

此外，学前儿童的情感和社交发展也与思维发展密切相关。

研究发现，情感和社交经验对儿童思维的发展具有重要影响。

例如，良好的亲子关系和情感支持可以促进儿童情感的稳定和自信心的形成，从而有利于他们的思维发展。

同时，与同伴的互动和社交经验也能够提高儿童的合作和解决问题的能力，进一步促进他们的思维发展。

总体来说，学前儿童思维发展的一般趋势是从感知为主向逻辑思维、抽象思维和批判性思维的发展。

随着年龄的增长和经验的积累，儿童逐渐能够理解和解决更复杂的问题。

然而，需要强调的是每个儿童的思维发展速度和能力都有所不同，不能简单地将其归为一个线性的发展过程。

因此，教育者和家长应根据儿童的个体差异和发展特点，提供适宜的学习和发展环境，促进他们思维发展的全面进步。

第三节学前儿童思维的发展一、思维能力是智力的核心•思维能力是智力的核心•思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。

二、皮亚杰的认知发展理论•皮亚杰是瑞士的心理学家，在21岁时就获得了自然科学博士学位，是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论着丰富。

他把观察法、询问法、测验法和实验法综合起来研究儿童智力的发展，揭示人类认识发生的规律，发生认识论。

皮亚杰的儿童心理发展阶段论与思维发展过程（一）感知运动阶段（0～2岁）（二）前运算阶段（2～6、7岁）（三）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）（四）形式运算阶段（11、12岁～14、15）（一）感知运动阶段（0～2岁）•1.客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了•2.延迟模仿：能够对已经不存在的模式进行模仿•3. 直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维直觉行动思维•直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维。

儿童的思维活动离不开自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，是依靠对物体的直接感知和动作进行的思维，是思维的最低级形式。

•婴儿的思维是典型的直觉行动思维只有在直接感知具体事物时才能进行思维婴儿的思维只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想（英格取苹果）思维依赖一定的情境•2-3岁托班和3-4岁小班的幼儿直观行动思维非常突出和明显。

离开实物和玩具就不会游戏。

•因此，应该提供充分的玩具材料。

感知运动阶段思维特征–直观性和行动性（看见才能想，边做边想）–间接性和概括性（客体永久性、延迟模仿）–缺乏对行动结果的预见性和计划性；–思维的片面性（即不守恒，把面团压扁，问和刚才那面团是否一样多，认为不一样多）。

–形象性（爷爷都是白胡子、奶奶都是花白头发、穿军装都是解放军、兔子就是小白兔）（二）前运算阶段（2～6、7岁）•具体形象思维：指思维活动主要依靠具体事物的表象以及表象之间的相互联系，即具体形象的联想进行的思维。

第七章学前儿童思维的发展第七章学前儿童思维的发展第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。

思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。

二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。

由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。

同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。

三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。

思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。

四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。

儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。

第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。

儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。

这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。

比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。

第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。

儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。

学前儿童思维发展的一般规律和特点
1.逐渐从感性思维向符号思维转变：学前儿童的思维主要依赖于感官和具体经验，通过感觉和观察进行认识。

随着年龄的增长，他们逐渐开始能够使用符号来思考和表达，如绘画、图画、文字等。

2.逐渐从具体思维向抽象思维发展：学前儿童的思维是以具体的形象和实际的情境为基础的，他们较难理解抽象和抽象概念。

随着经验的积累和认知能力的增强，学前儿童逐渐开始能够进行抽象思维，意识到事物之间的共同点和区别。

3.逐渐发展出逻辑思维：学前儿童的思维容易局限于个别的细节，缺乏整体性和连贯性。

然而，随着认知能力的增强，他们开始逐渐发展出逻辑思维，能够进行类比、归纳、演绎等思维操作。

4.逐渐具备自主思考和解决问题的能力：学前儿童在思维发展的过程中逐渐开始具备自主思考和解决问题的能力。

他们能够根据自己的认知水平和经验进行思考和决策，寻找问题的解决办法，并进行尝试和实践。

1.儿童的思维是直观的、感性的和具体的：学前儿童的思维活动主要依赖于感官和具体经验，他们较难进行抽象和抽象推理。

2.儿童的思维是自我中心的：学前儿童的思维容易受到个人经验和观点的影响，他们往往以自己的角度来看待事物，难以理解他人的观点和感受。

3.儿童的思维是不成熟的和片面的：学前儿童的思维容易局限于个别的细节，以及不能全面的理解和把握问题。

4.儿童的思维是动态的和不稳定的：学前儿童的思维活动比较活跃，思维方式和方式不断变化，缺乏稳定性。

5.儿童的思维是内隐的和外延的：学前儿童的思维往往是内隐的，即他们对思维的过程和原因难以清晰地表达。

但是，他们对外部实物和事件的注意力较高。

学前儿童思维发展练习题孩子们的思维发展是教育过程中一个非常重要的部分。

通过培养他们的思维能力，可以帮助他们更好地理解和应对周围的世界。

因此，在学前教育中，我们应该为孩子们提供一些有趣、具有挑战性的思维发展练习题。

本文将为您介绍一些适合学前儿童的思维发展练习题，帮助孩子们锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。

一、逻辑思维练习题1. 老虎和猎人有一只老虎被关在笼子里，旁边有一名猎人。

猎人却没有枪，只有一把钥匙。

请问，猎人要如何才能打开笼子让老虎逃跑？这个问题可以让孩子们通过逻辑思考找到解决问题的方法。

答案是猎人把钥匙扔到老虎旁边，老虎把钥匙拿去打开笼子，然后逃跑。

2. 一家人过河有一家人，爷爷、爸爸、儿子和女儿，他们要过一条河。

河边只有一艘小船，但这艘小船最多只能承载两个人。

在河的一侧，父亲不能和女儿在一起，母亲不能和儿子在一起。

请问，这家人该如何过河？这个问题考察孩子们的逻辑思维和解决问题的能力。

答案是父亲先把儿子送到对岸，然后父亲回来，母亲把女儿送到对岸，父亲再把儿子送回来，最后父亲和母亲一起过河。

二、数学思维练习题1. 水果分配有5个孩子，他们一共有8个苹果和6个橘子。

请问，这些苹果和橘子应该如何分配才能使每个孩子得到相同数量的水果？这个问题可以锻炼孩子们的数学思维和分配能力。

答案是每个孩子得到2个苹果和1个橘子，剩下的4个苹果和2个橘子可以放在一起作为备用。

2. 数字矩阵将数字1到9填入下图，使得每行、每列和对角线上的数字之和相等。

5 ｜ 4 ｜ 6－－－－－－－－2 ｜｜－－－－－－－－｜｜｜这个问题可以让孩子们运用数学逻辑和思维能力来解决。

答案是：5 ｜ 4 ｜ 6－－－－－－－－2 ｜ 1 ｜ 8－－－－－－－－3 ｜ 9 ｜ 7三、图形思维练习题1. 图形旋转给定一个正方形，将其旋转45度。

请问，旋转后的图形是什么样的？这个问题可以让孩子们锻炼图形识别和观察能力。

答案是旋转后的图形是一个菱形，每个角都是45度。

第10章学前儿童思维的发展10.1 复习笔记一、思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义（一）思维的发生1．儿童心理学中的思维概念（1）普通心理学中的思维概念①一般的心理学著作中定义的思维概念：思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。

②一般性的思维概念指的是逻辑思维，它是人类典型的思维形式，个体身上很晚才能完全形成，而且它的形成也非一蹴而就，有一个从无到有、从萌芽到成熟的发展过程。

（2）儿童心理学的思维概念由于儿童心理学是以个体心理的发生发展规律为研究对象的，因此，儿童心理学中的思维概念更广泛，包含思维的萌芽以及迈向逻辑思维途中的各种过渡形态。

2．思维发生的指标（1）思维与其他认识过程相比，最根本的不同在于它的间接性、概括性以及解决问题的特征。

这是思维的最重要的品质。

（2）将概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。

3．思维的发生儿童最初对客观事物的概括和间接反映是依靠动作实现的，最初解决问题的方案也是用动作“设计”成的。

1岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿。

这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接前提。

（1）表意性动作的间接性①表意性动作的含义表意性动作是指用动作表达意愿。

11～12个月的婴儿都会用手指向成人指出他们想要的东西，或者指向他们想去的地方。

②表意性动作包含着儿童对一系列关系的认识和分析自己的目的是拿取物体或出门玩耍，而依靠自己的力量达不到目的；成人有能力而且会帮助自己。

这时，手的动作已不仅仅是获得事物触觉信息的手段，也不仅仅是直接运用物体的工具，而成为一种具有象征功能的类似语言的符号，并使得心理反映具有了初步的间接性。

表意性动作中所表现出来的心理机能——利用别人的力量达到自己的目的，无论如何也是一种高于感知和记忆的认知能力。

（2）工具性动作的概括性①工具性动作的含义工具性动作指的是按照物体的结构特征和功用来使用物体的动作。

学前儿童思维发展的一般特点学前儿童思维发展的一般特点主要包括感知思维、符号思维、逻辑思维和创造思维等方面。

下面将对这些特点进行详细解释。

1. 感知思维：学前儿童的思维主要依赖于感官的刺激和感知体验。

他们通过观察、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官来认识和理解外部世界。

他们对于感知到的事物能够进行简单的分类和归纳，但还不能进行抽象和推理。

2. 符号思维：学前儿童开始逐渐掌握和运用符号（如语言、图形、数字等）来进行思维活动。

他们能够通过语言表达自己的需求和感受，也能理解简单的指令和故事情节。

在这一阶段，他们开始学习字母、数字和图形的基本概念，但对于符号之间的关系和逻辑推理还不够成熟。

3. 逻辑思维：学前儿童的逻辑思维能力逐渐发展，他们开始能够理解因果关系、时间顺序和空间关系等。

他们能够进行简单的分类、比较和排序，并能够解决一些常见的问题。

此外，学前儿童还能够进行简单的推理和判断，但在复杂的逻辑推理和问题解决中还需要成人的引导和帮助。

4. 创造思维：学前儿童的创造思维主要表现在对于新奇事物的探索和想象力的展示。

他们能够提出一些奇思妙想，并进行简单的角色扮演和创意游戏。

学前儿童的创造思维能力为培养他们的创造力和创新能力奠定基础。

学前儿童思维发展的一般特点包括感知思维、符号思维、逻辑思维和创造思维等方面。

在这一阶段，学前儿童逐渐通过感知和观察来认识和理解世界，开始掌握和运用符号进行思维活动，逐渐发展出逻辑思维能力，并展示出一定的创造思维能力。

这些特点对于学前教育的实施和儿童的全面发展具有重要意义。

因此，教育者应根据学前儿童的思维特点，采取相应的教育方法和策略，培养他们的认知能力、逻辑思维和创造力，促进他们全面发展。

简述学前儿童思维发展的阶段及特点学前儿童思维发展的阶段及特点是指学前儿童在认知和思维能力上的发展过程。

根据儿童认知发展理论，学前儿童的思维发展可以分为感知阶段、感知思维阶段、具象思维阶段和逻辑思维阶段。

每个阶段都有其独特的特点和表现。

1. 感知阶段：这个阶段通常出现在2岁以下的学前儿童。

在这个阶段，儿童主要通过感觉器官来认识和理解世界。

他们的思维是直观、具体和感性的。

他们主要通过触摸、闻、尝等感觉来获取信息，对于抽象的概念和符号理解能力较弱。

在语言发展上，他们开始学习简单的词汇和语句，但还不具备逻辑思维和抽象概念的能力。

2. 感知思维阶段：这个阶段通常出现在3-6岁的学前儿童。

在这个阶段，儿童的思维开始从感知向思考转变。

他们能够通过观察和操作来获取信息，并开始建立一些基本的概念和思维模式。

他们能够进行简单的分类、比较和排序，开始理解数量和空间概念。

在语言发展上，他们开始能够使用简单的逻辑关系表达自己的思维，并能够理解和使用一些抽象的词汇和概念。

3. 具象思维阶段：这个阶段通常出现在6-12岁的学前儿童。

在这个阶段，儿童的思维逐渐从感知和具体的思维向抽象和逻辑的思维发展。

他们能够进行逻辑推理，能够理解和运用符号和符号系统。

他们开始能够进行复杂的分类、比较和推理，并能够解决一些具有一定难度的问题。

在语言发展上，他们能够使用更加复杂的语言结构和表达方式，并能够运用丰富的词汇和概念来描述和解释事物。

4. 逻辑思维阶段：这个阶段通常出现在12岁以上的学前儿童。

在这个阶段，儿童的思维能力得到了进一步的发展和提高。

他们能够进行更加复杂和抽象的逻辑推理，并能够运用逻辑规则和原则来解决问题。

他们的思维更加系统、理性和抽象化，能够进行更加精确和深入的分析和推理。

在语言发展上，他们能够运用更加复杂和具有表达力的语言结构和表达方式，并能够运用丰富的词汇和概念来进行复杂的思维活动。

总结起来，学前儿童的思维发展经历了感知阶段、感知思维阶段、具象思维阶段和逻辑思维阶段四个阶段。