教学目标表述方法

表述教学目标的四个要素
一、行为主体——学习者
教学目标的设计，其行为描述的是学生的行为，而不是教师的行为。

所以表述时应该表述为“学生要……”而不是“教师教会学生……”。

同时要注意，在表述过程中不能出现“使、让”类动词，比如：“让学生学会……”。

二、行为活动——具体行为
这种表述一定是具体可操作的，一般来说以动宾短语为主来进行表述。

如：“书写6个汉字的字形”、“能操作计算机”等。

三、表述条件——限制或范围
一般来说表述条件的限制和范围存在四种情况：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可不可以带字典”;二是提供信息与提示，如“在给定的段中，能够找出描写春天的句子”;三是时间的限制，如“在2分钟内……”;四是完成行为的情景，如“课堂讨论时，能叙述……要点”。

四、表述标准——最低表现水平
标准的表述一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”等问题有关。

如“至少写出三个事例”等。

行为目标有着它独特的优点，能够准确的给学生以明确的目标，让其产生具体的行为变化。

但是它也存在着不足，它只片面的强调了外在的行为变化，但是没有注意到学生内在的心理变化。

所以在进行教学目标制定时，应该考虑内部过程与外显行为相结合的
表述。

这样不仅能够关注外在行为变化，也能结合其内在的体验、感受，将行为结果与行为过程协调起来。

教学目标的表述方法教学目标是指为学生在学习过程中制定的明确的、具体的、可衡量的目标。

它是教学设计的基础，对于学生的学习效果具有重要影响。

下面将从不同的角度共同探讨教学目标的表述方法。

一、知识维度在知识维度上，教学目标的表述应具体明确，体现学生所需学习的具体内容。

通常可以按照层次结构进行表述，从简单到复杂，从基础到拓展。

同时，教学目标的表述还应体现出知识的内在联系和发展规律，以促进学生的知识积累和知识体系的建立。

二、能力维度在能力维度上，教学目标的表述应体现学生所需具备的能力和技能。

教学目标应明确能力的要求，如分析、解决问题、表达、合作等。

同时，还可以在教学目标中明确所需的具体技能和方法，以提高学生的实践能力和解决问题能力。

三、情感维度在情感维度上，教学目标的表述应体现对学生情感态度的要求。

教学目标可以明确学生在学习过程中所需具备的情感表达和情感体验能力，如培养学生的兴趣、积极参与、团队合作、自信等。

四、价值维度在价值维度上，教学目标的表述应体现学生价值观的培养。

教学目标可以明确所需树立的价值观念和道德观念，如培养学生的责任感、公正意识、社会责任感等。

五、可评价性教学目标的表述要具备可评价性，即能够明确目标的完成程度和评价标准。

教学目标应具体明确的表明教学过程的结果和学生的学习效果，以便于教师对学生的学习进行评价和反馈。

六、引导学生学习的方法教学目标的表述应包括可以引导学生学习的方法和途径。

教师可以明确指导学生使用什么方法来达到目标，如阅读、实践、实验、讨论等。

这样有助于学生明确学习的方向和方法，提高学习效果。

七、与学生现实生活和社会需求的联系教学目标的表述应与学生现实生活和社会需求相联系。

教学目标要能够引导学生将所学知识、能力、技能运用到实际生活和社会实践中，提高学生的实践能力和创新能力。

总之，教学目标的表述应具体明确、全面细致、可衡量，并与学生的认知发展、能力培养和情感态度有机结合。

合理的教学目标不仅有助于学生的学习提高，也为教师的教学设计和评估提供了重要参考。

教学目标的表述方法教学目标是教学活动的重要组成部分，是教师在教学过程中所要达到的教学效果和学生所要学习的内容。

教学目标的明确和清晰是教学工作的基础，也是教学活动顺利进行和取得良好效果的前提。

下面我们来分别探讨教学目标的表述方法。

一、教学目标的表述方法1.客观、明确教学目标的表述应该尽量避免模糊和含糊不清的词语，要客观明确。

目标要具体，不能笼统。

目标的表述要让学生知道他们学了什么，学会了什么，能做什么。

只有这样，学生才会有学习的方向和目标，才能有所期待和努力。

2.可操作性、可达成性教学目标的表述应具有可操作性和可达成性。

教师应该根据学生的年龄、智力水平、兴趣特点和学习能力等，制定相应的教学目标，并且使目标具有可操作性和可达成性。

目标的表述应该具体到学生能够明确地感受到自己做了什么，学习了什么，取得了什么成绩。

3.结果导向教学目标的表述应该是结果导向的。

学生在学习中应该明确自己的目标，然后为了实现这个目标而努力，而不是为了学习而学习。

结果导向的目标表述可以让学生清楚自己在学习中的方向和目的，带给学生学习的动力和信心。

4.分层次、递进性教学目标的表述应该是分层次、递进的。

学生的学习是一个循序渐进的过程，教学目标的表述也应该是按照学生的学习过程来分层次、递进地表述。

学生可以根据目标的不同层次，来逐步改善自己的学习水平。

5.与学生现实需求联系教学目标的表述应该是与学生现实需求联系的。

教学目标要符合学生的认知水平和实际需求，要让学生能够明白学习的重要性和必要性，才能更好地学习和取得学习成果。

6.可量化、可检验教学目标的表述应当是可量化、可检验的。

教师应该将目标分解为若干要求、可以实现的小目标，要让学生明白自己是否达到了这些小目标，然后才能确定自己是否达到了整体目标。

7.具体、直观教学目标的表述要具体、直观。

目标的表述要能够让学生看得见、摸得着，能够通过自己的努力、行为和表现来实现。

只有这样，才能激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的学习积极性。

新课标教学目标四个维度怎么写的
新课标教学目标的四个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观、创新精神与实践能力。

在撰写教学目标时，可以按照以
下方式来表述：
1. 知识与技能：这部分目标强调学生通过学习应掌握的基础知识和基
本技能。

例如，学生能够理解并记忆某个历史事件的时间、地点和主
要人物，或者能够正确使用某个数学公式解决实际问题。

2. 过程与方法：这部分目标关注学生在学习过程中所采用的方法和策略，以及他们如何通过这些过程来构建知识。

例如，学生能够通过实
验探究物理现象，或者通过小组讨论来分析文学作品的主题。

3. 情感态度与价值观：这部分目标涉及学生在学习过程中形成的情感
态度和价值观，包括对学科的兴趣、对学习的态度以及对社会和文化
的理解。

例如，学生能够对环境保护产生积极的情感，或者能够尊重
不同文化背景的人。

4. 创新精神与实践能力：这部分目标强调学生在学习中展现的创新思
维和实践能力，鼓励学生将所学知识应用于实际问题的解决。

例如，
学生能够设计一个创新的科学实验，或者能够运用所学知识解决社区
的实际问题。

在撰写教学目标时，应该确保每个维度的目标都是具体、可测量的，
并且与课程内容紧密相关。

这样可以帮助教师更有效地规划教学活动，同时也便于评估学生的学习成果。

三维教学目标的表述(一)第一维目标——知识与技能目标分为“知识”目标和“技能”目标,通常分开写。

一般写法是:学习水平+相应目标,其中学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”。

知识目标的用语是认识、知道、了解等;技能目标的用语是会、能等。

示例《义务教育物理课程标准》的知识与技能目标表述如下(节选):1.认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度,了解新材料及其应用等内容,关注资源利用与环境保护等问题。

2.有初步的实验操作技能,会用简单的实验仪器,能测量一些基本的物理量,具有安全意识,知道简单的数据记录和处理方法,会用简单图表等描述实验结果,会写简单的实验报告。

(二)第二维目标——过程与方法目标“方法”主要指科学研究方法,如探究方法、观察方法等。

一般应通过“过程”,感受、认识或应用相应的“科学方法”。

写法一般是:通过……过程+应用相应的科学方法,即通过……过程,感受(认识或运用)相应的“科学方法”(或经历……的探究过程)等。

示例《普通高中物理课程标准(2017年版)》的过程与方法目标表述如下(节选):1.经历质点模型的建构过程,了解质点的含义。

2.通过实验,认识自由落体运动规律。

(三)第三维目标——情感、态度与价值观目标一般指学生通过本门课程的学习,在“情感、态度与价值观”上引起相应的变化。

写法一般是:有……兴趣,乐于……;有……意识(决心);养成……态度等。

即通过学习……在相应“情感态度与价值观”(如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等)上达到所期望达到的变化。

示例《义务教育物理课程标准》的情感、态度与价值观目标表述如下(节选):1.有学习物理的兴趣,有对科学的求知欲,能保持对自然界的好奇,乐于探索自然,能领略自然界的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。

2.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识,乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理,乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动,有团队精神。

abcd教学目标表述方法
1. 教学目标的表述方法是明确而具体的，确保学生可以清楚地了解到他们将会学到什么内容和达到什么程度的能力。

2. 目标应该是可测量的，也就是说，可以通过观察学生的表现或完成特定任务的能力来判断他们是否达到了目标。

3. 目标应该是可衡量的，可以使用量化的评估工具（如考试、作业、项目等）来评估学生是否达到了目标。

4. 目标应该是具体的，避免使用模糊的或不确定的词汇。

目标应该是明确的，以便学生知道他们需要做什么和如何做。

5. 目标应该与学生的学习需要和能力水平相匹配。

教师应该根据学生的背景知识和能力水平来确定相应的目标。

6. 目标应该是现实的和可实现的。

教师应该考虑到学生的时间和资源限制，并确保目标是可以在给定的时间内实现的。

7. 目标应该是有序的，建立在先前的学习基础之上，并为将来的学习提供支持。

8. 目标应该是有挑战性的，能够激发学生的思考和积极参与。

挑战性的目标可以激发学生的学习兴趣和动力。

9. 目标应该是与课程的整体目标相一致的。

教师应该将每个教学目标与课程目标紧密结合起来，以确保学生的学习是有意义
和连贯的。

10. 目标应该是适应性的，能够根据学生的反馈和进展进行调整和修改。

教师应该监测学生的学习，并根据需要进行调整，以确保目标的实现。

道德与法治教学目标表述
道德与法治教学目标的表述可以包括以下内容：
1. 培养学生正确的道德观念和价值观：目标是通过教育培养学生正确的道德观念和价值观，使他们能够明辨是非、善恶，遵循道德规范，形成良好的品德和行为习惯。

2. 培养学生遵守法律法规的意识和行为习惯：目标是通过教育使学生了解国家的法律法规，培养他们自觉遵守法律的意识和行为习惯，从小树立法纪意识，避免违法犯罪行为的发生。

3. 培养学生正确处理人际关系和社会关系的能力：目标是通过道德与法治教育，培养学生正确处理人际关系和社会关系的能力，学会尊重他人的权益和尊严，解决冲突和矛盾，促进社会和谐与稳定。

4. 增强学生的法治意识和公民责任感：目标是教育学生树立法治意识，增强国家法律的权威性和可信度，培养公民责任感，积极参与社会公益事业，为国家和社会的发展做出贡献。

5. 培养学生独立思考和判断问题的能力：目标是通过道德与法治教育，培养学生独立思考和判断问题的能力，培养批判性思维和辨别能力，不盲从、不轻信，能够理性思考和正确选择。

6. 培养学生的法律素养和职业道德：目标是通过道德与法治教育，培养学生的法律素养和职业道德，使他们了解职业道德的
重要性，遵守职业规范，建立诚信和专业的职业形象，并能够在未来的职业生涯中运用到相关的法律知识和道德准则。

教学目标的表述方法主要有三种：（1）认知观的表述方法。

用表示内部心理过程的含糊动词。

扼要地表述，便于会意和交流。

但缺乏质与量的规定性。

这是我国教师常用的一种表述方法，往往使用只表示内部心理过程的含糊动词，如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等等。

它有利于扼要地表述教学的意图，便于会意和交流，而且情感、态度等方面的目标只能以内部心理过程的概括性的方法加以表述。

但是它缺乏质与量的规定性，容易引起含糊和混乱的认识。

（2）行为观的表述方法。

用可观察、可测量的外显行为来确切地描述。

“ABCD”模式为例。

A．教学对象(audience)，行为目标描述的是学生的行为它强调用可观察、可测量的外显行为来确切地描述教学目标。

这类方法又有不同的操作模式，下面以“ABCD”模式为例加以说明。

该方法认为明确的行为目标主要包含四个要素：A．教学对象(audience)，是指学习者，即行为的主体，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。

规范的行为目标的开头应是“学生应该……”，书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出的。

B．行为(behaviour)，指学生达到教学目标时应能完成的行为，它是目标中最基本的成分。

行为应该用明确的行为动词来描述，例如：对学习新教材的描述一般使用“学习……初步掌握……建立……概念”。

这里的“学习”、“初步掌握”的涵义是指学生基本完成了对技术学习的泛化期的过渡。

对复习旧教材的描述一般使用“复习……改进……提高……进一步提高”。

这里的“复习”、“改进”的基本涵义是指学生初步完成了技术学习的分化期的过渡。

“提高”、“进一步提高”的基本涵义是指学生基本完成了对技术学习向熟练掌握的过渡。

对发展学生身体素质和提高身体机能方面的描述一般使用“发展……增强……提高……促进……”。

对思想品德方面的描述一般使用“培养……加强……发扬……调动……”。

C．条件(conditions)，指学生行为发生的条件，即评定学习结果的约束因素(包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等因素)。

教学目标阐明的方法一、编写教学目标的基本要求以研究行为目标著名的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。

用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了目的地”。

在1962年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。

例如，“学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”。

（2）条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。

例如，如果要表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须指明的条件是“从黑白图片中，还是从彩色图片中”，“允许学生使用工具或不使用工具”。

（3）标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程序）。

例如，“学生能够在十分钟内解出二元一次方程”。

马杰的“行为”、“条件”和“标准”的三要素模式至今仍为教育界所接受。

用传统的方法表述的教学目标，如“培养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，对其中的含义，不同的人可能有不同的理解。

这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。

而使用马杰的三要素模式编写的学习目标就很明确具体，清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力。

在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。

为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A——对象（audience）：阐明教学对象。

B——行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。

C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

教学目标的表述有哪几种
在教学中，教学目标的表述可以有多种形式，下面列举了几种常见的表述方式：
1. 知识目标：
- 知识目标是指学生在学习过程中需要掌握的知识内容和能力。

例如：学生能够了解和描述一种植物的生长过程，包括种子发芽、根茎叶的生长，花朵开放等。

2. 技能目标：
- 技能目标是指学生在学习过程中需要通过各种方法和技能来
完成的任务。

例如：学生能够运用英语表达自己的观点和意见，并与他人进行有效的沟通。

3. 情感目标：
- 情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和道德品质。

例如：学生能够感受到音乐的美和情感表达，培养对音乐的喜爱和欣赏能力。

4. 思维目标：
- 思维目标是指培养学生的思维能力和解决问题的能力。

例如：学生能够运用逻辑思维和推理能力，分析和解决数学问题。

5. 实践目标：
- 实践目标是指培养学生实际操作和实践的能力。

例如：学生
能够运用计算机软件进行图形设计和编程。

6. 全面发展目标：
- 全面发展目标是指培养学生在知识、技能、情感、思维和实
践等方面全面发展的能力。

例如：学生能够综合运用所学知识和技能，解决实际生活中的问题。

以上目标表述方式仅为举例，实际教学中还存在其他表述方式。

在制定具体的教学目标时，需要结合教材内容、学生的实际情况和教学要求，明确具体的目标，以便更好地引导教学，促进学生的学习和发展。