数学教学论文：小组合作学习中学生

浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习摘要：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一，但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只重形式，不求实际效果。

本文就新课程理念下，在数学教学中实施小组合作学习，谈谈存在的问题和应注意的问题。

关键词：数学课堂小组合作学习存在的问题注意的问题一、小组合作学习中存在的问题新课程标准指出：“有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。

但是许多小组合作学习徒有形式，而没有实效，现选择几个小组合作学习中存在的问题进行透视。

1.学生团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其它小组成员思考。

2.教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹、加上班额过大，教师难以全面顾及。

3.学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。

4.在课堂中往往提出问题后，讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。

之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。

综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。

那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？2.小组合作学习应注意的问题1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述引言：随着教育体制的不断推进，小组合作学习逐渐被接受并应用到教育教学中。

在初中数学学习中，小组合作学习也日益受到关注。

本文通过对相关文献的综述，探讨初中数学小组合作学习策略的实践研究。

一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指将学生分成小组，在学习过程中互相合作、相互学习，共同完成学习任务。

小组合作学习的特点包括：1.学生之间的相互协作：学生通过小组内的合作，互相支持和鼓励，共同解决问题。

2.任务的互动性和合作性：小组合作学习注重学生之间的互动和相互合作，每个学生都能参与到学习任务中，充分发挥自己的作用。

3.自主学习和批判性思维：在小组合作学习中，学生需要主动思考和探索问题，培养自主学习和批判性思维能力。

4.知识的共同构建：小组合作学习通过学生之间的讨论和交流，促使知识的共同构建，加深对知识的理解和掌握。

二、小组合作学习在初中数学学习中的应用1.小组合作学习提高学生学习成绩：研究表明，小组合作学习可以提高学生成绩，尤其是在初中数学学习中。

小组合作学习能够激发学生的思维活力，促进知识的深入理解，提高学习效果。

2.小组合作学习培养学生的合作精神：小组合作学习强调学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队意识。

在初中数学学习中，学生面对复杂的问题时，能够通过小组合作学习解决问题，培养解决问题的能力和团队合作的意识。

3.小组合作学习促进学生的交流与社会性学习：学生在小组合作学习中需要与组员进行交流和讨论，通过交流和协作，促进学生的知识共同构建和交流，促进学生的社会性学习。

4.小组合作学习激发学生的学习动机和兴趣：小组合作学习能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足，在初中数学学习中促进学生的积极参与和主动学习。

结论：从以上文献综述可以看出，在初中数学学习中，小组合作学习策略是一种有效的教学方法。

小组合作学习能够提高学生的学习成绩，培养学生的合作精神，促进学生的交流与社会性学习，激发学生的学习动机和兴趣。

对数学教学中小组合作学习有效性的思考《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越广泛地运用于“以学生发展为本”的课堂教学之中。

随着合作学习地不断深入开展，合作学习中的一些问题也逐渐显现。

如有些教师不能根据学生的学情合理地建组、也不注重培养学生掌握必要的合作技能、忽略小组合作前必要的独立思考。

教师自身也存在一些问题，如有的合作探究问题设计不适宜，评价针对性、导向性差，教师的指导与参与不到位等，以上这些都是导致合作学习不能有效开展的原因。

为此，我们有必要对合作学习的有关问题做进一步的探讨，下面是我关于数学课堂教学中小组合作学习有效性的几点思考。

一、构建结构合理的合作学习小组，是有效合作学习的基础教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、情趣爱好、心理素质等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争大下了基础。

一般小组成员不宜太多，以4至5人为宜，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。

小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人的学生担任。

小组长的主要任务是组织全组人员一起学习，组织动手操作，开展讨论探究，完成小组学习任务。

记录员和汇报员也各有其责。

小组成员的角色应是动态的，一定周期后应进行调换。

这即使学生保有新鲜感和兴趣，又给每个学生提供多方面发展的机会。

二、保证学生独立思考，是有效小组合作学习的关键独立思考是合作学习的基础，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，在合作学习中就只能是观众和听众。

只有学生的思考达到一定程度时，讨论才会言之有物，才能表达属于自己的见解；才可能出现一点即通、恍然大悟的状况；才有可能出现观点的碰撞与交锋。

小组合作学习在数学有效课堂教学模式中的探索摘要：教师的集体备课，学生们依据讲学案进行的课前预习，都为课堂提质增效奠定了坚实的基础。

科代表组织带动下的小组合作学习更加扎实有效。

同时，这种课堂模式还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

关键词：有效课堂教学模式；小组合作学习中图分类号：g424.21一、问题的提出从2008年开始，我校开展了学生学习方式变革的课题研究，力图改变那种课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的学习方式，特别致力于在教学方式变革过程中，小组合作学习有效性的研究。

经过三年的实验，笔者努力探究的”以激发学生的学习兴趣为前提，以小组合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构，取得了一定的成绩，也总结了不少经验。

二、构建小组合作学习模式在构建合作小组时，注意结构的合理性。

一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循”组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三挑选一名学生都担任小组内数学科代表。

数学科代表是教师的助手，要负责组织、带动、督促、帮助小组成员对数学学科的学习，并能将小组的学习情况以及时向教师反馈，对小组学习中的疑难问题向老师求助。

为了适应小组合作的学习模式，学生的课桌排布不是一般的秧田式，而是采用小组对桌的形式，每个班的若干个小组组成了若干个小方阵，便于学生相互交流、合作学习。

每个小组有小黑板，满足学生展示、交流、练习、检测等的需要。

浅谈数学教学中的小组合作学习摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！一、目前在合作学习中出现的几个误区1、小组成员，随意组合。

现在许多些教师只把前后的两张课桌或左右的两张课桌的学生凑在一起，课堂教学中让学生讨论几分钟就认为是合作学习。

小组成员之间缺乏必要的交流和合作基本技能，甚至小组成员会出现冲突；当问题出现时学生之间不能相互实实在在的清晰正确的交流，当发生不同意见时，不能发挥出众人的优势协商解决。

这样的合作学习浮于表面、走形式，学生很难进行实实在在的体验与感悟。

2、随意合作，缺乏指导。

教师有时过高地估计了学生的积极性与探究能力，对学生缺乏必要的指导就让小组合作学习。

这样学生没有明确合作学习的目的和步骤，也不理解学习的内容；同时学生也不能快速的联系生活实际和自己已有的知识经验，以最优的方案进行问题的讨论与探索。

3、随意提问，缺乏价值。

有时教师为了体现合作学习，不考虑教学内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作的学习方式，一律使用小组合作讨论学习。

出现一些没有讨论价值的问题，甚至不用讨论的问题也充斥其中，使学生丧失了参与讨论的兴趣，浪费了大量的教学时间，导致教学效率低下。

4、随意合作，调控不当。

在小组合作学习时，教师有时不给学生独立思考的时间，匆忙让学生开展讨论，在讨论中教师自己缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花。

当学生和小组面临问题时教师无法对一些问题进行剖析；有时教师只注意了师生之间的交流，而怱略学生与学生之间的交流；有时小组合作学习中学生的讨论的主题偏离了学习内容，教师不知如何进行引领；有时教师在与学生进行交流时，让学生随意交流浪费宝贵的教学时间；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有效果。

七年级数学数学论文（五篇范例）第一篇：七年级数学数学论文七年级数学兴趣教学数学论文大家知道，初中数学已被公认为一门基础性强、知识严谨的学科。

随着数学内容的不断更新、变化，学生学数学的能力有时不适应，尽管越学越用功，却越学越吃力。

部分学生开始对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪。

其中后进生所占比例较大。

这种状况直接影响着大面积提高数学教学的质量。

探讨造成两极分化比较严重的原因和对策，值得我们去思考、研究。

一、造成分化的原因（一）缺乏学习数学兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

兴趣是最好的老师，做任何事情，只要对它有了兴趣，便能达到预期的目的，学习数学也是如此。

何谓兴趣？兴趣就是个体积极探索事物的认识倾向。

学习兴趣是学生主观能动性的表现，也是学生学习的动力源泉，有了学习兴趣，学生会产生强烈的求知欲，主动寻求知识和参与学习活动。

对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩就比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

只有极大地激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性。

学习活动，是学习能动性的重要体现。

学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。

初中数学较小学数学知识面逐步拓宽，学习方法与教学方式也有较大的变化，学生的学习方法、思维能力也必须有相应的变化。

在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习分化。

（二）掌握知识、技能不够系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

与小学数学相比，初中数学内容的逻辑性、系统性更强。

表现在教材知识的衔接上，掌握数学知识的技能技巧上，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，跟不上整体学习的进程，导致学习松劲，成绩分化。

浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。

一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。

一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。

如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。

二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。

例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。

这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。

三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。

在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。

因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。

除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。

初中数学论⽂范⽂数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的⼀门学科，从某种⾓度看属于形式科学的⼀种。

数学家和哲学家对数学的确切范围和定义有⼀系列的看法。

数学被应⽤在很多不同的领域上，包括科学、⼯程、医学和经济学等。

数学在这些领域的应⽤⼀般被称为应⽤数学，有时亦会激起新的数学发现，并促成全新数学学科的发展。

初中数学论⽂范⽂1 摘要：从教育学专业⾓度说，有效性指通过课堂教学学⽣获得发展。

发展就其内涵⽽⾔，指的是知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观三维⽬标整合。

增进了解，加深师⽣感情，是提升教学有效性的重要保证。

⽤多种评价⽅式全⾯评价学⽣的学习成绩，由于评价不仅要了解学⽣知识、技能的掌握情况，更要了解学⽣情感态度、价值观。

关键词：初中数学有效教学兴趣练习 所谓有效教学，是相对于⼀定教学⽬标⽽⾔的，指通过数学教师有效教学使学⽣获得包括数学事实性知识、⼀般能⼒和特殊能⼒、思维和智⼒、情感、态度和价值观等全⽅位的最优化发展。

从教育学专业⾓度说，有效性指通过课堂教学学⽣获得发展。

发展就其内涵⽽⾔，指的是知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观三维⽬标的整合。

即相对于⼈的发展这⼀⽬标，任⼀维度的⽬标都不能脱离整体⽽单独优质服务，缺失任⼀维度都⽆法实现真正意义上的发展。

为每⼀节课制定切合实际的课程⽬标，并准确加以描述，使每⼀节课都有明确清晰的教学⽅向，避免教学随意化和低效化，这是提升教学有效性的基本前提。

⼀、激发兴趣 ⾸先学⽣要有对未知事物的了解、对新知识的渴求，也就是求知欲。

教学是在学⽣“想学”的⼼理基础上展开的，如果学⽣不想学或者学了没有收获，即使教师教得很⾟苦也是⽆效教学。

因此，教师要激发学⽣的学习动机，经常进⾏学习⽬的性教育，强调数学在各门功课中的地位与作⽤，只有这样学⽣才会努⼒学习。

学⽣在学习数学过程中不可避免地会遇到各种各样的问题。

独⽴钻研精神诚然可贵，但积极合作、共同探讨是⼀种必不可少的⽅法。

高效课堂课题研究论文（五篇）内容提要：1、初中数学高效课堂构建分析2、小组合作学习小学数学高效课堂的构建3、谈核心素养下的语文高效课堂构建4、谈中职学校计算机课程高效课堂5、核心素养下的中职体育高效课堂构建全文总字数：15203 字篇一：初中数学高效课堂构建分析初中数学高效课堂构建分析摘要：为了有效提升学生的数学素养，真正构建初中数学高效课堂，文章首先阐述了初中数学高效课堂构建应遵循的原则，然后提出了初中数学高效课堂的构建策略，包括兴趣教学、问题教学、分层教学、情境教学、实践教学五个方面。

关键词：初中数学；高效课堂；教学方法；学习兴趣唯有不断更新数学教学方法，初中数学教师才能适应课程改革的步伐，打造教学效率更高、教学质量更佳的数学课堂。

对此，教师应转变自身教学理念，确立“以生为本”的教学理念，要认识到学生在数学课堂中的主体地位，尊重学生个体间差异，注重在教学中激发学生学习和探索数学的热情，调动学生围绕数学问题展开独立思考和动手实践的兴趣，从而切实构建初中数学高效课堂。

一、初中数学高效课堂构建应遵循的原则（一）学生主体性原则学生主体性原则要求初中数学教师突破单向“灌输式”教学模式下学生地位极其被动的局限性，认识到学生在数学学习中的主体地位，并采取有效手段充分发挥其主体性作用，促使学生以积极主动的心态参与数学课堂教学，从而为数学课堂注入活力，切实增强数学课堂教学的实效性。

为落实学生主体性原则，初中数学教师应着力激发学生学习和探索数学的热情，重视加强课堂互动，以提升学生的课堂主人翁意识[1]。

（二）尊重差异性原则尊重差异性原则要求初中数学教师看到学生个体间在数学实际水平、数学学习能力、对于数学科目的兴趣、对于数学学习的情感态度及个人性格特征、兴趣爱好等各方面的差异，改变过去“一刀切”的教学方式，为不同的学生设置异质化教学目标、采取异质化教学措施，使数学教学更具针对性，从而推动全体学生数学综合应用能力的提高。

初中数学小组合作学习的探究一、引言二、小组合作学习的理论基础小组合作学习是指少数学生共同合作来解决问题、研究课题、完成任务等。

小组合作学习的理论基础主要有社会学习理论和认知发展理论。

社会学习理论认为，学习是一种社会性的活动，人与人之间的互动对学习有积极影响。

而认知发展理论则关注学生的心智发展，并提出了学生通过社会交往来引发认知发展的观点。

小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，使学生在交流中互相启发、互相促进，从而更加深入地理解问题。

小组合作学习还可以培养学生的解决问题的能力和合作精神，培养学生的批判性思维和创造性思维。

三、初中数学小组合作学习的方式1. 分组情况在开展小组合作学习时，首先要注意分组情况。

可以根据学生的数学基础和能力水平进行分组，避免出现学生之间的巨大差异。

而在组内，可以适当地进行学生之间的结对学习，使得学生之间相互激励、相互促进。

2. 提出问题在小组合作学习中，老师可以提出一些具有挑战性的数学问题，让学生通过小组合作来解决。

这样的问题既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的解决问题的能力。

同时也可以设计一些开放性的问题，让学生在小组合作学习中展开讨论，提高他们的思维能力。

3. 学生互动在小组合作学习过程中，老师要引导学生之间的互相讨论和交流。

可以设立一些小组讨论的时间，让学生进行交流、互相启发。

在这个过程中，老师可以起到引导和指导的作用，及时纠正学生的错误观点，引导他们正确地解决问题。

4. 结果分享学生完成小组合作学习后，可以邀请学生代表来分享小组的成果。

这样不仅可以激发学生的学习积极性，还能够让其他学生了解不同小组的解题思路和方法，促进学生之间的学习互助。

六、总结小组合作学习是一种有效的教学方式，在初中数学学习中有着重要的意义。

通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的解决问题的能力和合作精神。

应该在初中数学教学中更加注重小组合作学习的开展，使更多的学生受益于这种教学方式。

初中数学教育教学论文(一)一、进行课堂小结的方式1.梳理课堂知识.一种常见的课堂小结方式，就是把整堂课的知识用简短的话从头到尾梳理一遍，这种梳理不是通篇的叙述，而是有重点的、分层次的总结.例如，在讲“点和圆，直线和圆的位置关系”时，课堂小结就主要是把点与圆的三种位置关系、直线与圆的三种位置关系，结合黑板上的图例再次梳理一遍.这种总结方式，可以让学生全面地复习一遍所讲内容，对新知识有整体了解，同时可以让学生形成对知识的网络式记忆，把知识延伸到整个学习系统中.2.概括课堂知识.教师还可以对课堂内容进行几句话的概括总结，这种概括要涉及新课内容的关键点，通常用于新课内容有多个重要知识的情况下.3.联系以前知识.有些新课的内容是在以前所学知识的基础上进一步扩展而来，或者是新课与所学知识有着一定的相似度.在课堂小结的时候，教师可以将两者进行联系，进行对照解读.这样的课堂小结，可以让学生具体形象地理解所学内容.当然，当遇到新课与旧知识有着明显反差的时候，教师也可以拿来对比解读，以避免学生对新知识和旧知识产生混淆.这样一来，学生心中的知识脉络就会更加清晰.4.和学生共同回想课堂知识.数学教师在讲课时往往是单方面讲授课堂内容给学生，而很少有和学生进行互动的，这都是因为学科的特性和课堂时间的紧迫，而缺乏互动可能导致学生和课堂的融入度不够，容易造成开小差的现象.教师在进行课堂总结时可以有意地和学生进行互动，共同复习整堂课的知识.可以是对学生进行课堂关键内容的提问，也可以是向学生询问他们所认为的难点内容来再一次讲解以答疑和强化记忆.这样，不仅活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生的距离，让学生更亲近课堂，让教师更了解学生的学习现状，同时让学生对难点内容有了进一步的学习和消化.二、进行课堂小结的注意点课堂小结不是教师一味地总结讲课知识，这里的本体应该是学生自己，是学生来回味和消化课堂所学内容，不懂的地方提出疑问，教师起到串联和辅导作用.教师可以从学生的角度考虑如何总结，才能提高复习效果.1.课堂小结的概括性.课堂小结要简单明了，用几句概括性的话语进行总结，不宜多次重复复杂内容，这样不仅起不到总结的效果，还会让学生更加混淆，对所学知识产生过多疑问.另外，课堂小结应该用最直接的语言讲述出课堂内容，不应该加以多少修饰，以避免所述内容的冗长，导致上课时间的不够.2.课堂小结要有重点.有的人说，一堂课里有一半的时间讲重点内容就很难得，而学生只要把这些重点听明白，他们这堂课的收益就很大.课堂小结相对于课堂上的详细讲解而言，是为大部分学生整理的要点总结，不需要对整堂课的内容都重述一遍，而要对讲课内容的要点进行有针对性的重点回顾，这样可以帮助学生理清课堂的重点内容，进行重点练习和记忆.3.课堂小结要能引导课外学习.课堂小结是一堂课的结尾总结，也是学生课外学习的一个开始.课堂小结要注重引导学生对所学知识进行深入探究.例如，在讲解例题后，可以让学生寻找课外相似的题目进行训练，充分利用学生的课外时间进行学习拓展.同时，能使课堂与课外连接起来，促进学生的课外学习.总之，课堂小结是初中数学教学中必不可少的环节之一.做好课堂的总结是每个教师的分内之事，它不是一个可有可无的环节.做好课堂小结，不仅能让学生的学习更加轻松有效率，而且能够帮助教师进行授课总结，从而提高教学效果.初中数学教育教学论文(二)一、初中生智能智能简单地说，就是智慧和能力。

数学教学反思小组合作学习9篇小组合作学习 1在教学过程中面对学校班级人数多、管理难的这一问题，我在选修课教学设计时，为了让学生成为学习的主人，为了让学生自主学习，为了让学生有更多的时间去体验动作技术，我特别注意对学生进行“小组合作学习”能力的培养。

下面谈谈我在体育教学中的一些做法：在选修课教学时，我让学生自己选择喜欢的项目并进行分组，每个小组采用民主投票选举的形式选出自己信任且各方面能力较强的同学担任小组长，前提是，小组长必须带领小组团结协作、互相帮助且具有积极向上的心理素质和勇于创新的精神。

改变过去学生被动学习的局面，让学习变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。

让学生在学习过程中按照自己的实际情况和需要、通过小组合作去发现、探索、研究、寻找解决问题的办法，在互动交往中提高学习的能力。

通过学生小组合作学习能力的培养。

使学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质充分地体现。

通过教学尝试，小组合作的学习这一教学方法使教师管理轻松了很多，也让学生找到了学习的地位，学生的智慧、特长发挥的淋漓尽致。

小组合作学习 2一、两个事实：未来社会的发展对人才的要求越来越高，如系统、专业的知识；聪慧、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等诸方面都是不可或缺的因素。

但就目前的课堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助，而彰显的很多时候却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、动作与言语。

试想，不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？这不得不说是令人担忧的一个问题……《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其＂倡导自主、合作、探究的学习＂这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建＂小组合作＂的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是＂披着羊皮的狼＂。

她的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之＂小组合作学习＂，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。

小组合作学习在初中数学教学中的应用【摘要】针对初中数学的特点，最好在复习课教学时应用这种模式。

在具体应用中，可遵循问题导入、小组联动、教师精讲、课堂反馈等四个环节。

【关键词】初中数学；小组合作学习；复习课【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】目前，小组合作学习模式被逐渐引入到初中各科教学之中，并在实践中产生了积极作用。

但这里仍须明确一个问题，即不同学科因内容和体例的差异能否遵循相同的小组合作学习模式呢。

答案是否定的。

正因如此，就初中数学教学而言则应针对性的开发出有效的模式来。

首先需要确立小组合作学习模式应被采取的环节，对此笔者指出：最好在复习课教学时应用这种模式。

之所以这样讲，可归因于复习课本身的功能定位，以及小组合作学习本身的效能释放两个方面。

由此，本文将在初中数学复习课教学领域来讨论该模式的应用问题。

1 对小组合作学习的认识小组合作学习尽管突出了“合作”二字，但仍需要在教师的组织、协调下展开实践。

为此，以下将从小组成员构成、教师作用定位两个方面进行认识。

1.1 小组成员的构成这里的小组并不是班级上课时的小组形态，而是根据数学成绩梯度、学生性别比例所重新划分的小组。

前者在于拉动成绩不理想学生的学习主动意识，后者在于活跃小组合作学习氛围。

可见，前期的分组便需要数学教师下一番工夫。

随着小组成员固定之后，便需要选出组长。

笔者建议，组长的选取标准不应只以成绩为导向。

1.2 教师作用的定位不管小组合作学习形式怎样丰富，教师所实施的教学管理作用仍不会改变。

因此，在具体的实施过程中，教师应注意观察各小组的讨论情况，以及能及时捕捉各小组在已学知识讨论存在的不足。

然后，根据这些不足来制定复习课的精讲内容。

从中不难看出，在小组合作学习中首先由学生自己去解决问题，之后再由教师进行归纳和总结。

2 认识基础上对复习课的功能定位接下来，需要对承载小组合作学习的复习课进行功能定位。

根据笔者的教学体会，该功能可分为以下三个方面。

初中数学论文范文初中数学论文【两篇】【初中数学论文范文一】恰当及时反馈，优化初中数学课堂教学论文摘要：教学是一个有目的、有方向的、完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师起主导作用，既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，如学生的作业、试卷、行为、表情、语言乃至课堂气氛都是一种教学反馈。

教学反馈是教学系统有效发展的关键环节，优化教学反馈是改革和优化数学教学、提高教学质量的前提和保证。

本文对恰当及时反馈，优化初中数学课堂教学进行了研究。

关键词：初中数学 ; 教学反馈 ; 优化教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

作为起到主导作用的初中数学教师，一定要通过各种方式发现并及时关注教学中的信息反馈，恰当处理和调整教学思路、教学进程以及教学节奏，从而有效优化初中数学课堂教学。

教学中常采用以下不同的反馈方式对学生进行评价，可以记录效果，总结归纳数据，评定反馈方式的使用效果。

一、课堂提问课堂提问是教学过程中常用的反馈手段，有效的提问要做到以下几方面：1.必须充分备教材和备学生老师首先要吃透教材，才能活用教材，不同的课型提问的侧面也不尽相同，要灵活设问，引导学生思考，有难度或综合性强的题目要学会把问题分解，对学生进行分层提问，做到提问及时，问在有疑问处，有疑问处才有争论，有争论才能辩是非。

2.提问要适当，不能太难也不能太易根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳能把果子摘下来”，这就是说，要让学生经过思考，努力，交流合作基础上把问题解决，特别是基础差的学生，提问一些较简单的题目，增强他们学习的信心，也许比学会知识更重要。

二、小组合作学习在课堂教学中的反馈作用初中生的一个很大特点是好动，好奇心强，合作学习正是利用了学生的这一特点，使学生在合作中学习，通过“动手实践，自主探究，合作交流”等活动完成学生目标。

数学小组合作学习论文随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。

下文是店铺为大家搜集整理的关于数学小组合作学习论文的内容，欢迎大家阅读参考!数学小组合作学习论文篇1浅谈数学小组合作学习【摘要】改变学生的学习方式，由被动的接受式学习转为主动的探究式学习，是课程改革的首要任务。

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这种方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，其目的是促使学生学会学习，真正成为学习的主人。

而小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”弊端的一种改变，它是以小组合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式。

它改变了传统课堂教学的时空结构、组成结构及其交往结构，大大激发了学生学习的主动性，参与性。

为数学课堂教学带来勃勃生机，从而受到广大数学教师的亲睐。

但在近几年的课改实践中，我们不难发现一些教师所组织的小组合作学习很大程度上仍是流于形式，甚至走入误区。

【关键词】小组合作学习误区对策小组合作学习，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。

它是指一系列促进学生共同完成学习任务的小组学习。

通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。

它的出现主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高教学效率的需要，我校与上海方略教育集团开展学习型课堂建设一年办以来，纵观小组合作学习情况，结合小组合作学习在教学中存在的现状，对比学习型课堂建设的要求，我对小组合作学习认识有了新的认识。

1 小组合作学习在教学中存在的现状1.1 小组合作学习泛滥化、形式化、自由化。

教师在教学进行到某一环节时，老师提问，学生无人应答时，教师便会要求学生，几个人讨论、讨论。

这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的;有的学生则利用这个机会说闲话，这样的小组讨论不是在明确的目标指引下的群体学习行为。

教学篇誗方法展示初中数学课堂教学中小组合作学习的策略王立刚（江苏省连云港市灌云县海滨新城学校，江苏连云港）小组合作学习在一定程度上提高了学生学习数学的积极性，相比于传统教学，小组合作学习更加开放，也更加自由，因此学生相对来说会更倾向于这种学习方式。

数学的学习本来就是枯燥、乏味的，难度相对来说比较大，但是运用小组合作学习的方式在一定程度上活跃了课堂，小组合作也使问题的解决变得简单。

一、分析初中数学课堂教学现状一是随着新课程改革的深入，教师的教学手段不断丰富、创新。

新课程改革使教师越来越注重对课堂的创新。

在教学中，教师要紧跟潮流，不再拘泥于传统的教学方式，不断创新课堂教学，从而提高数学教学质量，让学生更多地参与课堂。

当然，在新课程改革下取得的成果还是比较显著的，多媒体等的应用使学习更加生动，为学生学习数学提供了便利和更多资源，这都在一定程度上促进了数学教学。

二是教师教学仍具有一定的局限性，数学是必考科目，现在虽然人们的思想有所转变，认为成绩不是衡量学生的唯一标准，但是成绩还是相当重要的。

这就要求教师既要兼顾学生的学习成绩，又要兼顾教学策略，提高学生的综合素质。

在这样的形势下，由于课堂时间、课堂效率等限制，教师不能贯彻落实很多教学方式，只能流于形式。

三是教师在教学中倾向于更多地把控课堂，为学生安排好一切，让学生按照教师的计划学习。

二、探究初中数学教学课堂中小组合作学习的策略1.选取合适的教学内容进行小组合作学习在运用小组合作学习时应该注意并不是所有的教学内容都适用于这种教学方式，要选取合适的内容开展小组合作学习。

开展合作学习应该是一个比较具有探究性的问题，在这个过程中让学生可以充分思考，让学生通过自己思考动手解决问题，所获得的知识要比教师讲解印象更加深刻。

例如，在教学人教版七年级上册第四章第二节点、线、面、体的内容时，教师就可以利用小组合作学习的方式开展教学。

让小组成员之间充分探究点、线、面、体之间的关系，并采用列举例子、画图等形式生动地展现出来。

浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习摘要：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。

在初中数学教学中，如何开展合作学习呢？具体做法是：组建科学的合作学习小组；营造合作学习的氛围；留给学生独立思考的时间；教师积极地组织并参与合作学习。

关键词：初中数学合作学习开展合作学习合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

在课程改革蓬勃发展的今天，合作学习作为一种与时俱进的人文精神和重要的学习方式，已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点。

一、组建科学的合作学习小组前后四人小组合作学习最适宜，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。

教学时，把问题设计的有梯度和层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。

组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。

在教学时，采用学生前后四人分为一组合作来设计这个具体的方案。

学生明确题意和任务的基础上，教师首先示范一种设计方案，然后学生各自去构思设计思路，先组内充分交流后，各组再选出一至两种最佳方案，由组长向全班汇报各组的方案。

在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨”。

在学生设计方案中，有的学生没有较好的解决方案，也给予肯定和鼓励。

设计的方案多种多样。

有的设计很精美，有的设计特别有创意……，当然有的也不尽如意，设计很复杂，尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在分析和审美中，对方案进行取舍。

二、营造合作学习的氛围心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。

同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。