小学科学纺织面料(含反思)

教学指导思想与理论分析一．“操作性条件作用学习理论”为本教学的设计带来了启发。

此学习理论的基本模型是美国心理学家桑代克的猫实验。

该实验揭示出学习是尝试错误的过程。

我很认同实验的三点象征意义：1.象征着学习者是以主动尝试、探索的方式进行学习。

2.象征着学习者真正学到了新行为。

3.象征着学习者的行为从无序向有序、从散漫向有组织转变，以及有序和组织的程度不断提高。

根据实验象征意义1，《纺织面料》一课尽力创设让学生“做一做”的机会。

引导学生尝试着对不同面料进行某些性质的鉴定，并根据鉴定结果进一步思考面料的实际用途。

根据实验象征意义2、3，《纺织面料》一课尽可能地向学生提供探索解决问题之路径的机会。

在开始动手研究面料的某些性质之前，通过小组讨论、全班交流、教师适当点播等方式，使学生的头脑先行动起来：明确面料实验项目（吸水性、耐磨性）的含义和判定标准（如对材料是否易吸水的简易辨认）；统筹实验项目的先后；找出实验的无关变量并思考如何控制；商议实验如何分工与合作……这样的设计，恰恰让学习者在《常用的材料》单元的第一课，就初步掌握了实验对比材料特性的科学方法，并逐步形成了严谨、有序、细致的科学习惯。

一旦学生掌握了探索此类问题的路径，那么接下来的《纸张》、《合金》等课，都将使他们的学习更独立自主。

二．维果茨基的儿童认知发展理论部分论述，为本教学设计带来了启发。

维果茨基在对儿童的思维进行研究后，有着这样的论述：“事实上正确地完成了概念形成的儿童或少年在给已经形成的概念下定义时是如何降落到较为原始的阶段，并在给概念下定义时开始例举在该具体的环境里这个概念所包括的各种具体物品。

”“儿童极早地使用在成年人言语里用最抽象的形式代替抽象思维的那些词语，决不意味着儿童思维里有相同的东西……所以我们就没有任何理由硬是将抽象思维加之于使用抽象词语的儿童。

”对于上面的论述，我的理解是要尊重小学生的年龄与认知特点。

进行思维训练时，要充分建立在形象、可被感知的基础上；概念的建立要尽可能基于“真刀真枪”的具体活动中。

例如，材料的吸水性是一个较为抽象、复杂的概念，而通过演示水滴落到玻璃片与纸巾片上的不同现象，会帮助学生建立起形象化的概念。

紧接着通过在面料上滴水、比较现象的具体活动，使学生充分拥有了利用概念进行判定的实践机会。

将测试后的面料贴于记录表单上，则又是一个变抽象为形象的举措，在实验汇报交流过程中，不论是发言者还是倾听者都有据可依、有证可查，看得清楚、听得明白。

维果茨基还指出：“作为教育过程基础的应该是学生的个人活动，而一切教育的艺术则应该归结为引导和调节这一活动……教师是教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者……”我个人理解，教育环境的组织包括教材的呈现、学具的选用、任务情境的创设、师生民主氛围的营造等。

营造一个与学习者水平相匹配的教育环境，才能使二者充分相互作用，才能孕育生成性的教育资源，才谈得上调节与控制。

教师主导作用的体现应该尽在其中。

例如，面对教材48页的“研究１”我就进行了灵活的处理。

首先，选定了毛料、棉布、丝绸三种面料进行对比实验，因学具提供的这三种面料在吸水性、耐磨性上呈现出典型的差异，便于学生比较、判断。

第二，将观察比较活动进行了梯度设计。

补充了先利用感官直接观察面料的活动，再过渡至通过实验间接观察。

一方面使学生在开展重点实验项目之前有预热，一方面，也使学生亲历了一次相对完整的认识事物的过程——由表及里、由浅入深。

第三，舍弃了面料纤维强度的实验，选用了吸水性与耐磨性实验。

个人认为面料强度实验操作难度大，将挤占学生观察、比较、思考的时间。

那为何不仅仅研究一个特点呢？个人认为那样会使学生的学习容量和强度明显不足。

第四，注重实验前的定向活动。

如引导学生统筹安排实验项目的先后，集中研讨对比的公平性。

行动前的策划，会让学生学会统筹兼顾，学会严谨有序。

教学背景分析一．教学内容分析：依据教材第47页的“讨论”，教学开门见山地呈现出三种布料，并明确它们共同的名称——纺织面料。

再通过组织学生简要谈谈自己知道的纺织面料和用途，通过教师小结，使对面料的实验活动从学生熟悉的日常生活中自然展开。

作为常识性的了解，各种纺织面料的名称及其来源可能很快会被学生淡忘；但是，以纺织面料为观察载体，引发学生开展感官直接观察、设计对比实验间接观察的活动，训练学生的观察、动手、描述、思考能力，养成学生科学的行为习惯，这个过程将使“科学”融入孩子的心田，融入孩子的言谈举止，影响孩子的终生。

所以，教材第47页下边的内容放在了课的结尾,在对三种面料直接观察后，便直接切入主题——教材第48页对面料性质的间接观察。

注重引导学生在开展探究活动前明确干什么和怎么干，注重培养学生在汇报实验结果时的实证意识，引导学生在展示“物证”、详尽描述现象的基础上，再做出定性的判断。

最后，将面料的鉴定再次联系社会与生活：先揭示三种面料各自的名称和来源，并适时通过丝绸的介绍开展了德育教育；之后，创设了一个依据研究结果，搭配服饰的情景，体现了学以致用。

使学习从生活中来，又回归到生活中去。

二．学生情况分析：本教学施教的对象是五年级学生。

整体看，他们具备了半独立开展对比实验的能力，但应继续强化训练。

尤其是将《纺织面料》作为单元起始课，加强实验公平性的探讨将为鉴定其他材料的活动定下基调。

本课的“扶”是为了后继各课逐步的“放”。

施教对象五.１班开学以来一直由一位刚毕业的大学生教授科学课。

而且刚刚新换了班主任。

略显浮躁，科学学习课堂常规有待规范。

但学生对科学学习的兴致较高，部分孩子的思维很活跃。

而纺织面料的测试，是较复杂的对比实验，例如面料耐磨性的测试，除了面料不同外，诸如摩擦物（砂纸）、摩擦力度、摩擦次数和速度、摩擦的区域等都要尽可能保持相同。

如果上来就“放羊”，学生的浮躁、不规范的行为会使对比的公平性大打折扣，以实验为载体训练学生将成为空话。

由于纺织面料在日常生活的服饰、居室等方面广泛应用，所以一些面料的名称学生能张嘴就来。

但是不同面料到底各是什么样子？它们的由来以及它们应用有没有不同？这些问题“衣来伸手”的孩子并没有机会认真观察、思考过。

对于面料吸水性的认识，通过课前调查发现，学生大多认为将面料过水后，比较挤攥出水分的多少。

挤出水分多，说明面料内部存水多，吸水性就强，反之，就弱。

我想学生的这种想法来源于生活中用毛巾洗脸、用抹布擦桌子等行为，有一定的道理。

但要用这种办法研究面料的吸水性，则会出现一些问题：如挤攥的力度不易控制；各种面料较薄，不易将水存留；被挤出来的水不易收集并进行量化比较。

三．教学方式与手段说明：（一）用提问法引起学生对实验的全盘思考，用出示实验材料、出示实验设计提示PPT的方法，引导学生在对话交流中完善对比实验的设计。

“我这里的三种材料仅提供一次，先做哪项实验好呢？”问题的抛出，引起学生思维的碰撞。

最终，大家找到了一个既节省材料又彼此互不干扰的办法。

看似简单的活动，背后蕴含着“统揽全局、统筹兼顾”的科学发展观”。

接着，通过滴管与水杯的呈现，给学生一个面对实验辅助器材，重新构思如何实验面料吸水性的机会。

PPT中三个问题的提示继续将学生对实验设计、操作的思考引向深入：“用什么办法？怎样做更公平合理？如何判断实验结果？”第一问提示学生进行总体设计；第二问是重点，提示学生细化对比方法，要严格控制变量；第三问提示学生要关注实验现象，凭事实说话。

之后，教师组织学生分组讨论，并进行集体交流。

在那些思维活跃者的引领下，大家你一言我一语，加上教师在关键处的提示，实验的设计渐渐明朗，逐渐趋于公平与严密。

（二）用演示法，让学生明确面料吸水性的简易判定方法。

对于面料吸水性的对比实验，学生通过实验材料的启发，产生了更具操作性的想法，但他们对吸水程度强弱的区分还没有清晰把握，还会表述不清。

此时，教师通过实物投影，演示在玻璃片与纸巾片上各滴一滴水后的情景，再组织学生谈谈对吸水性强弱的判断。

层层深入地引导，会悄然转变学生课前对面料吸水性含糊笼统地认识，并促使孩子信心百倍地、颇有方法地行动起来。

在实验正式开展前，细致入微的设计并不为过。

这样的设计旨在从课的开始就引领学生步入思维的殿堂，外部行为是趋于安静的，而头脑中的活动却是积极的。

这会给学习水平高些的学生一个思维延展的空间；会使略显浮躁的学生慢慢平静心绪；会让全体学生身处“秩序”之中，让那些暂时忘却了课堂要求者重新忆起良好的行为规范……这对于一会儿热火朝天的实验非常重要。

（三）创设情景法，引导学生将面料测试结果与模拟的生活场景结合，思考面料的合理应用。

课的结尾，我设计了一个请学生帮忙的情景，让他们利用今天研究的三种面料为我即将外出郊游的女儿安排由贴身到外套的面料。

任务的解决将实验室的研究、面料成品的生产、人们日常生活的需求紧密联系在一体。

学生会由此体会到用一节课来研究面料的用意——掌握一些面料的常识，初步具备识别面料的本领，并服务于生活。

棉制内衣（细汗，较柔顺）毛料儿童外套（结实耐磨，挺实美观）围巾（华美、柔顺，点缀、装饰用）四．技术准备：（一）．分组材料１．待测纺织面料三种：⑴毛料、⑵棉布、⑶丝绸。

２．实验测试用器材：塑料滴管、装水塑料杯、砂纸；剪刀（分割面料用）３．记录表单（见《教学反思》中“表2”）（二）．教师用材料１．展示用材料：三种纺织面料（毛料、棉布、丝绸）样品、小磁贴。

２．实验提示用材料：玻璃板、餐巾纸、塑料滴管、装水塑料杯；PPT问题讨论提示。

３．应用环节演示材料：PPT“丝绸魅力”；“服装搭配”。

４．弹性材料：PPT“棉布的由来”（弹性教学：德育渗透）。

（参见“教师演示文稿”）教学目标设计１．引导学生了解几种常见的纺织面料。

２．通过对各种纺织面料特点（有无光泽、是否柔软、吸水性、耐磨性）的观察比较活动，初步建构面料某些特点（如吸水性）的概念；培养学生观察、比较、分析能力；培养学生设计与开展对比实验的能力；培养学生如实进行口头描述的能力。

３．适时向学生进行德育渗透：探究事物由表及里，循序深入；形成小组合作意识、推崇实证意识；做事之前统筹安排的意识；初步感受中国古代丝织业的辉煌。

教学过程一．导入环节，面料的出示紧贴日常生活，引起学生有意注意课前，可发动学生调查自己穿着服装的材料。

在出示三种布料时，学生便会结合生活自然地猜测它们的名字。

之后，使学生明确三种布料的共同名称——纺织面料，并小结：纺织面料种类很多，广泛用于人们的穿着和日用品。

二．组织学生利用感官，直接观察面料的表面特点“远看，不易搞清它们到底什么样，要更多了解它们，可利用我们的感官直接对它们进行观察……”。

教师这样的导语，将学生直接带入对面料的直接观察活动中。

学生多角度的观察可能会生成多元的发现：如面料的光泽、柔顺度、光滑与粗糙程度等。