五年级下科学第四单元--地球的运动

五下知识点整理第四单元地球的运动1.昼夜交替现象产生的原因猜测：（与太阳、地球的相对圆周运动有关）3.地球的运动：4.傅科摆的基础：摆具有摆动方向保持不变的特点。

原理：（“傅科摆”）摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明（地球在自转）。

5.地球的自转方向（自西向东）决定了，不同地区迎来黎明的时间不同——东边早，西边晚。

6.不同地区所处的（经度差）决定了地区之间的（时差）。

以经线为标准，全球分为24个时区，每15°为一个时区。

通过英国伦敦格林尼治天文台的经线为0°经线。

0°经线以东为东经，0°经线以西为西经，北京位于东八区。

7.天空中星星围绕（北极星）（顺时针）旋转；北极星相对“不动”是因为地轴是倾斜的，北极星在地轴的延长线上。

8.四季的成因：地球的公转、地轴的倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某一地区，因此，气温有规律地变化，所以形成了四季。

9.极昼和极夜现象的成因：地球的自转、公转，地轴的倾斜（倾斜角度越大，极昼极夜发生的范围越大）10.在我国，白昼最长为夏至日，太阳直射北回归线；白昼最短为冬至日，太阳直射南回归线。

第三单元时间的测量1.古代的计时工具日晷：利用阳光下物体影子的长短和方向水钟(容器中水越多，水滴得越快）：泄水型水钟、受水型水钟（课本P54）钟面2.机械摆钟摆绳钟摆摆锤摆幅无关3.影响摆快慢的因素摆锤无关摆绳长度摆绳越长摆动越（慢），摆绳越短摆动越（快）4.摆长不等于摆绳的长度。

摆长指支架到摆锤重心的距离。

（结合作业本P27)5.摆的特点：同一个单摆，每摆动一次所需的时间是（相同）的。

根据（单摆的等时性），人们制成了（摆钟），使时间的计量误差更小。

影响单摆摆动快慢因素是摆绳长短，（伽利略）证实了这一点。

6.摆在摆动过程中摆幅会越来越小（由于空气阻力的作用使摆的摆动幅度越来越少，最终会停下来），但在相同时间内，摆动的次数是相同的。

教科版科学五年级下册第四单元《地球的运动》教材分析一、单元教学的意义“地球的运动”在科学课程标准中属“地球和宇宙”方面的内容。

“地球和宇宙”共包括地球的物质、地球的变化、天空中的星体三方面。

前面几册已经出现过地球物质（水、土壤、空气、岩石、矿物等），也学习过天气变化，涉及到一些地表的变化（岩石风化引起的地貌变化），本单元指导学生研究由地球的自转和公转运动所引起的昼夜和四季的变化。

我们居住的地球是宇宙中的一颗行星。

地球在不停地运动，除了自转和公转以外，还和太阳系一起参与银河系的运动。

地球的运动产生了许多奇妙的自然现象，从远古时代开始，人们就在不断探索这些奥秘。

我们虽然不能看到地球的运动，但地球自转和公转带来的昼夜和四季现象是学生非常熟悉的。

本单元的编写思路就是从地球运动所引起的昼夜和四季的现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因。

让学生经历人类探索和发现昼夜和四季成因的过程，发展他们的探究意识、精神和能力。

高年级的学生已通过各种渠道对地球运动的知识有所了解，对昼夜和四季的形成也有他们自己的解释。

但学生的认识是不完整、不全面的，有些甚至是错误的。

科学课程有责任帮助小学生获得有关这方面的正确认识，促进他们形成科学的自然观。

这不仅对培养孩子们的科学素养具有重要意义，还对宣传科学、传播科学、破除迷信、抵制邪说，促进人类社会的进步发展具有重要的意义。

本单元的教学内容共有十课，除最后一课“昼夜、四季与动植物”是本单元的拓展，涉及到生物和环境的内容。

其他九课的每个话题基本上都从地球运动所引起的自然现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因。

可以归结到“地球的自转”“地球的公转”两个方面。

从学生的认知水平出发，教学重点放在“地球的自转”这方面，编排了1～7课，地球的公转的内容对于小学生比较难以理解，所以只编排了“极地的白天为什么那么长”是从地球自转时地轴始终保持一定的倾斜度造成的，而且也是地球围绕太阳公转时倾斜方面始终保持不变的缘故。

第四单元地球的运动1、昼夜交替现象有四种假设：①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围绕着太阳转；③地球自转；④地球围绕着太阳转，同时自转。

2、昼夜现象是由于地球自转形成的，地球上对着太阳的一面是白天，背着太阳的一面是黑夜。

地球不停地自转，产生了昼夜更替的现象。

3、自古以来，人们试图对地球昼夜交替的现象进行解释，其中两种比较有代表性的是地心说和日心说；两种学说的共同点：地球是球形；不同点：地心说认为地球不动，处于宇宙中心，太阳围着地球运动；日心说认为地球在运动，并且围绕太阳运动，太阳是宇宙中心。

4、地心说的创始人是希腊的天文学家托勒密，其观点是：地球是球体；地球是不动的；地球处于宇宙中心。

主要证据：云彩、鸟类的自由运动，人们每天看到日月星辰绕地球东升西落。

5、日心说的创始人是波兰的天文学家哥白尼，他在临终前出版了他的不朽名著《天体运行论》，其观点是：地球是球体；地球是运动的，并且24小时自转一周；太阳是不动的，而且处于宇宙的中心。

主要证据：天空无法在24小时内转动一周。

6、摆具有保持摆动方向不变的特点，而法国物理学家傅科在观察摆的规律时发现了单摆摆动的方向不断发生偏离，这是因为地球发生了自转，从而傅科摆作为地球自转的有力证据，已被世界公认。

7、确定不同地区的地理位置关系和确定地球自转方向是研究黎明到来先后的两个先决条件。

8、世界时区图，以地球经线为标准，将地球分为24个时区。

将通过英国伦敦格林尼治天文台的经线，定为0度经线。

从0度经线向东180度属东经，向西180度属西经。

经线每隔15度为一个时区，相邻两个时区的时间就相差1小时。

地球自转方向是自西向东（逆时针），也就意味着越是东边的时区，就越先迎来黎明。

9、国际日期变更线简称日界线，以180度经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，东经180度比西经180度早一天。

因此，自东十二区向西进入西十二区，日期要减去一天；自西十二区向东进入东十二区，日期要增加一天，简称为“东加西减”。

1、昼夜交替现象教学目标：1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。

2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。

3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。

4、在实验过程中实事求是，严谨认真。

5、对实验的结果进行合理的解释。

教学重点：设计模拟实验验证假设。

教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

教学准备：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。

教学过程：一、引入学习：1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。

2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？二、提出问题：1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。

3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？三、实验探究：1、演示实验：（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。

2、学生分组实验。

（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。

（2）小组分工合作进行模拟实验。

3、交流汇报。

分小组汇报研究结果。

4、讨论：这些解释你赞同哪一种观点？为什么？四、小结：通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。

板书设计：教学后记：2、人类认识地球及其运动的历史教学目标：1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。

教科版五年级科学下册第四单元《地球的运动》教案一. 教材分析《地球的运动》这一课旨在让学生了解和掌握地球的自转和公转的基本知识。

通过这一课的学习，学生能够理解地球自转和公转的概念，掌握它们的特点和意义，并能够运用所学知识解释一些生活中的现象。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们对地球的运动有一定的好奇心和求知欲。

但是，由于年龄和认知水平的限制，他们对地球的运动的理解可能还比较肤浅，需要通过具体的活动和实例来加深理解。

三. 教学目标1.知识与技能：理解地球自转和公转的概念，掌握它们的特点和意义。

2.过程与方法：通过观察和实验，培养学生的观察能力和思考能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的科学思维。

四. 教学重难点1.地球自转和公转的概念。

2.地球自转和公转的特点和意义。

五. 教学方法采用观察、实验、讨论、讲解等方法，引导学生主动探究，积极思考。

六. 教学准备1.地球仪。

2.自制地球运动演示仪。

3.PPT。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾前一课的内容，如“太阳是什么？”、“太阳对地球有什么影响？”等，以复习和巩固学生对太阳的知识。

呈现（10分钟）教师通过地球仪和自制地球运动演示仪，向学生展示地球的自转和公转运动。

同时，教师可以通过讲解和提问的方式，引导学生理解和掌握地球自转和公转的概念。

操练（10分钟）学生分组，每组一台地球仪，让学生亲自操作地球仪，观察和体验地球的自转和公转运动。

同时，教师可以提出一些问题，如“地球自转的方向是什么？”、“地球公转的周期是多久？”等，引导学生思考和回答。

巩固（10分钟）教师可以通过一些实例，如“日出日落的原因是什么？”、“四季变化的原因是什么？”等，让学生运用所学知识进行解释，以巩固学生对地球自转和公转的理解。

拓展（10分钟）教师可以引导学生思考一些拓展问题，如“地球自转和公转对我们的生活有什么影响？”等，引导学生深入思考和探讨。

第四单元地球的运动1.昼夜交替现象产生的原因猜测：（与太阳、地球的相对圆周运动有关）2.西方两个重要学说：3.地球的运动：4.傅科摆的基础：摆具有摆动方向保持不变的特点。

原理：（“傅科摆”）摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明（地球在自转）。

5.地球的自转方向（自西向东）决定了，不同地区迎来黎明的时间不同——东边早，西边晚。

6.不同地区所处的（经度差）决定了地区之间的（时差）。

以经线为标准，全球分为24个时区，每15°为一个时区。

通过英国伦敦格林尼治天文台的经线为0°经线。

0°经线以东为东经，0°经线以西为西经，北京位于东八区。

7.天空中星星围绕（北极星）（顺时针）旋转；北极星相对“不动”是因为地轴是倾斜的，北极星在地轴的延长线上。

8.四季的成因：地球的公转、地轴的倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某一地区，因此，气温有规律地变化，所以形成了四季。

9.极昼和极夜现象的成因：地球的自转、公转，地轴的倾斜（倾斜角度越大，极昼极夜发生的范围越大）10.在我国，白昼最长为夏至日，太阳直射北回归线；白昼最短为冬至日，太阳直射南回归线。

第三单元时间的测量1.古代的计时工具日晷：利用阳光下物体影子的长短和方向水钟(容器中水越多，水滴得越快）：泄水型水钟、受水型水钟（课本P54）钟面2.机械摆钟摆绳钟摆摆锤摆幅无关3.影响摆快慢的因素摆锤无关摆绳长度摆绳越长摆动越（慢），摆绳越短摆动越（快）4.摆长不等于摆绳的长度。

摆长指支架到摆锤重心的距离。

（结合作业本P27)5.摆的特点：同一个单摆，每摆动一次所需的时间是（相同）的。

根据（单摆的等时性），人们制成了（摆钟），使时间的计量误差更小。

影响单摆摆动快慢因素是摆绳长短，（伽利略）证实了这一点。

6.摆在摆动过程中摆幅会越来越小（由于空气阻力的作用使摆的摆动幅度越来越少，最终会停下来），但在相同时间内，摆动的次数是相同的。

教科版五年级科学下册第四单元《地球的运动》教学设计一. 教材分析教科版五年级科学下册第四单元《地球的运动》主要介绍了地球的自转和公转。

教材通过生动的图片、图表和文字，引导学生了解地球运动的基本概念，掌握地球自转和公转的规律，并探索地球运动对人们生活的影响。

本单元内容丰富，旨在培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的运动有一定的了解。

但在深入理解和运用地球运动的知识方面，还需要教师的引导和启发。

此外，学生对地球运动的影响因素和实际应用可能尚未形成清晰的认识，需要在教学中加以拓展。

三. 教学目标1.知识与技能：了解地球自转和公转的基本概念，掌握地球运动的规律，能运用所学知识解释生活中的现象。

2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的科学思维和探究能力。

3.情感态度价值观：激发学生对地球运动的兴趣，培养学生关爱地球、珍惜资源的意识。

四. 教学重难点1.地球自转和公转的概念及规律。

2.地球运动对人们生活的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生活情境，引导学生主动探究地球运动的相关问题。

2.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的求知欲。

3.小组合作学习：鼓励学生互相讨论，共同解决问题。

六. 教学准备1.准备相关的图片、图表和视频资料。

2.准备实验器材，如地球仪、陀螺等。

3.设计好教学课件和板书。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示地球运动的动画，引导学生关注地球的自转和公转。

2.呈现（10分钟）介绍地球自转和公转的基本概念，让学生明确地球运动的规律。

3.操练（15分钟）分组进行实验，观察地球仪的自转和公转，让学生亲身体验地球运动的特点。

4.巩固（10分钟）学生互相讨论，分享实验心得，教师提问，检查学生对地球运动的理解。

5.拓展（10分钟）引导学生思考地球运动对人们生活的影响，如昼夜交替、四季变化等。

6.小结（5分钟）总结本节课的主要内容，强调地球运动的概念和规律。