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vi设计论文：关于高职院校VI设计教学的探索摘要: 遵循高职教育的办学方针和办学理念,高职院校VI设计教学的特点应是为学生的就业与创业营造良好的条件。
然而,目前高职院校VI设计教学中却显露出某些欠缺和不足。
针对高职教育的特点与VI教学现状,文章作者分别从选题方向、设计内容、实践阶段、岗位适应、思路拓展五方面进行VI设计教学的研究与探索。
关键词: 高职教育 VI设计教学艺术设计专业一、高职院校VI设计教学的特点高职教育是以培养实用技能型的高级人才为宗旨,围绕着职业技术岗位,以能力培养为主轴,实践教学大于理论教学,重在培养能解决职业岗位实际问题的操作人才。
高职院校的教学探索方向应与高职生的学业、就业与创业紧密结合,在人才的培养上具有对未来职业岗位的明确定向性与良好适应性,从而使高职生获得就业与创业的技能与本领。
VI设计是艺术设计岗位从业人员经常接触到的一类设计项目,是否具备较强的VI设计创意与制作能力,是衡量艺术设计岗位专业人才水平的重要标尺之一。
为了遵循高职教育的办学方针和办学理念,高职院校VI设计教学的特点应是通过理论的教学与设计的实践,使学生基本了解CIS的发展历史、组成等理论知识和成功案例,并通过市场调查和设计实训,重点掌握VI设计的内容、原则、方法、技巧等,形成较为全面的、与市场要求相接轨的VI设计与制作能力,为学生的就业与创业营造良好的条件。
在高职院校艺术设计教学中,VI设计教学有着很强的实践性与应用性。
二、高职院校VI设计教学的现状分析1.设计内容一味套用,针对性不强,缺乏个性。
翻阅各高职院校学生所做的VI设计手册,不难发现,除了基础部分前期的设计还有点个性与不同外,后面部分乃至应用系统部分的设计几乎大同小异,对此项目独特的、针对性的设计内容很少,降低了整套VI设计项目的视觉效果。
如将两个学生设计的两套不同企业的VI 放在一起加以比较,除了标志部分不同以外,大部分的设计内容都像一个模板出来的,没有彰显企业独有的性质,设计定位与风格不具有特征性。
（下转第138页）V I 设计是视觉传达设计、平面设计、环境艺术设计等专业重要的核心课程，是一门综合性学科。
V I 设计是对学生之前所学的版式设计、包装设计、创意字体设计、城市导识设计等有关课程知识的综合性运用，是对这些课程知识的实践检验。
长久以来，V I 设计课程以往的教学方法更偏重于理论知识方面的学习，而忽视了实践性训练。
此外，由于学科体系的影响，部分高校在V I 设计课程教学中一直没能真正实现“教、学、做”一体化教学模式，因此，该课程教学方法的改革是极为必要的。
在V I 设计课程的教学中，教师应注重对有关课程内容的补充，避免单一课程的单一化教学。
由于V I 设计课程是C I S 企业形象系统设计中的一部分，那么与之相关的M I 、B I 课程的内容应该作为V I 设计课程的补充内容，否则学生所学的知识就会不够系统和全面，很难从企业形象、企业精神的角度基于V I 设计的设计理念对企业进行合理而全面的品牌定位。
此外，在互联网资源共享的时代，学生为了完成课程作业，往往会在各个设计网站下载素材，参考一些优秀的V I 模板，从而不动脑筋地完成教师布置的作业任务。
因此，V I 设计课程的项目教学法改革势在必行。
一、基于项目化教学的设计理念高校专业教育是为了培养能够适应社会、服务社会的技能型应用人才，这也是高校专业教育的根本任务。
从这个培养角度出发，教师在实际的专业教学中以“教、学、做”一体化的培养方式，体现理论与实践的结合。
在教学实践中，教师可以实际的设计项目为教学载体，通过计划安排分配教学任务，将项目进行合理分解，细化任务要求和任务效果，分配任务的完成时间。
教师要做好监管工作，合理安排设计管理工作，严格按照项目完成的时间和成果要求跟进学生的任务进度。
从教学方法的角度出发，这种教学模式与以往的教学模式相比具有较大的区别，传统教学模式更注重对理论知识的传授，在课程内容讲授完成后，教师给学生布置相应的作业，并给学生评分，而项目化教学模式更注重实际操作的设计过程。
新媒体时代高职院校的VI设计教学研究在新媒体时代，高职院校的VI设计教学研究变得异常重要。
VI（Visual Identity）是指视觉识别系统，是一个组织或企业形象的核心元素和基础，通过标识、标志、标牌等形式，展示出组织的形象、性质和活动内容。
在高职院校中，VI设计教学研究旨在培养学生具备进行视觉设计、品牌形象设计等相关工作的实践能力，为学生未来从事相关职业提供有力的支撑。
首先，高职院校的VI设计教学应注重理论与实践相结合。
传统的课堂教学往往以理论知识为主，而在新媒体时代，学生需要具备一定的实践能力才能适应市场需求。
因此，在VI设计教学中，教师应将理论知识与实践操作相结合，通过实践项目、作业等方式，引导学生深入实践，提升他们的设计能力。
其次，高职院校的VI设计教学要关注行业动态和趋势。
随着新媒体的不断发展，VI设计也在不断变化和演进。
因此，教师需要与时俱进，关注行业最新动态和趋势，将其融入到教学中。
可以通过与行业内的专家合作，邀请相关从业人员来校进行讲座或工作坊，让学生了解最前沿的技术和设计理念，拓展他们的视野。
再次，高职院校的VI设计教学应加强实践环节。
除了理论知识的传授，学生还需要通过实际操作来巩固所学的知识和技能。
因此，在VI设计教学中，可以设置一些实践项目，例如要求学生设计院校的VI形象、制作相关的标识等。
这样可以让学生亲身参与到实际的设计项目中，将所学的知识应用到实践中去，提升学生的设计能力和综合素质。
最后，高职院校的VI设计教学应加强学生的团队合作能力。
在新媒体时代，VI设计往往是一项团队合作的工作，需要设计师与市场部门、品牌管理部门等进行紧密的合作。
因此，在VI设计教学中，应注重培养学生的团队合作能力。
可以通过设计小组项目，让学生分组合作，模拟真实的工作环境，培养他们的团队协作精神和沟通能力。
综上所述，高职院校的VI设计教学研究在新媒体时代具有重要意义。
通过注重理论与实践相结合、关注行业动态和趋势、加强实践环节以及培养团队合作能力，可以提升学生的设计能力和综合素质，为他们未来的职业发展奠定良好的基础。
新媒体时代高职院校的VI设计教学研究随着互联网的快速发展和智能移动设备的普及，新媒体时代给高职院校的视觉传达设计教学带来了全新的挑战和机遇。
在这个多媒体时代，视觉传达设计已经不再是简单的平面设计，而是涵盖了网络、社交媒体、移动应用等多个领域的设计需求。
因此，高职院校需要对传统的VI设计教学进行创新和改进。
首先，高职院校应该强化新媒体时代背景下的VI设计理念。
在过去，VI设计主要关注品牌的标识和形象传播，但在新媒体时代，VI设计需要更注重用户体验和互动性。
学生们需要了解社交媒体和移动应用的特点，把握用户的需求和心理，从而设计出更具吸引力和互动性的VI元素。
其次，高职院校可以引入新媒体技术和工具来辅助VI设计教学。
例如，可以引入虚拟现实技术和增强现实技术，让学生们能够在虚拟环境中进行VI设计实践，模拟真实的用户体验。
同时，可以利用数据分析和用户行为分析工具来评估和改进设计效果，培养学生的数据驱动设计思维。
此外，高职院校还可以开设跨学科的课程，将VI设计与其他学科进行整合。
例如，可以结合数字营销学、用户体验设计等学科，培养学生的综合实践能力。
还可以邀请行业专业人士来进行讲座和实践指导，使学生们能够了解行业最新的设计趋势和技术应用。
最后，高职院校应该注重实践能力的培养。
除了传统的课堂教学，学生们需要有机会参与真实项目的设计和实施，从中学习和提升自己的设计能力。
可以与实际企业或机构合作，开展设计竞赛或实训项目，让学生们能够在实际应用中不断探索和创新。
总之，新媒体时代给高职院校的VI设计教学带来了全新的挑战和机遇。
高职院校可以通过强化新媒体时代背景下的VI设计理念、引入新媒体技术和工具、开设跨学科课程以及注重实践能力的培养，来提升学生的设计能力和适应新媒体时代的需求。
这将有助于培养更具创新能力和市场竞争力的专业人才。
在新媒体时代的教学研究中，高职院校可以将VI设计与其他相关学科融合，以培养学生的综合能力。
比如，可以与数字营销学进行结合，让学生了解如何将VI设计与品牌营销相结合，提升品牌的影响力和市场竞争力。
高校VI设计课程教学改革探索
摘要：vi系统设计是企业在激烈的市场竞争中凸显自身品牌的一套视觉包装，高校vi设计课程作为艺术设计专业的核心课程也越来越受到重视。
针对vi设计课程目前的现状与问题，结合教学实践的经验，提出对 vi 设计课程教学中设计理念、教学方法、评价系统及实训改革等建议。
关键词：vi 系统；现状分析；课程教学；建议
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：16723198（2012）14013701
vi设计课程是视觉传达设计、广告设计等艺术设计专业的核心必修课程，是一门综合性学科。
当今，在以培养应用型人才为培养目标的前提下，我们在vi设计课程教学中应着重注意对学生实际操作能力和实践能力的培养。
如何在课程讲解中将vi设计的知识点以容易掌握和灵活生动的形式传授给学生，并能在实际应用时将相关知识贯穿于学生的实际操作和实践工作之中，是从事vi设计教学的教师必须思考的问题。
本文从vi设计课程教学的现状、不足出发，结合笔者近年来一线的教学经验提出相关解决建议。
1 vi设计课程教学的现状分析
vi设计是艺术类设计专业的主干课程，是对学生专业课程学习的一个综合评价，它融合了标志设计、字体设计、图形设计、色彩设计、包装设计、型录设计等先修课程的知识点，是对设计专业基础知识的综合运用。
但在vi设计的教学中，笔者通过自己的了解
与自身的教学实践，发现存在着一些应该引起教学者重视与思考的问题。
首先，训练课题与市场脱节的问题比较明显。
学生在课题训练时，大多采用的是模拟课题，很容易忽略设计初期的市场调研与分析，造成对企业品牌的定位和分析不透彻，作品个性不足。
其次，对vi系统中的标志设计存在认识误区。
很多学生将vi
设计等同于标志设计，过分强调了标志的重要性。
vi设计是围绕品牌形象开发进行的一整套视觉识别系统设计，任何一个项目的设计都是不可或缺的部分。
字体、图形、色彩、应用系统缺一不可。
仅注重标志设计而忽略其他元素的设计必然导致企业形象的苍白、单调。
再次，对辅助图形的重视不够。
目前大多数的专业书籍对辅助图形的设计仍定义于辅助纹样的阶段，通过利用标志的造型进行分割、重组的形式进行设计。
如今，辅助图形在企业形象系统设计中已成为重要的核心图形，对于增强vi系统应用的广泛性和适应性，提高vi系统的展开效应有着重要的作用，标志和辅助图形不再是主从的关系，而是互为补充、互为强化、互为拓展的关系。
最后，对应用系统模板的盲目套用，缺乏灵活性。
在课程实践中，很多同学只是将自己的标志套用于应用模板中，使模板使用可以精简设计师工作的作用完全丧失。
设计模板的使用可以简化vi
系统设计的工作量，然而盲目套用模板的快餐式设计，将本应该以追求突出个性、特点的企业形象成为了批量生产式的设计，缺少实
用性与适用性，丧失了 vi设计独有的风格和针对性。
此外vi系统的应用系统是一个庞大的工程，对应用系统的选择应有主有次，根据企业自身的性质，选择应用性较强的部分进行主要的设计，忽略次要部分。
2 vi设计课程教学改革的探索
根据vi设计教学的现状分析，我们得出vi设计课程教学改革迫在眉睫，笔者根据自身教学经验，提出对 vi 设计课程教学中设计理念、教学方法、评价系统及实训改革若干建议。
第一，引导学生树立正确的设计观念，由市场需求决定设计风格。
授课教师应在授课当中加大对市场调查和分析研究的比例，强调其重要性。
鼓励学生亲自设计调查问卷，参与信息的收集，深入市场，了解品牌的企业文化和发展现状，最终提交调研报告。
在课堂上交流研究成果，使学生真正了解品牌的精神、经营理念，有效避免“闭门造车”。
针对模板的快餐式设计现象，教师在辅导时要根据学生不同的选题特性引导其有侧重的进行设计，强调各个元素的重要性和它们之间的联系。
第二，教学方式的改革和探讨。
根据教学内容与学生特点，应不断地尝试新的教学方法，如互动式教学、上班式团队合作等。
利用“上班式”情景设计，让学生在模拟工作环境下，进入职业状态，发挥各自的优点，履行岗位责任，加以校企合作教学等，强化学生在vi系统设计方面的创造、设计、表达、团队合作等能力的培养。
第三，建立有效地评价系统。
通过项目评估、自我评价、小组
评价三种方法对设计进行有效地的评估。
在课程结束前，安排一次评价课，由设计者以项目投标的方式将自己的方案进行讲解，给予自己中肯的评价，接受教师和小组的评论与打分。
第四，增加课外实训基地，营造实践学习的机会。
对于设计类学科，实践部分是不可或缺的。
实训基地的建立需要学校、教师、学生和企业之间共同努力来完成。
可以是广告公司、设计公司、企业宣传部门等，由企业提供具体设计项目，教师做引导，学生进行设计，最后由企业、教师共同评定，将选中的方案投入使用、接受市场的考验。
这种实践教学可以很好的提高学生的学习积极性，也为今后参加工作起到很好的作用。
3 结语
vi系统设计越来越受到企业的重视，是企业在激烈的市场竞争中凸显自身品牌的一套视觉包装。
面对vi设计课程教学中出现的问题，我们应该从vi设计的教育角度出发，引导学生科学设计，迎合文化潮流，跟上时代步伐，打造品牌特色。
探索与研究新的教学模式与方法，努力实现高校vi教学与就业市场的完美对接。
参考文献
［1］沈莉.ci：赢家战略［j］.销售与市场，1995，（2）.
［2］林家阳，金国勇著.标志与企业形象设计实训［m］.上海：东方出版中心,2008.。
