留守儿童心理教育精选案例.doc

“心”病还需“心”药医（留守儿童教育案例四则）（一）晕针以后有一次，根据上级有关部门的统一部署，学校集体组织给学生打预防针。

学生小妍打针后感觉心理难受、浑身发冷，我赶紧脱下外衣给她披上，并马上叫来了医生。

医生却说没什么大问题，只是晕针，是心理太紧张造成的。

结果，小妍躺了整整两个小时才缓解过来。

为此，我也整整提心吊胆了两个小时。

通过多种渠道的了解，我终于找到了她产生这种心理问题的原因：原来，她来自一个婚姻破碎的家庭，父母在她上幼儿园时就离婚了。

父亲外出打工后，她一直和爷爷生活在一起。

不幸的家庭使得她沉默寡言，性格孤僻，心理特别脆弱，承受不住来自外界的哪怕一丁点的压力。

这使我又不由得想起了打预防针时的情景：别的孩子都勇敢第捋起了袖子……可轮到她时，她却推说最近身体不好，不想打。

医生鼓励她说不要紧。

无可奈何之际，她只好伸出了左手，可眼睛闭得紧紧的，脸色开始发白……为了对症下药，解决她的这种心理问题，我处处寻找机会和她接触，尽量从一点一滴去关心她、帮助她。

六一儿童节时，孩子们互赠贺卡互相祝福。

我也特意做了一张贺卡送给她，上面写着：“在你的周围有很多人关心着你，关注着你！让我们一起来分享你的快乐，分担你的忧愁，好吗？”这件事对她的触动很大。

从此，在班级里，我们渐渐地听到了说话，看到了她的笑容……教育反思：“晕针”是一件很偶然的事，但是，发生在小妍身上，却是必然的。

家庭的“不幸”造成了孩子的“不幸”。

但这一切不是孩子的错！孩子是无辜的！没有阳光的普照，没有雨露的滋润，没有大地的孕育，没有温暖的胸怀，这样的孩子其实早就有了疾病——心病。

作为老师，一定要善于发现，并给她一份真情，给她一份关爱，用自己火热的心去融化她们。

虽然不能立竿见影，但长期以往，一定会塑造一个个崭新的“小妍”……（二）终于唱出来了因为已经了解到了小菲的父母一直在外打工，她从小就和爷爷奶奶在一起生活，而且还知道小菲的胆子特别小，今天终算“领教”到了。

农村小学留守儿童心理健康教育案例分析随着破落户政策的实施，越来越多的农村家庭成员之间发生了分离，给孩子们带来了许多不便和负担。

由于家长离开家乡，大多数家里没有人照顾孩子，造成了越来越多的留守儿童出现，这给孩子的心理健康带来了很大的影响。

本案例以A小学的一名留守儿童为例，进行了心理健康教育的分析和研究。

该学生姓朱，11岁，现在正在上小学四年级，2018年9月进入学校，成绩一般，有时会闹腾，缺乏安全感，学习成绩也不是很理想。

朱同学的父母都在外地打工，他一直“独自”在家。

从小家里一直没有一个稳定的管教环境，也缺乏父母的温暖和关心。

因此，他更加缺乏安全感，放任自己，不喜欢社会接触和穿衣服，这些都是他的心理状态表现。

在学校的情况下，朱同学的表现很活跃，在课堂上经常发表自己的见解，在课后也主动参与活动。

但是在一些完成学业的任务上，他表现得比较消极，并不愿意尝试新鲜事物，经常落后于同学。

在日常教育中，学校采取了主动式干预的方法，建立了开放的教育环境，重视和调整孩子的心理状态，通过积极的家庭教育，对孩子的自信心和成就感有很大的提升。

首先，教师在平常的作业量并不大，但朱同学家庭压力大，学习成绩并不理想，教师们及时调整课程安排，给孩子指定一个合理的课程安排，并学习各种技能，及时帮助孩子弥补学习上的短板，以提高他的学业成绩。

其次，学校在课堂外建立了心理辅导室，安排心理老师与孩子进行面对面的交谈，充分调动孩子的内心动力，给孩子一个安全的空间，让他们可以安心的表达自己的想法，放松心情，让他们更好的与外界沟通。

最后，学校在课外组织了一些家庭教育活动，邀请家长参加，分享经验，交流孩子的学习情况，帮助孩子们建立正确的价值观和观念，完成自我管理能力的培养，提升他们的自信心和成就感，有效地促进孩子们的心理健康。

总结起来，学校采取了有效的心理健康教育措施，通过建立良好的调整环境和营造温馨的家庭氛围，使孩子们的心理得到很好的跟踪和调整，有效地提高了孩子们的心理健康水平，为学生们的成长提供了健康的心理环境。

留守儿童心理教育案例（精选20篇）留守儿童心理教育案例篇1一、问题表现：安某，男，15岁，九年级(5)班学生，父母离异，判给父亲，但父亲在外打工，跟叔叔二人居住。

说话、打架，多动。

二、教育过程及结果：我通过观察、家访、交谈，发现他这怪僻的性格主要有以下原因：一是缺少家庭教育;二是补偿式的父爱，每次父亲回来就是给他生活费及零花钱，对于他物质上的要求尽全力满足，但对于学习基本不提,品德教育从不过问。

三是学习疏于监督，养成了随心所欲，无所谓的习惯。

因此我开始慢慢的观察他，了解了他的心理特点及其成因后，我主要采取以下三个措施：(1)走进心灵，倾注无限关爱。

我真心实意地走进他的心灵，从心灵上关心他的健康成长，驱除他由于父母不在而积压在心头的阴影。

我经常找他聊天，聊天的内容不拘限于生活、学习，想到什么聊什么，了解他的兴趣爱好，消除他的困惑，让他知道我一直在关注他。

生活中有了困难，我会像关心自己的孩子一样去关心他、帮助他。

(2)拒绝训斥，力行宽容教育。

在他犯错误时，及时对其进行帮助教育，心对心、面对面的对他动之以情，晓之以理，帮助他学会做人，学会生活，学会求知，学会追求。

在他上课不认真听讲，作业不按时完成，书写潦草，丢三落四，迟到早退，纪律松散的情况下，对其尽量减少训斥，力争能抽出时间和他谈心交流沟通，必要的时候可以宽容他，或将作业量和难度降低。

对他多一些鼓励，少一些批评。

(3)充分发挥集体的作用。

一位心理学家曾指出“让儿童教育儿童”的原则，很有见地，揭示集体教育的巨大作用。

班级就好像是一个大家庭，班主任的教育艺术就在于使这个大家庭对学生产生巨大的吸引力，特别是对缺乏爱的“留守儿童”，更应该让他们在班级里获得情感体验，让他们对班级产生向往感，友爱感。

人非草木，孰能无情。

经过家长、我以及同学们的努力，基本消除了对学习的厌恶情绪，上课能发言了，还能常常见到他高举右手迫不及待地想发言，能按时完成作业了，数学作业正确率高了，单词听写能过关了、作文水平提高了，成绩有较大起色。

农村留守儿童心理健康教育案例一、一般资料：陆某，男，十二周岁，六年级学生，身高体重匀称，没有重大躯体疾病历史。

母亲在他十岁时出走，父亲常年在外打工，把他和妹妹留给年过花甲的爷爷奶奶照料。

经详细询问、调查，父母无人格障碍和其他精神症性障碍，家族无精神疾病历史。

陆某成绩不好，可以说是班内成绩最差的学生，平时上课不是发呆就是睡觉。

班内几乎没有什么朋友，而且老是被比较强势的同学欺负。

二、主诉和个人陈述从我记事起，我就知道妈妈和爸爸经常吵架，有时妈妈生气了就会走个一两天，然后爸爸再去把妈妈接回来，可是，这次……我到现在都不愿相信我妈妈会不吭一声地丢下我和妹妹，每次放学回家的路上我都会想：妈妈应该在家正做饭吧；每次睡觉前，我都告诉自己，明天醒来妈妈就会回来了吧；这么久了，妈妈怎么还没消气呢？我和妹妹这么想她，她难道不想我们吗？每天，这些问题就在我的脑子里转呀转个不停……三、观察和他人反映陆某看起来不是很有精神，虽然他一直低着头说话，但能感受到他心里承受着痛苦。

叙述中他暂停了几次，好像是在稳定自己的情绪，压抑着不让自己哭出来。

据陆某同学和家人反映：陆某以前虽然成绩不很好，但也能保持在班级的中游，他酷爱运动，乒乓球在四年级时还获过奖，学校运动会的跑道上也经常可以看到他的身影。

现在的他，不爱说话，喜欢发呆，不像以前那么爱玩了。

平时总是闷头闷脑的，你问他为什么，他也不说。

四、评估与诊断评估与诊断：创伤后的适应不良创伤后的适应不良：人类经历过重大创伤事件后，很容易导致社会适应不良问题。

一般创伤性事件可以划分为四类：人为灾难，自然灾难，暴力，其他生活事件。

有些生活事件，虽然没有超出人类经历的正常范围，但对某些人来说可能是压倒性的和可怕的，这些人会产生强烈的恐惧感和无助感。

比如失业、被解雇、长期伙伴关系的结束或离婚、审判不供货期人的意外死亡等。

遭受创伤后，可能会在行为、情绪、认知、生理等发面表现出明显的症状。

比如抑郁、悲伤、消极的认知、疏远外界、不思学习等。

一名留守儿童的辅导案例发布时间：2023-02-02T07:48:32.619Z 来源：《中国教师》2022年第9月第18期作者：聂亚敏[导读] 00后这一代人生下来就衣食无忧，从小与电视电脑相伴，又都是独生子女，爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸爸妈妈全力照顾一个孩子：过度关注、全力满足、包办代替······根据心理学原理，一个人没有了需要也就没有了动机，所以普遍缺乏强烈的学习动机。

聂亚敏渤海大学研究生在读一、个案研究背景00后这一代人生下来就衣食无忧，从小与电视电脑相伴，又都是独生子女，爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸爸妈妈全力照顾一个孩子：过度关注、全力满足、包办代替······根据心理学原理，一个人没有了需要也就没有了动机，所以普遍缺乏强烈的学习动机。

另外根据马斯洛的需求理论当孩子在生理、安全、爱和归属、尊重都得到满足之后便是追求实现自我价值，而这一需求在社会中无法得到满足时，心理问题就产生了。

而60后70后有些甚至吃都无法得到满足，它们不会追求更高一级的满足。

所以对比60后70后这一代人更容易出现心理问题。

虽然每位父母都知道爱护自己的孩子，但却不是每个人都能做好父母这个角色。

中国的父母生孩子之前都没有接受过专门机构的培训，并大都沿袭上一代人的教育方式，既与时代脱节、严重滞后，又简单粗暴，由于中国两千年来的孝文化，要求孩子服从、顺应父母。

缺乏对孩子心理的研究，不懂科学育儿。

这一方面跟西方人相比要差很远。

如果父母文化水平不高情况就会更加严重。

做为一名中学教师研究家庭教育不但有利于培养自己的孩子，更有利于培养自己的学生，因为我们这所学校的家长普遍素质较低，更需要专业人士的指导。

所以我志愿做一名家庭教育指导师：普济天下，拯救苍生。

本人的研究方向是针对0---6岁及青春期的孩子。

二、个案基本情况及主要问题本案例小龙，籍贯：山东省泰安市范镇，性别：男，出生于2001年。

留守儿童心理辅导个案五年级留守儿童心理辅导个案（2016----2017学年）今年我担任五年级二班的班主任，刚接到这个班级，了解了班级有几个学生是留守儿童。

我对他们几个就做了特别了解(张桂瑞、高子皓、吕梦冉)，他们几个性格上，胆小、自卑。

在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动。

上课从不主动举手回答问题，即使被老师提问也因紧张而说不完整，语言表达能力较差。

作业经常不能完成，尤其是作文，十次有八次都不会交。

父母双双外出务工，常年在外。

他们的成绩在班上处于中等偏下，会被一些自以为是的同学看不起，甚至嘲笑。

我先对吕梦冉做了心理疏通。

一、主要心理问题分析通过几个月深入的观察与了解，我发现吕梦冉与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。

只要老师耐心地给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，促进她心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

二、辅导过程（一）老师谈心我选择吕梦冉看起来心情比较高兴的一天，把她请到办公室，请她面对面地坐下来，以真诚的态度与她谈心，让她对我产生信任感。

在交流的过程中，我不失时机地抓住她的闪光点，给予及时的表扬和肯定，并帮助她的树立远大的理想，告诉她，一份耕耘，一份收获。

谈心后，我也随时对她进行关注。

上课时，选择一些她会解答的问题主动请她回答，只要答对就马上表扬她；她的作文有困难，我就单独辅导她，一有进步就夸赞她；平时一有机会就对她嘘寒问暖，百般关注。

（二）家校合作。

通过家访，开家长会，家长学校讲座等方式，劝说她的父母多打电话陪陪孩子，和孩子多交流，及时了解她的学习、生活情况。

我把由于家庭经济收入低，孩子多，在家的收入支撑不了家庭生活，所以张桂瑞的父母都出去打工啦，孩子跟着爷爷奶奶在家。

经过我长久细心地观察和分析，发现在这个孩子身上集中出现了以下问题：1、时不时有厌学的情绪出现。

当该生身体有一点不适时，就让他的爷爷请假，不来学校上学，尤其星期一，他的座位经常是空的。

留守学生心理教育个案分析一、个案介绍姓名：李元天，年龄：13岁，性别：男。

基本情况：李元天，现在就读于碾盘初级中学七年级，其父母在外务工，该生随奶奶待在家里，由于奶奶不识字，没法监管孩子的学习，所以生活上特别溺爱他，经过走访调查和细心观察、分析，我发现该同学身上集中出现了以下问题：1、经常有厌学的情绪出现该生学习上有畏难的心理，在学习、生活上对家长过份依赖，注意力老是不能集中。

而平时的作业不想做、懒得做，特别是当作业过多时，就会故意将作业忘在家里不按时交或者只做一部分，其它的说忘记做了或者说没听清楚作业做什么。

实际上是怕用功、怕动脑、怕发言、怕做作业，加上没有人约束，随心所欲地玩。

最后造成了成绩不理想，有自卑心理，平时少言寡语，与同学、老师交往时，往往显得不自信，在各种班级活动中常常是一副漠不关心的样子。

2、不求上进，缺乏良好的集体荣誉感在班级、学校开展的各项活动中，小到课堂发言，大到学校组织的朗诵、歌唱活动，都显得没有热情，参与意识淡，即使在老师和同学的劝说下也毫无兴趣，不愿意参加，好像班级里的任何事情都与他无关，逃避一切，游离于班集体和同学之外。

3、自卑心理严重，与同学交往困难该生平时沉默寡言，独来独往，不愿与同学、老师交流，课堂上几乎从不发言，即使是很简单的问题，他会的问题，也不敢回答，自卑心理严重。

偶尔也有想和同学们交往的思想，但显得不知所措，和同学相处困难，所以无论是上学还是放学，还是在其他地方，他始终都是自己一个人，身边没有其他同学。

二、问题分析：1、教育问题。

学生的父母，基本上都进过学校，有一定的文化知识，懂得一些教育方法，易与教师、孩子沟通，给孩子的教育带来便利。

而这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守学生切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守学生思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。

幼儿园留守儿童心理疏导案例及干预效果评估1. 背景介绍幼儿园留守儿童是指那些由于父母长期在外务工或其他原因，长时间无人照顾的孩子。

他们通常在家长的缺席下，由老人或其他亲戚照顾。

由于缺乏父母的关爱和教育，这些孩子容易产生心理问题，例如焦虑、抑郁和自卑等。

针对这一群体的心理疏导工作至关重要。

2. 案例分析2.1 案例一：小明小明是一名幼儿园留守儿童，由奶奶照顾。

在上学前，小明经常表现出焦虑和孤独，不愿意和其他小朋友一起玩耍，总是躲在角落里一个人玩耍。

在进行疏导工作后，小明逐渐打开心扉，与其他小朋友融洽相处，并尝试参与各种游戏和活动。

2.2 案例二：小红小红是另一名幼儿园留守儿童，父母长期在外务工，由外婆照顾。

小红在幼儿园表现出严重的分离焦虑和自卑情绪，她总是担心外婆会无法回来接她，害怕被抛弃。

经过心理疏导与关爱，小红逐渐克服了分离焦虑，敢于和其他小朋友交流并表达自己的看法。

3. 干预效果评估针对幼儿园留守儿童的心理疏导工作，需要疏导师和老师的共同努力。

通过对上述案例的分析和评估，可以发现在心理疏导工作中，首先需要建立起对孩子的信任关系，让他们感受到关爱和安全。

利用游戏和绘画等方式进行情绪表达，帮助孩子释放内心的情绪。

与家长进行沟通，共同合作，让孩子在家庭和学校都得到支持和关爱。

对于幼儿园留守儿童心理疏导工作的干预效果评估，可以通过孩子行为的转变和情感态度的改善来评估。

观察孩子是否更加愿意与其他人交流，是否愿意尝试新的活动和游戏，以及是否逐渐恢复了自信和快乐的态度。

同时也要关注家长的反馈，观察孩子回家后的情绪表现和行为举止。

4. 我的观点和理解作为一名疏导师，我认为幼儿园留守儿童的心理疏导工作需要关注每个孩子的个体差异，因材施教。

在疏导过程中，要注重情感的沟通和表达，以及建立起良好的信任关系。

也要与家长和老师保持沟通，共同关注孩子的成长和发展。

在实践中，我发现通过游戏和绘画等方式，可以更好地引导幼儿园留守儿童表达内心的情感，并逐渐克服心理障碍。