高校VI设计课程教学改革探索

的 教学 关 系 ，努 力培 养 社会 急 需 的强 技 能、 高素 质 的复 合型 设 计 人 才 ，有 效地 解 决 我 院学 生 的就业 问题 ，对 国家 的经 济 发展 起 到 Ｖ Ｉ 设 计 是 企业 团 体合 作 的任 务 。在 课 堂 中 ，是 教与 学 的双 边 重 要的 作用 。 活动 ，要想 让 学生 真 正领 悟 其精 髓 ，提 高 课 堂效 率 ，首 先 教师 在 课 堂 教学 中需 走下 讲 台 ，走 到学 生 中去 ，与学 生 共 同完 成学 习任 参考文献 ： 龟
模 式 上入 手 ， 艺术 设计 专 业 的课 程 目前 还一 直 采用 传 统 的课 程 设 置 模 式 ，这 种 传统 的 教 学体 系 与社 会 、市场 结 合 不 紧密 ，以致 学 生 在 校学 习的 理论 知 识与 社会 需 求 脱节 。所 以，在 原 有 教学 模 式 的 基 础上 ，发展 创 新 ，形 成 自己的 教学 思路 ，开拓 创 新 的教 学模 式 ，成为 了 目前独 立 学 院的首 要任 务 。 学 院的 知名 度 ， 学生 也 能够 更好 地 与社 会接 轨 ， 为今 后发 展做 全
二 、Ｖ Ｉ 设 计课 程 现状 面 的铺垫 。
企业 运 作流 程 ， 设计 的 定位 及 步骤 。在 教授 过 程 中采 取师 生共 同 讨 论 的形 式 ，多 听学 生 的意 见 ， 引导 学生 正确 分 析 ，教师 最 后进 行 归纳 总 结 其 次 ， 以企业 实 际项 目为主题 ，学 生从 始至 终 都参 与 到社 会项 目的 实践 过 程 中 ，学 习从项 目市场 调研 、分析 、设计 到最 后 的 实现 ， 以 团队 小组 来完 成 ，可 以称 为真 正的 实践 操 作 。 再 次 ，通过 项 目的奖 励 ，来 促进 学 生 设计 水平 的 提高 ，既 养成 团 队协 作 意识 ，也 为今 后 的就 业打 下 坚 实的基 础 。最 后 ，我 院 为每 个专 业 设立 了 “ 创 意 工作 室 ”，我们 以开放 式 的管 理模 式 为 主 ， 使 学生 能够 随 时 来进 行 创作 ，有 专 门 的指 导教 师 、有 学 院的 相关 设计 、有 国 内外 的参 赛 活动 、也 有 与企 业合 作 的项 目，使 学 生通 过 实践 工作 室 的 教学 方 法解 决缺 乏 创 意能 力 的 问题 ，使学 生 既会 创 意又 能完 美 的 呈现 出优 秀 的作 品。这 样 ，教 师也 能够 进 一 步 了 解 学生 的 能力 ， 为企 业 推荐 优秀 的 设计 人 员 ，同 时， 也可 以 提升

Ｉｅ ｔｔ ， 称 Ｍ ） 行 为识 别 （ ｅａ ｉｒ Ｉｅ ｔｔ ， ｄ ｎ ｉｙ 简 Ｉ、 Ｂ ｈｖｏ ｄ ｎｉｙ 简
授法、 训练法 、 讨论 法等传统教 学手段在知识 的传 授 、 能力的培养 等方面有其独特的作用和特 长。但这 些方
８ ０
教 学心 得
称 Ｂ） 视觉 识别 （ｉｕｌＩｅ ｔｔ ， Ｉ、 Ｖｓａ ｄ ｎ ｉｙ 简称 Ｖ） 自２ 世 纪 ８ １。 ０ ０
提高 自己的就业 能力。在这样 的情况下 ， 以培养 学生 能力 为核 心 的“ 目教 学法” 项 适应这样 的形式发展 ， 并
展 现 了强 大 的 生命 力 。
一
“１ ２ 世纪将是 设计 的世纪。 著 名华裔物理学家杨 ” 振 宁和德 国哲 学家沃冈・ 韦尔施也许处于不 同的角度 ， 却 几乎在 同一事情上 不约而 同地有 此预言。 从这 里
果 高 职 院 校 沿 用 普 通 本 科 教 育 的教 育 模 式 和 教 育 方
过 程 中学 习掌 握 教 学 计 划 内的 教 学 内容 。 学 生全 部
或部分独立组织 、 安排 学 习行 为， 解决在处理项 目中遇 到 的困难。 因此“ 目教 学法” 一种典型 的以学生为 项 是 中心 的教 学方法 。鳓 在 高职教育 中， 目任务是指 某 项
专业“ 司见 习” 实 习” 艺术考察” 公 “ “ 等实践 活动 以外，
还 要 特 别 注 重 对 项 目合 作 单 位 的 调 研 、 入 生 活 ， 深 以此
设计 课 程 项 目教 学法进 行 了初 步 的探 索。 关键 词 ： Ｉ ｖ 设计 课 程 项 目教 学法 实践 性教 学
职 教 育理 念 实 际 出发 ， 过 在 高职 ｖ 设 计 课 堂教 学 中进 行 项 通 Ｉ 目教 学 法的 尝试 ， 对如 何 适 时 、 当地 将 项 目教 学 法 应 用 于 高 恰

授课教师应在授课前利用校企合作有利条件 ，加大对市场需求
的调查研究 力度来 明确市场所需 ， 完善 自己的教学 系统 ， 强调市 场调研重要性。 并且在课堂 中多多鼓励学生亲 自设计调查问卷 ， 深入市场调研 考察 ， 参 与到信息采集 中 ， 了解市场所需 ， 完 成品 牌 的企业文 化和 目前企业 的发展现状 ，进行总结提交最后 的调
中表示任何一个项 目都要有 ： 字体 ， 图形 ， 色彩 ， 应用系统 四者缺
现如今 市场 ，由学校培养的人才与市场需求 的人才存在着 学生能够深入了解 Ｖ Ｉ 设计 中心思想 以及 ｖ Ｉ 设计理念 。ｖ Ｉ 设计 差异， 本质上存在着明显的脱 节现象 。 因为在校的学生在进行训 是需要市场需求 和企业经 营理念来决定设计 风格 的。 针对这 点 ，
练 时大 多采用模拟课题 ， 主观能动性差 ， 实践能力和操作能力较 弱 。因此校方在培养 出的这种人才很容易忽略设计时需要结合 市 场调研 与分析 ， 缺少社会 消费需求洞察能力 。如此一来 ， 会造 成对企业 品牌定义模糊分析不完善作品缺少感染力 ，个性不 明 显， 同时 ， 在 校学生甚至有些 教师对于 ｖ Ｉ 系统的标志设 计理念
增加 ， 为培养出与社会企业需求相接轨 的应用型技能人才 ， 大部 分 高校都开设 了 Ｖ Ｉ 设计课 程 ，在培养人才 时都具有 明确的 目
对于系统模 板 ，很多学生在课程实践 中将标志直接用于应
标 。Ｖ Ｉ 设 计课程与其他技术 型专业 的所需 的人才一样 ， 重视学 用模板中 ， 这样不仅局限了学生的创新 和操作实践能力 ， 同时也 生 的实践能力和实际操作能力 。 那么高校在面对这种情况时 ， 该 使得整个作 品缺失灵活性 ， 丧失 了精简设计师的全部工作 。 标志

vi设计论文：关于高职院校VI设计教学的探索摘要: 遵循高职教育的办学方针和办学理念,高职院校VI设计教学的特点应是为学生的就业与创业营造良好的条件。

然而,目前高职院校VI设计教学中却显露出某些欠缺和不足。

针对高职教育的特点与VI教学现状,文章作者分别从选题方向、设计内容、实践阶段、岗位适应、思路拓展五方面进行VI设计教学的研究与探索。

关键词: 高职教育 VI设计教学艺术设计专业一、高职院校VI设计教学的特点高职教育是以培养实用技能型的高级人才为宗旨,围绕着职业技术岗位,以能力培养为主轴,实践教学大于理论教学,重在培养能解决职业岗位实际问题的操作人才。

高职院校的教学探索方向应与高职生的学业、就业与创业紧密结合,在人才的培养上具有对未来职业岗位的明确定向性与良好适应性,从而使高职生获得就业与创业的技能与本领。

VI设计是艺术设计岗位从业人员经常接触到的一类设计项目,是否具备较强的VI设计创意与制作能力,是衡量艺术设计岗位专业人才水平的重要标尺之一。

为了遵循高职教育的办学方针和办学理念,高职院校VI设计教学的特点应是通过理论的教学与设计的实践,使学生基本了解CIS的发展历史、组成等理论知识和成功案例,并通过市场调查和设计实训,重点掌握VI设计的内容、原则、方法、技巧等,形成较为全面的、与市场要求相接轨的VI设计与制作能力,为学生的就业与创业营造良好的条件。

在高职院校艺术设计教学中,VI设计教学有着很强的实践性与应用性。

二、高职院校VI设计教学的现状分析1.设计内容一味套用,针对性不强,缺乏个性。

翻阅各高职院校学生所做的VI设计手册,不难发现,除了基础部分前期的设计还有点个性与不同外,后面部分乃至应用系统部分的设计几乎大同小异,对此项目独特的、针对性的设计内容很少,降低了整套VI设计项目的视觉效果。

如将两个学生设计的两套不同企业的VI 放在一起加以比较,除了标志部分不同以外,大部分的设计内容都像一个模板出来的,没有彰显企业独有的性质,设计定位与风格不具有特征性。

（下转第138页）V I 设计是视觉传达设计、平面设计、环境艺术设计等专业重要的核心课程，是一门综合性学科。

V I 设计是对学生之前所学的版式设计、包装设计、创意字体设计、城市导识设计等有关课程知识的综合性运用，是对这些课程知识的实践检验。

长久以来，V I 设计课程以往的教学方法更偏重于理论知识方面的学习，而忽视了实践性训练。

此外，由于学科体系的影响，部分高校在V I 设计课程教学中一直没能真正实现“教、学、做”一体化教学模式，因此，该课程教学方法的改革是极为必要的。

在V I 设计课程的教学中，教师应注重对有关课程内容的补充，避免单一课程的单一化教学。

由于V I 设计课程是C I S 企业形象系统设计中的一部分，那么与之相关的M I 、B I 课程的内容应该作为V I 设计课程的补充内容，否则学生所学的知识就会不够系统和全面，很难从企业形象、企业精神的角度基于V I 设计的设计理念对企业进行合理而全面的品牌定位。

此外，在互联网资源共享的时代，学生为了完成课程作业，往往会在各个设计网站下载素材，参考一些优秀的V I 模板，从而不动脑筋地完成教师布置的作业任务。

因此，V I 设计课程的项目教学法改革势在必行。

一、基于项目化教学的设计理念高校专业教育是为了培养能够适应社会、服务社会的技能型应用人才，这也是高校专业教育的根本任务。

从这个培养角度出发，教师在实际的专业教学中以“教、学、做”一体化的培养方式，体现理论与实践的结合。

在教学实践中，教师可以实际的设计项目为教学载体，通过计划安排分配教学任务，将项目进行合理分解，细化任务要求和任务效果，分配任务的完成时间。

教师要做好监管工作，合理安排设计管理工作，严格按照项目完成的时间和成果要求跟进学生的任务进度。

从教学方法的角度出发，这种教学模式与以往的教学模式相比具有较大的区别，传统教学模式更注重对理论知识的传授，在课程内容讲授完成后，教师给学生布置相应的作业，并给学生评分，而项目化教学模式更注重实际操作的设计过程。

中图 分 类 号 ： ６ ２３ Ｇ ４．
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６３ １９ （０ ０ １ － １ １ ０ １７ — ９ ９ ２ １ ）４ ０ ７ ～ ２
作 者 简 介 ： 伟 （ ９ ７ ， ， 东 邹城 人 ， 士 ， 山 学 院 （ 徽 黄 山 ２ ５ ４ ） 术 系讲 师 ， 究方 向 为 艺术 设 计 ； 福 良 舒 １ ７ －） 女 山 硕 黄 安 ４０ １ 艺 研 孙
二、 当前 高 校 Ｖｌ 育存 在 的 问题 教
２ ０世 纪 ８ Ｏ年代 企 业 形 象设 计 以理 论 的形 式 作
为美术 院校 的学术 教材 引入 我 国 ， 术类 高等 院校 先 艺 后 开设 了企业 形象 设计 课程 。近年来 ， 现代 科 学技 术 的高 速 发 展 ， 材料 、 工 具 的 不 断更 新 ， Ｉ 计 的 新 新 Ｖ 设
技术 和艺 术水 平不 断丰 富 和提高 。 过 三十 多年 的摸 经
活跃 形 象 的重 要 手段 。 国 内专业 书 籍对辅 助 图形 的 但
定 义多停 留在 辅 助纹样 阶段 。 即利 用标 志 的造 型放 大 缩小 ， 割重组 形成 条纹 或底 纹 。 由于受这 个概 念 的 切 长期 限制 ， 设计 在 水 平方 向重 复 ， 谓 的创 新 也 只是 所 在标 志 的拆 分方 式 、 组合 图案 形象 以及 如何 编排 上进
Ｖ 设 计课程教学 改革创新研 究 ｌ
舒 伟 ， 福 良 孙
摘 要 ： ｖ 设 计 的 相 关 理论 出发 ， 眼 于 ｖＩ 计 的 人 才 需 求 ， 合 ｖｌ 计 与教 学 的 经 验 ， 出 ＶＩ 计 课 程 的教 学方 从 ｌ 着 设 结 设 提 设
法 改革 措 施

收集 分 析 能 力 、 目策 划 能 力 、 目设 计 能 力 ， 项 项 为
二 、 程 内容选 取 与序 化 课 （ ） 一 明确课 程 目标 ， 取典 型 工作任 务 选
加强专业 内涵建设 ， 强化专业特色， 提高人才培养 学 生 进入 工作 岗位 打 下坚 实 的基础 。
工作 过 程 导 向课 程 ，不 但 要求 保 持 课 程 学 习 中工 作 过程 的整 体性 ， 郎在 完 整 、 综合 的行 动 中进
来组织教学 ，借助于工作室平台实施项 目化任务 并 在 工作 中不 断 地进 行 多 种方 案 比较 、分 析 和评 每个 典 型任 务都 按照 准 驱动教学 ，让学生按实际的工作要求完成设计任 价 。遵 循 学生 的认 知 规律 ， 备 、 划 、 计 、 馈 、 示 、 价六 步 流 程 展 开 教 策 设 反 展 评 务， 使学生在真实的工作环境 中实慈 “ 、 、 教 学 做”
养， 该课程 以职 业能力为依据 ， 以工作过程 为导 向， 以工作 室项 目为载体 ， 面实施项 目教 学改革 ， “ Ｉ 计” 全 将 Ｖ设 课程按 门店类形 象设计 、品牌 类形 象设计 、连锁类形 象设计 三大教 学项 霹进行针对性教 学 ，选取 日常 生活的
“ 、 、 行” 衣 食 住、 为典型工作任务 ， 通过 实践“ 务驱动 、 爵季 领” 任 项 ｌ 的课 程教 学， 变 了教 学方 式， 改 实现 了工学结
一
体 的教学 ，从而培养学生项 目设计所需 的信息 学 （ 图 １ 。 见 ）
１ ５
珂 翔ｌ ２ １ 第 ０ ＇ 蘑 ０ 年 ２期 １
］ △ ｆ
ｌ Ｉ ｌ
课程 改革
： 援
典任 型务

活 多样 的形式传授给学 生， 使 学生形成Ｖ Ｉ 设计 能力并 应用 于实 践性的设计活动 ， 是从事 Ｖ Ｉ 设计教 学的教 师亟须 思考和探 索的 问题。结合吉林大 学应用技 术学院高职的教 育特点， 笔者在课 程体 系、 教 学 内容 、 课 程设 计、 授课 方法 、 课 堂形 式等方面 重新
考和探 索 ， 以期 能够 对 高职 院校
的 ｖＩ 设 计 课 程 建 设 和 应 用型 艺术
设计人才的培 养有 所帮助 。
关键词 ： 目标 岗位 关 键 能 力
综合 素 质
的做法应该是“ 情中寓理 、 理 中有情 、 情理交 融” 。这就要求任课 教 师在 艺术理论教 学 中善于处理情 感原则 与理性原 则的关 系，
口 摘 要： 吉林 大 学应 用技 术 田 学院作 为一所重 点综合性 大学 中
颖 ２ ０ １ ０ 年初 在 全 院 范 拓 的 高职 学院 ，
围 内逐 步 开展 了 以 “ 能力为本位 ”
世界 ； “ 美” ， 就是 人在 劳动 实践创造 性活动 中所获 得的、 所感 受
到 的 自由， 是 人 的本 质力 量—— 自由在 劳动 实践 中的感性 显
定 的尝试 ， 在 学 院 内部 包含 的
理、 工、 文、 管、 艺五 大学科领域 都 取得 了一定 的成绩 。文章 以吉林
大 学 应 用 技 术 学 院 电 脑 艺 术 设 计 专 业 课 程 体 系 中 的 ｖＩ 设 计 为例 ， 以 高 职 院校 ｖＩ 设 计 教 学 的 定 位 为
使二者交相辉映 、 相 得 益彰 。
Ｖ Ｉ 是 英文 “ Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｔ ｙ ” 的缩 写 ， 通 译为 “ 视 觉形象 识 别” ， 是Ｃ Ｉ 体 系的一个组成部分 ， 即将 品牌 的形象进 行统 一化 、 标准 化、 艺术化 、 信息化 的视觉包装 ， 从 而提 升品牌的价值。在 当今社会 ， Ｖ Ｉ 设计 已经成为一个 品牌发展过 程 中重要的组成部

新媒体时代高职院校的VI设计教学研究在新媒体时代，高职院校的VI设计教学研究变得异常重要。

VI（Visual Identity）是指视觉识别系统，是一个组织或企业形象的核心元素和基础，通过标识、标志、标牌等形式，展示出组织的形象、性质和活动内容。

在高职院校中，VI设计教学研究旨在培养学生具备进行视觉设计、品牌形象设计等相关工作的实践能力，为学生未来从事相关职业提供有力的支撑。

首先，高职院校的VI设计教学应注重理论与实践相结合。

传统的课堂教学往往以理论知识为主，而在新媒体时代，学生需要具备一定的实践能力才能适应市场需求。

因此，在VI设计教学中，教师应将理论知识与实践操作相结合，通过实践项目、作业等方式，引导学生深入实践，提升他们的设计能力。

其次，高职院校的VI设计教学要关注行业动态和趋势。

随着新媒体的不断发展，VI设计也在不断变化和演进。

因此，教师需要与时俱进，关注行业最新动态和趋势，将其融入到教学中。

可以通过与行业内的专家合作，邀请相关从业人员来校进行讲座或工作坊，让学生了解最前沿的技术和设计理念，拓展他们的视野。

再次，高职院校的VI设计教学应加强实践环节。

除了理论知识的传授，学生还需要通过实际操作来巩固所学的知识和技能。

因此，在VI设计教学中，可以设置一些实践项目，例如要求学生设计院校的VI形象、制作相关的标识等。

这样可以让学生亲身参与到实际的设计项目中，将所学的知识应用到实践中去，提升学生的设计能力和综合素质。

最后，高职院校的VI设计教学应加强学生的团队合作能力。

在新媒体时代，VI设计往往是一项团队合作的工作，需要设计师与市场部门、品牌管理部门等进行紧密的合作。

因此，在VI设计教学中，应注重培养学生的团队合作能力。

可以通过设计小组项目，让学生分组合作，模拟真实的工作环境，培养他们的团队协作精神和沟通能力。

综上所述，高职院校的VI设计教学研究在新媒体时代具有重要意义。

通过注重理论与实践相结合、关注行业动态和趋势、加强实践环节以及培养团队合作能力，可以提升学生的设计能力和综合素质，为他们未来的职业发展奠定良好的基础。

新媒体时代高职院校的VI设计教学研究随着互联网的快速发展和智能移动设备的普及，新媒体时代给高职院校的视觉传达设计教学带来了全新的挑战和机遇。

在这个多媒体时代，视觉传达设计已经不再是简单的平面设计，而是涵盖了网络、社交媒体、移动应用等多个领域的设计需求。

因此，高职院校需要对传统的VI设计教学进行创新和改进。

首先，高职院校应该强化新媒体时代背景下的VI设计理念。

在过去，VI设计主要关注品牌的标识和形象传播，但在新媒体时代，VI设计需要更注重用户体验和互动性。

学生们需要了解社交媒体和移动应用的特点，把握用户的需求和心理，从而设计出更具吸引力和互动性的VI元素。

其次，高职院校可以引入新媒体技术和工具来辅助VI设计教学。

例如，可以引入虚拟现实技术和增强现实技术，让学生们能够在虚拟环境中进行VI设计实践，模拟真实的用户体验。

同时，可以利用数据分析和用户行为分析工具来评估和改进设计效果，培养学生的数据驱动设计思维。

此外，高职院校还可以开设跨学科的课程，将VI设计与其他学科进行整合。

例如，可以结合数字营销学、用户体验设计等学科，培养学生的综合实践能力。

还可以邀请行业专业人士来进行讲座和实践指导，使学生们能够了解行业最新的设计趋势和技术应用。

最后，高职院校应该注重实践能力的培养。

除了传统的课堂教学，学生们需要有机会参与真实项目的设计和实施，从中学习和提升自己的设计能力。

可以与实际企业或机构合作，开展设计竞赛或实训项目，让学生们能够在实际应用中不断探索和创新。

总之，新媒体时代给高职院校的VI设计教学带来了全新的挑战和机遇。

高职院校可以通过强化新媒体时代背景下的VI设计理念、引入新媒体技术和工具、开设跨学科课程以及注重实践能力的培养，来提升学生的设计能力和适应新媒体时代的需求。

这将有助于培养更具创新能力和市场竞争力的专业人才。

在新媒体时代的教学研究中，高职院校可以将VI设计与其他相关学科融合，以培养学生的综合能力。

比如，可以与数字营销学进行结合，让学生了解如何将VI设计与品牌营销相结合，提升品牌的影响力和市场竞争力。

高校VI设计课程教学改革探索VI系统设计是企业在激烈的市场竞争中凸显自身品牌的一套视觉包装，高校VI设计课程作为艺术设计专业的核心课程也越来越受到重视。

针对VI设计课程目前的现状与问题，结合教学实践的经验，提出对VI 设计课程教学中设计理念、教学方法、评价系统及实训改革等建议。

标签：VI 系统；现状分析；课程教学；建议中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2012）14013701VI设计课程是视觉传达设计、广告设计等艺术设计专业的核心必修课程，是一门综合性学科。

当今，在以培养应用型人才为培养目标的前提下，我们在VI设计课程教学中应着重注意对学生实际操作能力和实践能力的培养。

如何在课程讲解中将VI设计的知识点以容易掌握和灵活生动的形式传授给学生，并能在实际应用时将相关知识贯穿于学生的实际操作和实践工作之中，是从事VI设计教学的教师必须思考的问题。

本文从VI设计课程教学的现状、不足出发，结合笔者近年来一线的教学经验提出相关解决建议。

1 VI设计课程教学的现状分析VI设计是艺术类设计专业的主干课程，是对学生专业课程学习的一个综合评价，它融合了标志设计、字体设计、图形设计、色彩设计、包装设计、型录设计等先修课程的知识点，是对设计专业基础知识的综合运用。

但在VI设计的教学中，笔者通过自己的了解与自身的教学实践，发现存在着一些应该引起教学者重视与思考的问题。

首先，训练课题与市场脱节的问题比较明显。

学生在课题训练时，大多采用的是模拟课题，很容易忽略设计初期的市场调研与分析，造成对企业品牌的定位和分析不透彻，作品个性不足。

其次，对VI系统中的标志设计存在认识误区。

很多学生将VI设计等同于标志设计，过分强调了标志的重要性。

VI设计是围绕品牌形象开发进行的一整套视觉识别系统设计，任何一个项目的设计都是不可或缺的部分。

字体、图形、色彩、应用系统缺一不可。

仅注重标志设计而忽略其他元素的设计必然导致企业形象的苍白、单调。

大学生存 在知识 面窄、 学习 内容老化 、 设计思想落后等 问题 ， 这 不仅仅是学生 和企业 的困扰 ，对我们教师也 是一个极 大的挑
战。
它给 ｖ 设计的执行者提供 了严谨 、 Ｉ 规范 的标准 。 但这种方法在 多元化的现代传媒 中 ， 却成了企业 品牌在形象传 播中的阻力。
在对当前 的 ｖ 设计 教学 的思考和探索 中，对标志在不同 Ｉ
标志 明度使用规 范是 Ｖ 设计教 学中非常重要 的一部分 ， Ｉ 标志明度使用 的恰 当与否 ， 系到企业或品牌标志能否在推广 关 中清晰准确地深入受众 的视觉 中， 也在很大程度上决定 了企业 品牌推广的效果 。
观念 上还是设计方法上较之传统 ｖ 都有 了很 大的改变 。而在 Ｉ 国内高校艺术设计课程 的教学 中，对于 Ｖ 课 程大都还沿袭着 Ｉ
过程中我们要根据传媒特点 ， 对相近 的明度数值按照实际与特 定媒体 进行一一对应 ， 而让标志在任何 明度背景下都能得以 从
、
教 学 中对 标 准 色 彩 运 用 的 把 握
色彩是 品牌与受众建立连接 的纽带 ， 也是 确立空间辨识度
充分表 现。 具体来说 ， 主要是 明度值 的实施和操作 。 随着印刷技 术的提 高和制作技术 的创新 ， 标志 明度背景方面遇到的问题是 能够解决 的 ， 比如 ， 可以通过 ｕ ｖ同明度不 同材质的组合 等多
传统 的教 学方法 ， 这导致高校设 计人 才在 工作 和社会实践 中往 往不 能满 足企业 和品牌发展 的实 际需要 。 企业普遍反映 目前 的
在传统 ｖ 设计教学过程 中，对于标志背景 明度规范 的使 Ｉ
用 ，通常都是 以标注 Ｃ Ｙ Ｍ Ｋ中的 Ｋ的数值来直接界定 出适当 明度值。 这种方法 曾经在传 统的 Ｖ 设计 中发挥过重要的作用 ， Ｉ

基于《VI设计》课程教学模式改革探索作者：孙颖实来源：《教育界》2013年第03期【摘要】VI系统设计作为艺术设计专业的核心课程越来越受到重视，本课程将江门职业技术学院VI系统的实际项目为导入，基于项目化把VI设计工作分解成若干个任务，学生通过完成这些任务，来实现VI设计的理论学习与实践训练。

从中结合教学实践的经验，提出对VI 设计课程教学中的设计理念、教学方法与教学手段、设计管理、建立有效地评价系统方面的建议。

【关键词】VI设计项目化教学设计管理“VI设计”是ＶI设计课程视觉传达设计、广告设计等艺术设计专业的核心必修课程，也是一门综合性学科。

它是对前面所学的标志设计、版式设计、包装设计、创意图形设计、创意字体设计、城市导识设计等相关课程知识的综合运用于检验。

长期以来，受学科体系的影响，高职“VI设计”课程一直未能实现“教、学、做”一体化的能力培养教学改革。

VI设计是CIS企业形象系统设计中的一部分，教学中还要补充MI、BI的内容灌输到VI中，不然学生不会从企业的理念、企业的精神等层面去给企业品牌定位。

另外在这个互联网共享的资源时代，学生很容易上网获取资源，在各大设计网站及素材网站下载很详细的VI模板，反映“衣、食、住、行”的模板在学生不费吹灰之力下轻松可得，完成老师布置的作业任务很容易。

可是从网上套用模板做出的设计没有尺寸依据，没有空间环境概念，更没有深入的企业调查分析，那么我们的教学目的达到了吗？学生还只是停留在假想及理论层面的认知上，并没有实际的深入了解，完成了此门课程学生也只是修完学分而已。

本人有幸接到学校的指示，给学院做校园VI系统设计，那么我把项目融入课堂，体会下项目性教学的体会。

一、基于项目化教学的设计理念高职教育以培养应用性技能型人才为根本任务，在教学中体现理论和实践相互融合的“教、学、做”一体化的培养方式。

以实际的设计项目任务为载体，有计划地安排教学任务，分解项目体系，细化任务目标、任务效果、完成任务的时间，其中还包含了设计管理工作，按照项目的完成时间来跟踪学生的各项进度。

关于VI标志课程教学的改革和创新分析着重从该课程的授课内容、讲授方式及实践教学方面对课程体系的改革和创新具体途径进行了深入分析，并以期通过该次课程改革实现对VI标志设计课程不足和问题的改善和提升，保证学生能够最大程度吸收关于VI课程设计的核心知识和内容。

上述方式对于培养学生独立学习能力，提升其在未来社会工作中的适应能力具有深远意义。

标签：VI标志设计；课程教学；教学改革；创新分析1引言对于艺术学专业而言，VI标志设计是其必须学习的核心课程之一，是实现艺术设计学生从理论到实践过渡的重要桥梁和纽带，可见其课程学习地位不容小觑，是实现艺术专业学习实现结构化、系统化的主要方式。

之所以VI标志设计课程如此之重要，其最主要的原因在于它能够辅助实现企业文化和内涵的最大化宣传和表达功能，并将企业的良好形象在公众中树立，实现企业的公信力，通过艺术性和创造性的方式实现企业形象的多角度传递。

2关于VI标志设计课程的教学内容概述对于VI标志课程设计专业而言，该课程属于专业性和实践性较高的综合性专业之一，因此，为了体现该课程的使用性，在具体的授课实践中，必须坚持以老师口传心授为辅，学生实践学习为主的基本模式和准则。

在漫长的社会发展中，经过不断改革，标志逐步成为一个组织、一个企业的浓缩，其涵盖内容广泛，可以代表不同的内涵和意义，通过不同的标志类型，保证各行业、更领域的文化、内涵、精神境界等方面得以深刻揭示。

考虑到VI标志课程设计具备较强的实践性和自主性，为了提高设计对接能力，必须引入大量实际案例，通过真实案例锻炼学生解决实际问题的能力。

目前，对于艺术设计领域而言，其发展趋势逐步转向多样化和专业化，因此，为了深入落实好艺术设计的应用深度，必须保证课堂教学阶段的全方位和多角度，除了必须具备的实践能力、创新能力的培养外，对于现代化的后期处理技术也是必不可少的。

标志设计的主要工作就是采用抽象化的方式将具体的事物经过处理，以较为凝练和委婉地方式向关注者传达企业自身的精神和理念。

标志与VI设计课程改革实践探索【摘要】课程的改革在于实践，本文从实践出发将标志与VI设计课程的总体设计进行了总结，分别从课程的目标设计、课程内容设计、能力训练项目设计、教学活动设计、考核方案设计等方面进行了阐述。

【关键词】课程设计；课程改革；标志与VI设计标志与VI设计课程是广告与会展专业的专业核心课程。

该课程通过校企合作开发，运用项目导向、任务驱动等方法，进行了深入的改革与探索。

是符合高职高技能、高素质人才培养目，符合平面设计师领域中标志设计、VI设计职业岗位的任职要求的一门课程。

现将对课程改革的总体实施方案进行探索研究。

1.课程目标设计1.1总体目标通过本课程各项目的实施，可使学生能够用标志设计的造型原则及表现形式设计制作企业标识，运用VI的设计规范完成VI手册的设计制作；引导、帮助学生总结归纳标志及VI设计制作的方法及工作流程、标志及VI设计的原理、设计技巧；使学生具备形象创意设计能力、形象系统的应用与开发能力；并具备感受力、判断力、想象力、创造力及团结协作精神；培养能够在设计与管理第一线从事CIS策划、标志设计、企业形象设计、品牌管理等工作，具有职业生涯发展基础的企业形象设计师。

1.2具体目标1.2.1能力目标（1）能够用多种调查方法完成市场调查研究，并形成企业形象设计调查问卷及调研报告。

（2）能够用企业形象设计策划与定位方法，制订企业形象设计定位分析报告。

（3）能够用标志设计的造型原则进行不同种类的标志设计。

（4）能够用标志设计的色彩表现原理，进行标志的色彩配色设计。

（5）能够用CroelDRW等矢量软件，进行标志及VI手册电脑制作。

（6）能够用VI的设计规范，进行VI设计，并制作VI手册。

（7）能够用VI的管理程序，进行VI的导入及管理调整。

1.2.2知识目标（1）了解CIS系统及其对于企业的重要作用。

（2）了解企业形象系统在企业中的实施流程。

（3）理解MI、BI、VI各自的作用及相互关系。

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关键词 ：品牌分析 ；品牌定位 ；辅助 图形 ；提 案；教 学改革
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VI设计课程的建设与改革探析题目：《VI设计课程的建设与改革探析》一、VI设计课程的意义与价值分析VI设计是现代设计中不可或缺的一部分，本篇文章将通过分析VI设计的意义与价值，探讨VI设计课程在设计教育中扮演的重要角色，为学生提供多层次的VI设计课程培养。

总结：VI设计在现代设计中扮演着非常重要的角色，值得在设计教育中重视，为学生提供多层次的VI设计课程培养。

二、VI设计课程建设的思路与方法研究本篇文章将以VI设计的课程建设为导向，探讨如何制定合理的建设思路和方法，让VI设计课程成为学生的核心课程之一。

总结：VI设计课程的建设应该配合学生的实际需求，采用合理的思路和方法，为他们提供有针对性的VI设计培训。

三、VI设计课程基本框架的设计与实践研究本篇文章将以VI设计课程的基本框架建设为线索，探讨课程设计的方向、内容、难度以及实践研究的适用性，为学生设计出更为适合的VI设计课程基本框架。

总结：VI设计课程基本框架的设计应该考虑到学生的实际需求和能力水平，为他们设计出更为适合的课程基本框架。

四、VI设计课程中案例教学的策略研究本篇文章将以案例教学为线索，探讨如何利用案例教学策略，将VI设计课程纳入实践环节，加深学生对VI设计的理解和掌握。

总结：案例教学是VI设计课程中一种有效的教学策略，通过应用实例，可以加深学生对VI设计的理解和掌握。

五、VI设计课程评价与反馈机制建设研究本篇文章将以VI设计课程的评价与反馈机制为导向，探讨如何制定合理的课程评价标准和反馈机制，以及如何提高学生参与度和课程质量。

总结：VI设计课程的评价与反馈机制是课程建设中非常重要的一环，应该制定合理的评价标准和反馈机制，提高学生参与度和课程质量。

六、VI设计课程在研究生教育中的应用本篇文章将以VI设计课程在研究生教育中的应用为导向，探讨如何给研究生量身定做合适的VI设计课程，提高研究生的综合能力。

总结：VI设计课程不仅在本科生教育中应用广泛，也可以适用于研究生教育中，应该量身定做合适的VI设计课程，提高研究生的综合能力。