学前教育基础知识第三章第一节 ppt课件
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学前教育学ppt课件
16
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
LOGO
1
目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
14
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
17
第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
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目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
17
第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
中国封建社会的学前教育思想PPT课件
•三
2021
2021
第三章 封建社会的学前教育思想
第一节 贾谊论早期教育 第二节 颜之推的家庭教育思想 第三节 朱熹的儿童教育思想 第四节 王守仁的儿童教育思想
2021
2021
第一节 贾谊论早期教育
贾谊生平
➢ 少年有为 破格提拔 ➢ 权贵毁谤 被贬长沙 ➢ 居安思危 切中时弊 ➢ 忧郁而死 其功不灭
“自小失了。要补填，实是难”
2021
二、论胎教 朱熹认为对幼儿的教
育应从胎儿时期开始。 他吸收了先秦以来的胎 教思想。
2021
三、论幼儿教育内容
1、幼儿教育的基本内容流是孝悌诚敬 之实，洒扫应对进退之节，以及诗书 礼乐射御的初步知识。
2、专门编了一本《童蒙须知》，以作 为幼儿的守则。
2021
《童蒙须知》内分衣服冠履、 语言步趋、洒扫涓洁、读书 写文字、杂细事宜五部分， 对幼儿生活、学习等各方面 的行为规范都做了明确具体 的规定。
三是为幼儿慎择老师。 “夫太子，天下之本，其辅翼之不可不谨。”至 于皇孙，由于其“德性未定”、“闻见未广”， 则“保养之具，尤不可不严。” 太子、皇孙左右的官僚之选，不仅罕有称其 职者，而且多有“邪佞、儇薄、阘冗、庸妄之辈” 厕身其间。
2021
如此疏略“辅养之具”的择取，“是犹家有明 月之珠、夜光之壁，而委之衢路之侧，盗贼之冲 也，岂不危哉!”
2021
三、论早期教育
（一）早谕教 1、对早期教育重要性的论述 （1）“天下之命，县（悬）于太子” “太子正而天下定矣。”对太子的教育，实
乃治乱之机要。 （2）早期教育是整个人生教育的最重要 阶段，决定着他日后的成长道路
“失之毫厘，差之千里”、 “君子慎始。” “殷、周之君有道之长，2而021秦无道之暴”
2021
2021
第三章 封建社会的学前教育思想
第一节 贾谊论早期教育 第二节 颜之推的家庭教育思想 第三节 朱熹的儿童教育思想 第四节 王守仁的儿童教育思想
2021
2021
第一节 贾谊论早期教育
贾谊生平
➢ 少年有为 破格提拔 ➢ 权贵毁谤 被贬长沙 ➢ 居安思危 切中时弊 ➢ 忧郁而死 其功不灭
“自小失了。要补填，实是难”
2021
二、论胎教 朱熹认为对幼儿的教
育应从胎儿时期开始。 他吸收了先秦以来的胎 教思想。
2021
三、论幼儿教育内容
1、幼儿教育的基本内容流是孝悌诚敬 之实，洒扫应对进退之节，以及诗书 礼乐射御的初步知识。
2、专门编了一本《童蒙须知》，以作 为幼儿的守则。
2021
《童蒙须知》内分衣服冠履、 语言步趋、洒扫涓洁、读书 写文字、杂细事宜五部分， 对幼儿生活、学习等各方面 的行为规范都做了明确具体 的规定。
三是为幼儿慎择老师。 “夫太子，天下之本，其辅翼之不可不谨。”至 于皇孙，由于其“德性未定”、“闻见未广”， 则“保养之具，尤不可不严。” 太子、皇孙左右的官僚之选，不仅罕有称其 职者，而且多有“邪佞、儇薄、阘冗、庸妄之辈” 厕身其间。
2021
如此疏略“辅养之具”的择取，“是犹家有明 月之珠、夜光之壁，而委之衢路之侧，盗贼之冲 也，岂不危哉!”
2021
三、论早期教育
（一）早谕教 1、对早期教育重要性的论述 （1）“天下之命，县（悬）于太子” “太子正而天下定矣。”对太子的教育，实
乃治乱之机要。 （2）早期教育是整个人生教育的最重要 阶段，决定着他日后的成长道路
“失之毫厘，差之千里”、 “君子慎始。” “殷、周之君有道之长，2而021秦无道之暴”
学前教育学讲课 ppt课件
第二节 学前教育的理论与实践
2.亚里士多德 把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿 教育、5-7岁的儿童教育；
重视胎儿的保健、优生、优育；
重视婴幼儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养。
第二节 学前教育的理论与实践
学前教育思想较集中地反映在 众多教育家的教育论著中。 3.夸美纽斯 代表作：《大教学论》、《世界 图解》。
❖ （五）幼儿班
城镇、农村，附设在小学。
❖ （六）儿童福利院
招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾儿童。
❖ （七）SOS国际儿童村
收养孤儿的国际慈善组织。
❖ （八）家庭教育
在家庭中对学前儿童进行的教育。
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学定义—— 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规
二、学前教育的机构及形式
❖ （一）胎儿学校
对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管 理。
❖ （二）托儿所
对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
❖ （三）幼儿园
对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由 教育部门负责。
二、学前教育的机构及形式
❖ （四）托幼园所一体化
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要由工厂兴 办。
二、学前教育理论的建立
（4）提出教师要加强对学前 儿童的指导。教师的作用， 从本质上说，是帮助儿童发 展个体中已有的学习的内部 能力。 （5）指出学前教育要注意 游戏化。指出“游戏、学习 和工作”这些活动是“不可 分割的整体”，是未来“光 明幸福生活的基础”。
福禄培尔创立了一个独特 的游戏体系，这一体系的主 要特征是操作“恩物”。
《学前教育学》第三章
培养儿童良好的行为习惯
幼儿园保教目标强调培养幼儿良好的行为习惯 ，包括生活卫生、文明礼貌、学习习惯等方面 ，注重养成教育。
激发儿童的学习兴趣和能力
幼儿园保教目标注重培养幼儿的学习兴趣和能 力，通过各种游戏和活动，促进幼儿主动学习 、主动探索和创新思维的发展。
幼儿园保教目标的特点
整体性
01
幼儿园保教目标不是孤立的，而是与家庭、社会、学校等环境
提供多样化的教育环境和活动
为了满足儿童的多样化需求，保教人员需要提供丰富多样的教育环境和活动，让每个儿童 都能找到适合自己的发展空间。
关注儿童的全面发展
01
注重全面发展
幼儿园保教工作应注重儿童的全面发展，包括身体、认知、情感和社
会等方面的发展。
02
提供全面的教育内容和活动
保教人员需要为儿童提供全面的教育内容和活动，以促进其全面发展
依据教育目标和课程目标选择
幼儿园保教内容的选择应根据教育目标和课程目标进行，注重全面性、启蒙性和适宜性。
选择贴近幼儿生活的内容
幼儿园保教内容的选择应贴近幼儿的生活，有助于幼儿通过直接感知和亲身体验获取经验 和知识。
幼儿园保教内容的整合
01
整合各领域内容
幼儿园保教内容应注重整合各领域的内容，包括健康、语言、社会、
对儿童进行必要的技能训练，提高其自信心和能力
针对儿童需要提高的技能和能力，进行必要的训练和指导，增强其自信心和能力。
05
幼儿园的保教评价
幼儿园保教评价的内容
01
幼儿园保教管理评价
评价幼儿园的保教管理是否科学、规范、严谨、有序，是否符合幼儿
身心发展规律和特点。
02
幼儿园教师评价
评价幼儿园教师是否具备合格的资质、专业素养和职业道德，是否能
幼儿园保教目标强调培养幼儿良好的行为习惯 ，包括生活卫生、文明礼貌、学习习惯等方面 ，注重养成教育。
激发儿童的学习兴趣和能力
幼儿园保教目标注重培养幼儿的学习兴趣和能 力，通过各种游戏和活动，促进幼儿主动学习 、主动探索和创新思维的发展。
幼儿园保教目标的特点
整体性
01
幼儿园保教目标不是孤立的，而是与家庭、社会、学校等环境
提供多样化的教育环境和活动
为了满足儿童的多样化需求，保教人员需要提供丰富多样的教育环境和活动，让每个儿童 都能找到适合自己的发展空间。
关注儿童的全面发展
01
注重全面发展
幼儿园保教工作应注重儿童的全面发展，包括身体、认知、情感和社
会等方面的发展。
02
提供全面的教育内容和活动
保教人员需要为儿童提供全面的教育内容和活动，以促进其全面发展
依据教育目标和课程目标选择
幼儿园保教内容的选择应根据教育目标和课程目标进行，注重全面性、启蒙性和适宜性。
选择贴近幼儿生活的内容
幼儿园保教内容的选择应贴近幼儿的生活，有助于幼儿通过直接感知和亲身体验获取经验 和知识。
幼儿园保教内容的整合
01
整合各领域内容
幼儿园保教内容应注重整合各领域的内容，包括健康、语言、社会、
对儿童进行必要的技能训练，提高其自信心和能力
针对儿童需要提高的技能和能力，进行必要的训练和指导，增强其自信心和能力。
05
幼儿园的保教评价
幼儿园保教评价的内容
01
幼儿园保教管理评价
评价幼儿园的保教管理是否科学、规范、严谨、有序，是否符合幼儿
身心发展规律和特点。
02
幼儿园教师评价
评价幼儿园教师是否具备合格的资质、专业素养和职业道德，是否能
第三章学前教育史PPT课件
资料来源
学前教育史的资料来源主要包括历史文献、档案材料、教育家著作、教育期刊等。 这些资料可以为研究者提供丰富的素材和证据，支持他们对学前教育史进行深入的 研究和分析。
02
古代学前教育
古代学前教育的起源与特点
起源
古代学前教育起源于原始社会的儿 童公育，随着家庭及私有制的产生， 逐渐演变为以家庭教育为主要形式。
特点
以家庭教育为主体，强调对儿童进 行生活技能、道德规范及初步的文 化知识教育。
古代学前教育的形式与内容
形式
家庭教育是古代学前教育的主要形式， 母亲是主要的教育者，此外，还有宫 廷教育、蒙养院等教育形式。
内容
主要包括生活技能教育，如穿衣、吃饭、 如厕等；道德规范教育，如尊老爱幼、 诚实守信等；以及初步的文化知识教育， 如识字、算术等。
THANKS
感谢观看
杜威
美国教育家，提出“儿童 中心主义”，强调儿童在 活动中的学习和经验积累。
现代学前教育的实践与影响
实践
各国纷纷建立学前教育制度，推广幼儿园 和托儿所等学前教育机构，实施多样化的 教育方法和手段。
VS
影响
提高儿童入学准备水平，促进儿童身心全 面发展；推动教育改革和教育科学研究的 发展；为终身教育和学习型社会奠定基础。
随着对儿童心理健康的重视，未来的学前教育将更加注重儿童心理健康的培养和维护，关注 儿童的情绪、情感和社会性发展。
强调科技与教育的融合
随着科技的发展，未来的学前教育将更加注重科技与教育的融合，利用科技手段提高教育效 果和质量，为儿童提供更加丰富多彩的学习体验。
推动教育公平与普及
学前教育史提醒我们关注教育公平与普及问题。未来，随着社会的进步和教育改革的深入推 进，将更加注重推动学前教育的公平与普及，让更多儿童享受到优质的教育资源。
学前教育史的资料来源主要包括历史文献、档案材料、教育家著作、教育期刊等。 这些资料可以为研究者提供丰富的素材和证据，支持他们对学前教育史进行深入的 研究和分析。
02
古代学前教育
古代学前教育的起源与特点
起源
古代学前教育起源于原始社会的儿 童公育，随着家庭及私有制的产生， 逐渐演变为以家庭教育为主要形式。
特点
以家庭教育为主体，强调对儿童进 行生活技能、道德规范及初步的文 化知识教育。
古代学前教育的形式与内容
形式
家庭教育是古代学前教育的主要形式， 母亲是主要的教育者，此外，还有宫 廷教育、蒙养院等教育形式。
内容
主要包括生活技能教育，如穿衣、吃饭、 如厕等；道德规范教育，如尊老爱幼、 诚实守信等；以及初步的文化知识教育， 如识字、算术等。
THANKS
感谢观看
杜威
美国教育家，提出“儿童 中心主义”，强调儿童在 活动中的学习和经验积累。
现代学前教育的实践与影响
实践
各国纷纷建立学前教育制度，推广幼儿园 和托儿所等学前教育机构，实施多样化的 教育方法和手段。
VS
影响
提高儿童入学准备水平，促进儿童身心全 面发展；推动教育改革和教育科学研究的 发展；为终身教育和学习型社会奠定基础。
随着对儿童心理健康的重视，未来的学前教育将更加注重儿童心理健康的培养和维护，关注 儿童的情绪、情感和社会性发展。
强调科技与教育的融合
随着科技的发展，未来的学前教育将更加注重科技与教育的融合，利用科技手段提高教育效 果和质量，为儿童提供更加丰富多彩的学习体验。
推动教育公平与普及
学前教育史提醒我们关注教育公平与普及问题。未来，随着社会的进步和教育改革的深入推 进，将更加注重推动学前教育的公平与普及，让更多儿童享受到优质的教育资源。
第三单元学前教育的基本要素PPT课件
认知的发展：
◇动作技能的发展促进感知觉及其整合能力 的发展、思维的发展
◇思维发展以直觉行动性思维为主要特征
情绪与社会性发展：◇表现出情绪情感辨别能力
◇形成自我意识
◇增强自我调节能力
◇萌芽道德感
◇获得早期社会性发展
2020/3/21
4
（二）3-6岁幼儿的身心发展 1、身体与动作的发展 手眼协调水平和对小肌肉的控制能力迅速提高 2、心理发展特点 （1）游戏有效满足幼儿心理发展需求。 （2）幼儿各种心理过程带有明显的具体形象性
2020/3/21
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四、树立正确的学前教育观
学前教育观是指学前教育工作者在理论学 习过Байду номын сангаас中和教育教学实践过程中形成的，对相 关学前教育现象、对学前教育问题的看法和认 识。
（一）先进学前教育观的作用
第一，是实施儿童素质教育的前提条件。
第二，是指导儿童教师教育教学行为，提高教育 教学质量的必要条件。
1、学前儿童不同于大人的独特
2、学前儿童不同于其他阶段儿童的独特
3、每个学前儿童具有不同于其他同龄儿童的 个体差异
2020/3/21
8
（三）儿童是发展着的人 1、学前儿童具有巨大的发展潜力 2、学前儿童的发展是整体的发展
2020/3/21
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第二节 学前教育教师
幼儿园教师是履行幼儿保育和教育职责的专业人员。 专业是指经过专门的教育和训练、具有独特的专门知 识和技术，按照一定的专业标准从事专门化的工作、为社 会提供专门性的服务。
一、学前教育教师的专业身份与专业要求 《幼儿园教师专业标准（试行）》（2011年）从三个方面提
出要求： （一）基本理念：
幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习
第三章 学前教育课程
4/13/2015
• •
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（2）选择学习经验（学习内容） 教育目标确定之后，就要选择相应的学习经验以 达成所定目标，对此，泰勒在《课程与教学的基 本原理》中提出了五条原则： 为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实 践这个目标所隐含的那种行为的经验。 学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种 行为而获得满足感。 学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范 围之内的。 有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。 同样的学习经验往往会产生几种结果。
学前教育课程
第一节 学前教育课程概述
一、学前教育课程的内涵
（一）对课程的理解 • 春秋“六艺”：《诗》、《书》、《礼》、 《易》、《乐》、《春秋》或者礼、乐、射、御、 书、数。 • 子以四教：文、行、忠、信 • 古罗马七艺：文法、修辞、逻辑、数学、天文、 几何、音乐
4/13/2015
• 1. 课程的语义 • 汉语“课程”出现于唐代，但很难说是专用术语， 只能大致说包括了学习的内容和进程安排。 • 近代，“课程”用来指称“教学科目”（即学科 内容）以及教学这些科目的“顺序和时间”。
各学科领域的知识与幼儿身心
发展有什么关系，它能促进幼儿 哪些方面的发展？
（二）对学前教育课程的理解 1. 学前教育课程的定义 • 学前教育课程是在学前教育机构安排下所进行的一 切有组织、有系统、有意义的儿童在教育机构内外 的学习经验或活动。此界定有以下两层意思： • 学前教育课程是“学习经验”或“活动”； • 学前教育课程是有组织、有系统、有意义的。
2. 学前教育课程的性质
所发生的行为变化。
•拟定幼儿行为目标，至少要做到： （1）要具体明确，能观察得到； （２）要明确写出达到目标的条件。
学前教育基础知识第三章幼儿园教育的途径与原则
➢ 体育：保护幼儿的生命与健康，增强幼儿的体质； ➢ 智育：帮助幼儿获得对周围环境的认知，发展幼
儿的智力； ➢ 德育：帮助幼儿形成良好的个性品质，养成良好
的社会行为； ➢ 美育：培养和发展幼儿的美感和艺术表现力。
四、保教结合
洗手这件小事
案例：一次送教下乡活动，去农村某幼儿 园做指导。印象非常深刻地是这所幼儿园条件 并不好,四个班级合用一个盥洗室。可我们惊奇 地发现,当四个班的孩子都陆续洗完手走出去的 时候,盥洗室的地面竟然不见水迹,干干净净。 我们带着问题认真看,才发现几乎每个孩子在洗 完手后,嘴里都在念着数字，他们一面念,一面 把两只小手上的水一下一下地甩在水池里,甩了 好几下才离开水池到活动室去擦手。这时,每个 人的手上当然没有水滴到地面上。我们拉着几 个孩子问他们为什么要这样做?一个孩子毫不犹 豫地回答说:“不把水滴到水池，地上水一塌糊 涂,人家走路要跌跤了。”另一个孩子睁大眼睛, 天真地说“不这么做,地上弄得都是水,老师又 要来拖地板了。”
第三章 幼儿园教育的途径与原则
第一节 幼儿园教育的途径
一、生活活动 二、区域游戏 三、集体教学 四、环境
第三章 幼儿园教育的途径与原则 第二节 幼儿园教育的原则
情景导入：
在一次教研会上，老师们讨论起“冬天要不要缩短幼儿户外 游戏时间”的话题。王老师说：“冬天户外游戏前要穿外套，小 班幼儿动作慢，穿衣服的时间比玩的时间还要长，干脆取消户外 游戏吧。”张老师说：“我们大班穿衣服动作倒是挺快的，就是 户外游戏后孩子们很难安静下来，班里乱糟糟的。”黄老师说： “可以把户外游戏时间缩短一点，把户外回来后的整理时间留长 一点。”……
（二）生活环节中蕴含的教育内容：
• 入园时，可以帮助幼儿学习主 动与人打招呼；
第三章-学前儿童感知觉的发展PPT课件
第一节 学前儿童感知觉发展概述
2、知觉的分类，根据知觉对象不同，可以分为： （1）空间知觉：对物体大小、形状、距离、方位等空间特性
的知觉。 （2）时间知觉：对物质现象的延续性和顺序性的反映。 （3）运动知觉：对物体在空间中的位移产生的知觉。 （4）错觉：对客观事物歪曲的不正确的知觉。
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第二节 学前儿童感觉的发展——视觉
❖
弱视的特征及其治疗：治疗最佳期3-5岁。
❖ 要注意到幼儿期儿童视敏度发展的特点，来为他们创造
合适的学习条件。例如：在制作教具和图片时对于年龄小的
幼儿，文字图片要大些。
3、颜色视觉：指视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
第二节 学前儿童感觉的发展——视觉
新生儿最愿意听母亲的声音；新生儿爱听柔和的声音，爱听 高音调的声音。
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第二节 学前儿童感觉的发展——听觉
❖保护婴幼儿的听力是很重要的。学前教育机构应注意以下两个方面： （1）减少噪声，保护儿童的健康。 （2）及时发现孩子听力方面问题。
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第二节 学前儿童感觉的发展——皮肤觉
三、皮肤觉的发展：包括触觉、温度觉和痛觉。 （一）儿童触觉的发展 ❖儿童从出生时就有触觉反应，许多种天生的无条件反射，也都有触觉参加，
的鸟儿正在吱吱地叫个不停。她打开窗户，一阵微风
吹来，使她感到凉爽极了。她尽情地吸了几口清新的
空气，似乎嗅到了一股花香，便猜想这花香大概是从
不远处的花园里吹来的。她还记得，花园里有许多花，
现在也许已开花儿了。今天休息，她很高兴，便在脑
子里盘算着今天如果去花园玩儿，该多么惬意啊！她
很喜欢花，已有好多天没有去花园了，应该去一下。
学前教育学 第三章 婴儿教育
• 关键期是指学习或形成某种行为的最佳时期。
• 脑科学研究表明，婴儿期是脑生理发育的关键期。
• 婴儿从出生到3岁，是掌握语言的最佳时期，尤其在2岁左右，学说 话的积极性最高，心理学家常称之为孩子“叽叽咕咕，滔滔不绝” 的时期。面对孩子发展的多种关键期，成人若提供适宜的条件和教 育引导，就可能取得事半功倍的效果。如果错过关键期，则可能花 再多的气力也难以完成补偿。
。即使生活上被照顾很好，如果母爱被剥夺，婴儿的情 绪、情感、社会性与个性会出现终生的缺陷，表现为啼 哭很长时间，陷入忧郁状态，显得呆板冷漠，甚至出现 成人精神病的症状。
托儿所教师应该在婴儿情绪情感培养过程中注意以下几点： 1.营造良好的情绪环境； 2.采取积极的教育态度； 3.帮助婴儿控制情绪，防止婴儿产生恐惧、愤怒和紧张等情绪
第三章 婴儿教育
婴儿，也称小儿， 其教育是学前教育 阶段的开始部分， 也就是0～3岁时 的教育。
主要内容
1
婴儿教育概述
2
托幼机构的保育与教育
第一节：婴儿教育概述
1
婴儿教育的意义
2
婴儿的发展特点
3
婴儿的生活护理
4
婴儿教育的方式
一、婴儿教育的意义
（一）婴儿阶段是儿童期生长和发展最迅速、变化最大的 阶段，适宜的教育可保证儿童发展顺畅。
（三）婴儿是人的一生中许多方面发展的初始时期，良好的环 境和教育能够促进婴儿身心的发展有良好的开端并促进其 未来的发展。
• 婴儿发展的关键在于教育的环境，决定婴儿之间个性差异的主要原 因在于遗传素质和接受教育的时间和程度。
• 只有在成人的精心抚育下，才能维持婴儿的生存，促进他们身心健 康发展，如果抚育人忽视教育婴儿或教养方法不当，都会不利或延 迟婴儿发展，严重的甚至会造成婴儿的身心残障或死亡。
• 脑科学研究表明，婴儿期是脑生理发育的关键期。
• 婴儿从出生到3岁，是掌握语言的最佳时期，尤其在2岁左右，学说 话的积极性最高，心理学家常称之为孩子“叽叽咕咕，滔滔不绝” 的时期。面对孩子发展的多种关键期，成人若提供适宜的条件和教 育引导，就可能取得事半功倍的效果。如果错过关键期，则可能花 再多的气力也难以完成补偿。
。即使生活上被照顾很好，如果母爱被剥夺，婴儿的情 绪、情感、社会性与个性会出现终生的缺陷，表现为啼 哭很长时间，陷入忧郁状态，显得呆板冷漠，甚至出现 成人精神病的症状。
托儿所教师应该在婴儿情绪情感培养过程中注意以下几点： 1.营造良好的情绪环境； 2.采取积极的教育态度； 3.帮助婴儿控制情绪，防止婴儿产生恐惧、愤怒和紧张等情绪
第三章 婴儿教育
婴儿，也称小儿， 其教育是学前教育 阶段的开始部分， 也就是0～3岁时 的教育。
主要内容
1
婴儿教育概述
2
托幼机构的保育与教育
第一节：婴儿教育概述
1
婴儿教育的意义
2
婴儿的发展特点
3
婴儿的生活护理
4
婴儿教育的方式
一、婴儿教育的意义
（一）婴儿阶段是儿童期生长和发展最迅速、变化最大的 阶段，适宜的教育可保证儿童发展顺畅。
（三）婴儿是人的一生中许多方面发展的初始时期，良好的环 境和教育能够促进婴儿身心的发展有良好的开端并促进其 未来的发展。
• 婴儿发展的关键在于教育的环境，决定婴儿之间个性差异的主要原 因在于遗传素质和接受教育的时间和程度。
• 只有在成人的精心抚育下，才能维持婴儿的生存，促进他们身心健 康发展，如果抚育人忽视教育婴儿或教养方法不当，都会不利或延 迟婴儿发展，严重的甚至会造成婴儿的身心残障或死亡。
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（四）区域游戏的价值
• 不同游戏区能够促进幼儿不同 方面的能力发展。比如，在建 构区，幼儿通过搭建积木能够 发展空间知觉能力和数理逻辑 经验；在美工区，幼儿通过运 用各种材料进行艺术创作可以 帮助幼儿获得丰富的审美体验 建构区里幼儿用积木搭建的房屋 ，同时锻炼手部小肌肉动作。 。
学前教育基础知识第三章第一节
三、集体教学
（一）集体教学活动的设计
• 教学活动中教师的主导性强。 • 教师会在教学活动中提出清晰的学习目标和内容，设计
好学习步骤和方法。 • 教师预先提出的学习目标与内容要符合幼儿的兴趣与发
展水平，且与幼儿的生活密切联系。 • 教学活动的内容也可以在教师和幼儿互动的过程中生成
。
学前教育基础知识第三章第一节
学前教育基础知识第三章第一节
（二）生活环节中蕴含的教育内容：
• 入园时，可以帮助幼儿学
习主动与人打招呼；
• 进餐时，可以帮助幼儿学
会用勺子、筷子，养成良
好的进餐习惯；
• 盥洗时，可以帮助幼儿学
习刷牙、如厕、擦嘴等基
本的生活技能；
• 午睡前，通过叠衣服的环
节，可以提高幼儿的自理
幼儿在盥洗时认真地用香皂搓洗小
第三章 幼儿园教育的途径与原则
学前教育基础知识第三章第一节
第一节 幼儿园教育的途径
一、生活活动 二、区域游戏 三、集体教学 四、环境
学前教育基础知识第三章第一节
一、生活活动
（一）生活活动的范围
幼儿园里每天的生活活动包括入园时的晨检接待 ，在园期间的盥洗、入厕、饮水、进餐和睡眠， 以及离园时的告别。
能力，增强自我服务意识
手。教师在墙面上贴了洗手步骤图
பைடு நூலகம்
；
学前教育基础知识第三章第，一节提醒幼儿把每个部位洗干净。
（三）幼儿生活活动的组织要点
• 充分发掘和利用各个生
活环节的教育价值，使
生活活动成为幼儿园教
育不可或缺的组成部分
。
• 给予幼儿情感上的关爱
，让幼儿感受到安全与
温暖。
• 尊重幼儿的生理和心理
发展规律，对幼儿提出
幼儿在用餐时自己给自己倒牛奶
的要求和做出的指导要
，一个小组的成员有秩序地轮流
学前教育基础知识第三章第一节
来。
二、区域游戏
（一）区域游戏的概念
区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平， 通过有目的地创设活动区来实现的。
（二）区域游戏的特点
1.自主性强，游戏与教育相统一，强调直接 经验的获得。
学前教育基础知识第三章第一节
（二）幼儿园环境的作用
幼儿园的环境是“无声的老师”
幼 儿 园 主 题 墙
学前教育基础知识第三章第一节
（三）幼儿园环境的创设要求
1.美观性：外表得体美观，深受幼儿喜欢。 2.互动性：能与幼儿互动，给予幼儿指导和积极暗示 。 3.教育性：环境创设应与教育目标一致，环境可以与 主题活动、区域活动和生活活动有机结合。 4.要尊重幼儿的主体性，从幼儿兴趣出发，鼓励幼儿 参与到环境创设中来。
2.在区域游戏中，幼儿的参与性都很高，能 够积极动手动脑，大胆表现。
学前教育基础知识第三章第一节
（三）区域游戏的设置
• 一个活动室内可以设置4~6个游戏活动区。 • 角色游戏区、建构区、益智区、美工区是
基本的活动区。 • 教师可以根据班级的具体条件和幼儿的兴
趣增加其他活动区。
学前教育基础知识第三章第一节
学前教育基础知识第三章第一节
板书：
第一节 幼儿园教育的途径 一、生活活动 二、区域游戏 三、集体教学 四、环境
学前教育基础知识第三章第一节
作业：
课后练习题第1题
学前教育基础知识第三章第一节
（二）集体教学活动的特点
• 生活性 • 参与性 • 游戏性
幼儿园集体教学活动现场。
学前教育基础知识第三章第一节
四、环境
（一）环境的概念
幼儿园的环境包括物质环境和精神环境。
物质环境包括幼儿园的场地、园舍设备、材料 、空间结构、环境布置等。 精神环境是指幼儿在园所和班级中体验到的心 理氛围，主要通过幼儿园教师在与幼儿、同事 和家长互动过程中的言行表现作用于幼儿。