以课例研究为载体构建教、研、训一体的教师专业发展培训模式

名师工作室“混合式”校本研修模式,助推教师专业成长校本研修是教师专业成长的有效途径。

在校本研修工作中，河南省李慧转小学数学名师工作室立足于教师专业成长中存在的问题，围绕“有效校本研修、促进专业成长”的主线，遵循着“以课题研究为依托，以课堂教学为载体，以教学问题为对象，以反思提高为特征，以同伴互助为宗旨，以专家引领为契机”的工作思路，从前期调研、建章立制、运行实施、反思改进、推广应用等环节有条不紊地开展了一系列颇有实效的工作，探索出了小学数学名师工作室工作室“混合式”校本研修模式。

经过近两年的不断研修，工作室“混合式”研修模式，很好地促进了教师团队的专业成长，也带动了区域教育的均衡发展。

一、“混合式”校本研修的总体目标与任务研修目标基于研修学员专业素养和发展需求，着力落实新课标精神，针对数学学科的具体情况及学员的年龄、职称结构、教学特点以及教学经历，深入挖掘资源优势，扎实工作，以团队协作为研究方式，构建数学名师培养新的平台，形成新的思路，寻求新的突破。

通过混合式主题研修，深入研讨和总结培训经验，提升专业发展技能；结合名师带动，规划学员自我发展的有效途径；结合集中学习，使研修学员在专业知识和学术水平、课堂教学能力、课题研究能力等方面的综合素质得到提高；结合专项教研，提升研修成员的学科素养，带动并培养一批“拔尖型”教师，成为潜在的中原名师候选人，从而能够在本学校、本地区发挥示范引领作用。

混合式”校本研修任务开展专题研修，通过专题培训，对课标进行深层次解读，提升研修成员的教学理论素养。

开展课例研究，依托“同课异构”活动，提升教师“读懂课堂”的能力。

开展网络教研，依托工作室网页以及网络学习网站，形成网络互动机制，养成网络学习和教研的习惯。

开展问题研究，积极参与其他业务机构课堂展示，在共同探讨中深入研究课题问题，使学员在参与活动中更好的提升课堂“观、评、辩”能力。

开展风格研究，在风格打磨中学员反思、提炼、建构教学风格，并形成�ψ晕医萄Х绺竦某醪蕉ㄎ弧�二、研修方式与预期成果充分发挥学员的主体作用，以“混合式”研修培训为主，有效整合“讲授、诊断、行动”“参与、分析、分享”、“任务、自主、合作”、“体验、实践”等培训方式，增强培训的实践性、针对性和实效性，让学员在不同的参照系中找到自己的节点，实现“讲授、参与、分享、合作、体验、实践、反思”的一体化培训。

以课例为载体 促进教师专业他发展的校本研修
◇纪 文莉
１ 、 一人 同课 多轮 。 同一个 教 师连 续 多次 行 为 ， 上课 教 师要 把改 进措 施 实施 到后 续课 上 同一课 ， 内容 重 复 ， 教 学对 象 不 断变 化 ， 教 堂 教学 活动 中 。 存在 的 问题 学行 为不 断改 进 。步 骤 ： 独立 课 ， 会诊 课 ， 反 ５ 、 邀请 课 。 邀请 课 则是 上课教 师 主动邀 思课 请 同行 听课 ， 是侧 重于 成果 鉴定 的课 。 步骤 ： 通过课堂观察 ， 与 教师 、 家 长 座 谈 及 问 ２ 、 多 人 同课 循环 （ 一 课 多轮 的 接龙 式 授 （ １ ） 教 师公 布 自己 的上课 内容和 研究 题 ； （ ２ ） 发 卷调 查 等方 法 ， 发现 以往 的课 例 研讨 存 在 以 课 ） 。 同备课 组 或教 研组 的教 师 同上一 节课 。 出邀请 ； （ ３ ）观课 教 师认 真 阅读 相关 资料 ； （ ４ ） 下 问题 ： （ １ ） 教 研 活动 缺 乏现 代教 育 理论 的指 这 种 模式 的关 键 在 于教 师 的互 动 和 问 题 的 观 课教 师进 入 课堂 现 场观 察 ， 并针 对研 究 主 导。 尽管 在 开展 活动 前我 们也 学 习 了一 些课 跟 进 。 步骤 ： （ １ ） 同组 教师 通过 学 习交 流 ， 确 定 题作 出相对 规范 性 的评价 。 改理 论文 章 ， 尽 可能 运用 新 理念 来 引 导教 研 和本 学科 课 堂 教学 密 切相 关 的理 念 ， 在 此 理 ６ 、 反思 式观 课 。 这种 课 例研究 模式 是借 活动 的 开展 ， 但 由于 大 家 的教育 理 论水 平欠 念 指导 下设 计课 例 。 （ ２ ） 选 择 一个 比较 典 型的 助 录像 带来 实 行 的 ， 让 教师 看 到 了一个 真实 缺， 并 不 能很 好地 运 用科 学 的教 育理 论 来指 课例 ， 集 体备 课 并确 立 最初 的 教学 设计 。ｆ ３ ） 的 自我 ，促 使教 师 重新 审 视和 评估 自己 ， 直 导整 个 活动 的开 展 。 我们 的教 研更 多 的是 从 由第 一 个教 师按 教 学设 计 上课 ， 同组教 师 听 面 自我 ， 反 思 自我 ， 修 正和 完善 自 我 。步骤 ： 感 性 认 识 出发 ， 从 以往 经验 出发 ， 不 论是 课 课 ， 课 后 立 即 进行 集 体 研 究 、 反思原设计 目 （ １ １ 学校在 “ 纯 自然 ” 的状态下 ， 为 教 师 摄 制 堂教 学设 计 、 教 学方 式 的选 择还 是课 后 反 思 标 与实 际效 果 间 的差距 和 问题 ， 再 修改 教 学 “ 家 常课 ” ； （ ２ ） 上课 教 师 自己 反 复观 看 ， 实事 评议 ， 都 缺乏 一 定 的理论 深 度 。（ ２ ） 实施 过程 设计 。 （ ４ ） 第 二位 教师 按修 改后 的教 学设 计 再 求 是 地 剖析 和 反 思 自己 的成 功 之举 和不 足 各环 节安 排 不尽 合理 ， 研 究 活 动未 能 充分 展 上公 开课 、 集备 组 教师 再 听课 、 讨论、 反 思 整 之 处 。 开 。各轮 之 间时 间过 于 紧凑 ， 每 轮课 后 的评 个 过 程 ， 再 修 改教 学 设 计 ， （ ５ ） 然 后 由第 三 位 ７ 、 骨干 引导 —— 示范 课 。 这种 课例 研究 议与 反思 未 能充 分深入 有 效地 开展 。 所 以 针 教师 上 课 。如此 步 步 深入 研究 、 教 师依 次 在 模 式 是将 我校 市 级 以上 的学 科 带 头 人组 织 对下 一 轮 课 堂 教 学 的教 学 设 计 和 教 学方 式 新 的基 础上 执 教 ， 最 后 达 到共 同提 高 和发 展 成 专家 组 ， 对 全校 教 师上示 范课 。 步骤 ： （ １ ） 将 的改 进也 未 能充 分展 开 讨论 ， 没 有 实现 最后 的 目的。 我校市级以上的学科带头人组织成专家组 ； 轮 课形 成一 节精 品课 的最初 目标 。 （ ３ 臊 例 ３ 、 同课 异 构 。同 一课 ， 不 同教 师不 同构 （ ２ ） 每学 期 均安排 一 次示 范课 ； （ ３ ） 然 后组 织专 不 同上法 ， 大家 在 比较 中互 相 学 习 ， 扬 长 家 组 讨论 、 反思 形 成 意 见 ， 对 示 范 课进 行 点 的研 究重 点 仍然 是重 教 师 、教学 而轻学 生 、 想， 学习 。 每 一节 课后 评 议 的着 眼点多 集 中在 教 避 短 ， 共 同提 高 。 步骤： （ １ ） 教研 组 （ 备课 组 ） 确 评 、 指导。 教师 观摩 整个 过程 ， 这样 在较 高水 学 的 内容 、 教 学 的 方 式 方法 、 教 学 的 组织 形 定教 学 主题 （ 内容 ） 。（ ２ ） 多 位教 师 分别 备课 、 平 上的示 范 、 引导 ， 使教 师 能 站 在 较高 的平 式、 教 学 的效 果 等 “ 教师怎么样教 ” 这 一 层 上课 。（ ３ １ 教 师集 体 听课 、 评课 。 台上 ， 反思 自己的 教学 实践 ， 找 出差 距 ， 以便 面， 对“ 学 生 的学 ” 进 行反 思 还不 够深 入 。 ４ 、 互助 式观 课 。 互 助式 观课是 一 种横 向 改进 ， 提 高学 校整 体水 平 。 从 以上 分 析可 以看 出 ， 我 校 的校 本 研修 的 同事互 助 指导 活动 。目的是 通过 观课 后 双 以课 例研 究 为 载 体 的 多 种 校 本研 修 形 还处于“ 构 建 模 式” 和“ 入 门” 阶段 ， 如 何 发挥 方 在 某些 事 先 预设 的都 关 心 的课 题 方 面 的 式 ， 为教师的专业化成长提供了更广阔的舞 课 例 的优 势 ， 促 进 教 师 专业 化 发 展 ， 是 当 代 研讨 、 分 析 和相 互切 磋 ， 来 改进 教 学行 为 ， 提 台 ，也让 校 本研 修 从 高 高 在 上 变 为脚 踏 实 教 育科 研 的 主攻 方 向 ， 也 是摆 在 我校 教 师 面 高教 学水 平 。步 骤 ： 真 正提 高 了教 学研 究 的实 效性 。教 研组 （ １ ） 双方 在课 前 共 同商 定 地 ， 前 的一 个 大 问题 。 好观 课 的主 题和 重点 ； ｆ ２ ） 观课 者 做 好课 堂 观 也正因为拥有多种多样 的课例研究形式而

教育工作计划协和小学：王廷勇（一）指导思想和目标以科学发展观为指导，以教师能力发展为根本，以教师专业发展为导向，以全面实施素质教育为主线，面向全员，突出骨干，以“新理念、新课程、新技能”为重点，以校本研修为主和集中培训为辅的方式进行教师教育培训。

通过培训，切实提高教师自主学习能力、教育教学创新能力、专业化发展程度和师德水平。

真正使教师在培训中提高，在提高中培训，推进教师教育向纵深发展。

（二）主要工作及措施1.进一步加强科研理论学习，提高教师科研水平。

（1）强化学习意识，提高教师自身的业务素质。

教师要养成多读书、读好书的习惯，每位教师每学期要读一本好书（教育理论、专业学科等），写一篇读书心得，充分利用专业网络和杂志，了解教育科研的最新动态，促进教师加强自身专业学习，激励教师树立不断超越自我的意识，达到在学习中研究，在研究中反思，在反思中提升的目的。

同时，要强化科研意识，树立人人都是教科研工作者的观念，积极投身于教改实践，积极走教研与教科研相结合的道路，组织教师加强对教学中的难点和热点问题的研究。

努力构建自主、合作、探究型课堂教学模式，进一步完善我校的课堂改革。

（2）加强科研培训，提高师资水平①积极参加各项校外培训，开阔视野，提高学识，更新理念。

组织骨干教师参加教科研培训、学术研讨等活动，学习先进经验，提高科研认识。

通过创造条件，不断加速教师的成长。

②不断加大校本科研培训的力度，营造良好学术氛围，全面关注教师教科研能力的提升。

一是对五年内新上岗的青年教师，开展“青蓝工程”的结对子活动，充分落实传、帮、带，鼓励青年教师乐于学习、勤于研讨，尽快胜任教育教学工作。

二是对于五年以上的中青年教师，做好典型培训工作，各学科培养出1—2名有影响的中、青年典型教师，并有计划地构建典型教师梯队，具体操作办法是：①听课了解，发现典型。

②研讨交流，扶植培养。

③课例汇报，跟踪指导等，创我校名优品牌教师。

③结合上级教育教学论文、教学案例等评比活动，开展校内教育教学论文、导学案等评比活动，进一步提高教师的写作水平和反思能力，不断发展和完善专业水平。

年级管理工作经验介绍尊敬的领导、同仁们：我是一位初涉管理、经验欠缺的年级主任。

非常感谢学校和政教处为我们提供这样一个相互交流、相互研究的平台。

今天，我想分享一下我在年级管理中的一些做法和体会，以《凝众志，聚合力，倾心做好年级管理工作》为题。

一、我对年级管理工作的理解我认为，年级管理工作的核心是教师和学生的工作。

教师和学生的积极性能否被调动起来，潜能能否被激发出来，才是年级管理工作的根本所在。

我把年级管理工作的重点概括为“一个中心、二个支撑点、三个方面、四种关系、五个字”，我惯称之为“年级管理工作一二三四五”。

1、坚持“一个中心”，即以提高教学质量为中心。

教学工作是学校管理的中心工作，教学质量是学校赖以生存的生命线。

因此，提高教学质量也就成了年级的中心工作。

年级要有明确的质量目标和质量评价体系，要狠抓教学质量的持续提升不动摇，这样才能使教学质量的提升做到阶段性和连续性的统一。

2、要抓好“二个支撑点”，即“互研组”和“班主任”工作。

这两者是教学工作和管理工作的落实者。

通过抓互研组，推动教师队伍建设和学科教学质量的提升，通过抓班主任队伍建设强化年级管理。

3、要全面抓好“三个方面”，即“德、智、体”。

德”要围绕五个方面：一是人生观、价值观的引导教育，让学生懂得应“做一个什么样的人”；二是生活、研究和行为三个惯的养成教育；三是班主任队伍的建设；四是学生自主、自立、自制三种能力的培养；五是努力取得家长和社会的支持、配合的德育合力构建。

智”，即围绕“教学质量”，狠抓学生的文化课成绩和学科素养的提高。

体”，即要培养学生健康的体魄。

体育课和活动课以及课间操等活动等要组织到位，确保体育活动安全有序，高效。

4、要处理好“四种关系”。

即年级与处室的关系；年级与教师的关系；教师与学生的关系；年级与家长的关系。

5、要体现“五个字”：即严、细、实、活、新。

这五个字分别代表了年级管理工作的五个方面，即要严格、细致、务实、活跃、创新。