认识浮力观课报告

10.2 认识浮力【学情分析】学生通过对压强和液体压强的知识的理解，为浮力的学习奠定了基础，也比较容易理解浮力产生的原因是向上和向下的压力差。

学生通过生活的经验，理解了漂浮情况下有浮力，但对于沉入水中的的物体是否受到浮力存有疑问。

对于弹簧测力计测量浮力，学生具有了测量力的知识，加以平衡力的理解，应该能够接受。

对于浮力，学生有很强的好奇心，学习积极性很高。

【效果分析】学生有生活的经历，再结合实验和课件图片的展示，学生对于浮力的有了基础的认知。

对于浮力的方向，通过演示实验，很容易的理解。

浮力产生的原因，通过播放视频，再结合液体压强和压力的知识，学生能够理解是向上和向下的压力差。

弹簧测力计测量浮力，加以受力分析，学生也顺利的理解了计算公式，并通过练习加以巩固。

测量浮力，通过分组实验，学生能较好的得到浮力的计算公式，效果较好。

【教材分析】浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

对浮力这一节内容的研究，是在实际生活中已经熟悉浮起的物体受到浮力这一知识点，并结合前面所学的基础知识，综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识的基础上展开的。

这一节是本章的的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础，同时，本节也渗透了求解浮力的两种方法，即称重法和原因法【评测练习】1．浸入液体中的物体所受浮力的方向是；与重力的方向。

2．小明同学在游泳池中抱小刚同学时，感到小刚变“轻了”。

这说明。

3．用弹簧测力计在空气中称得石块重为60N，在水中时，弹簧秤的示数为42N，石块在水中受到的浮力为。

4一质量为5千克的铝块，用弹簧秤吊住它，将其置于酒精中时，弹簧秤的读数为30牛。

求酒精对铝块的浮力5．一个正方体物体浸没在水中，在竖直方向上，上表面受到水的压力是3N，下表面受到水的压力是5N。

物体受到的浮力大小是N。

6．轮船、鸭子、木块能浮在水面，这是因为它们受到了水的_____，方向_____。

探究浮力的大小的实验报告实验名称，探究浮力的大小。

实验目的，通过实验探究浮力的大小，并了解浮力与物体的体积和密度的关系。

实验材料，水槽、各种大小和形状的物体（如木块、塑料球等）、测量工具（如尺子、天平）、水桶、水。

实验步骤：
1. 准备水槽并将水注入水槽中，确保水的深度足够覆盖实验所需的物体。

2. 选择一种物体并测量其体积和质量，计算出物体的密度。

3. 将物体轻轻放入水中，观察物体在水中的浮沉情况，并记录下来。

4. 重复以上步骤，使用不同大小和形状的物体进行实验。

实验结果：
通过实验观察和记录，我们发现密度较大的物体在水中的浮力较小，而密度较小的物体在水中的浮力较大。

同时，我们也发现物体的体积对浮力的大小有一定的影响，体积较大的物体在水中的浮力较大。

实验结论：
根据实验结果，我们得出结论，浮力的大小与物体的密度和体积有关。

密度较大的物体在水中的浮力较小，而密度较小的物体在水中的浮力较大。

此外，体积较大的物体在水中的浮力也较大。

这些结论符合浮力的基本原理，即浮力的大小与物体在液体中排开的液体体积成正比，与液体的密度成正比。

实验心得：
通过本次实验，我对浮力的大小有了更深入的了解，并且掌握了一些实验方法和技巧。

同时，也意识到了浮力与物体的密度和体积之间的关系，这对我今后的学习和研究都将有所帮助。

希望能够继续深入学习物理知识，提高自己的实验能力和科学素养。

《浮力》教学设计与反思_Word_文档第一篇：《浮力》教学设计与反思_Word_文档《浮力》教学设计与反思【教学目标】1、认识浮力,并通过实验探究，认识到下沉的物体也受浮力的作用。

2、用称重法测量物体所受浮力的大小,从测量中进一步去发现影响浮力大小的因素。

【教学重点和难点】教学重点：1、探究认识浮力，会测量浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教学难点：探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。

【教学过程】活动一：探究什么是浮力1、学生通过观察、体验生活中常见的现象总结浮力概念①把苹果、番茄放入水中，放飞氢气球，观察它们所处的状态②将大皮球按入水中，产生按压皮球费力的感觉2、通过观察和体验思考如下问题：①为什么苹果、番茄可以浮在水面上？氢气球可以在空气中升起？为什么皮球很难按入水中？②学生总结浮力概念：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体竖直向上的托力，这个力称为浮力。

3、演示实验：观察水槽倾斜时水中系住乒乓球的细线方向，学生观察、思考、总结浮力方向是竖直向上的。

4、学生举例说明物体受到浮力作用教师总结学生列举例子的共同特点，引导学生观察水槽中的铁块，使其与他们的固有思维形成冲击，进而激发他们思考下沉的物体是否受到浮力作用活动二：探究下沉的物体是否受到浮力作用1、学生作出猜想并说明猜想的依据2、学生讨论设计检验下沉的物体是否受到浮力作用的方法并上台汇报3、达成共识后，学生实验探究下沉的物体是否受到浮力作用4、从实验中学生认识到下沉的物体也受浮力作用，并对物体进行受力分析，在已经建立起的知识结构上得到新结论将下沉的物体浸没液体后，弹簧测力计的示数变小，说明下沉的物体受到浮力作用。

F浮＝G－F(称重法)5、学生练习使用称重法测不同条件下物体所受浮力的大小物体重力G= N 物体浸入液体中的体积物体所受的浮力F浮／N ①、学生观察数据，是否有新发现②、学生总结新发现——影响浮力大小的因素物体所受浮力大小与物体排开液体的体积有关，物体排开液体体积越大，受到的浮力越大；物体所受浮力大小与液体密度有关，排开液体体积相同的情况下，液体密度越大，物体受到的浮力越大。

认识浮力的观评课报告摘要本文介绍了关于浮力及其影响的相关知识，并对观看的教学视频进行了评价。

通过观看教学视频，我们能够更好地理解浮力的定义、原理以及计算方法。

认识浮力浮力是指物体在液态介质中受到的向上的力，其大小等于物体排挤掉的液体的重量。

牛顿第三定律指出，物体所受合力等于它所受的作用力，于是物体的浮力方向就是液体的方向。

浮力对物体的影响十分显著。

例如，考虑一个木块和一根铅筒同时被放入水中，由于木块的密度小于水，木块受到比铅筒更大的浮力作用，从而浮在水面上。

实际上，在水中浸泡的物体，其浮力大小与排挤的液体的重量成正比，与物体本身的质量无关。

浮力还有一个重要的影响，就是它能够支持物体的重量，从而使得物体能够浮在水面上或者漂浮在液体中。

教学视频观评在观看教学视频的过程中，我深刻地感受到了浮力对物体的作用。

视频中的老师通过实验，展示了不同重量和密度的物体在水中受到浮力的差异，让学生更好地理解浮力的基本原理。

视频还通过不同形状的物体，例如球体、长方体等，来说明浮力对物体的影响，从而引导学生进一步思考浮力的计算方法。

另外，视频还介绍了水底下潜水员的行为，通过比喻的方式，让学生更好地理解浮力对潜水行为的影响。

整个视频内容清晰明了，老师讲解地道流畅，让我对浮力有了更深刻的认识。

同时，视频中还有一些小细节，例如物体的重量、密度的具体数值，以及计算浮力的公式等，这些知识点也给了我很大的启示。

总的来说，这次观看教学视频对于加深我对浮力的理解和认识起到了很大的作用，我相信，在今后的学习中，它会帮助我更好地掌握相关知识点。

结语浮力是物理学中的重要概念，对于理解物体在液态介质中的运动和行为具有十分重要的意义。

本文介绍了浮力的基本定义和原理，并对观看的教学视频进行了评价。

通过观看教学视频，我们不仅能够更好地理解浮力的定义和原理，而且能够掌握计算浮力大小和方向的方法。

我相信，在今后的学习和实践中，对浮力的更深入理解将会对我们的研究和应用带来巨大的帮助。

《浮力》观课报告一.教材地位: 浮力在整个初中物理中是重要的一部分，同时也是中考的热点和难点。

这一节在前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。

新课程体现“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。

因此，教学中，教师注意从学生身边的例子入手来做演示实验和提出问题。

这样的例子让他们既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生学习的欲望.
二. 本节课的优点
1、创设情境
这节课注重从生活中获取教学资源比如，教师利用鸡蛋的浮沉，让学生觉得熟悉、亲切，很好的创造了学习浮力的环境，再通过学生活动：将乒乓球按入水中，说出你的感受，这时通过实验很好的吸引了学生的兴趣. 2、注重探究过程
突出知识形成的过程。

在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的兴趣和潜能，从而把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，提高物理课堂教学的效益。

还有如介绍潜水艇、气球和飞艇是怎样利用浮力，如何实现浮沉的等，通过一系列引导和讨论，让学生理解其浮沉的原理，最后达到“水到渠成”的目的。

3、本节课的亮点
乒乓球在瓶底不受浮力的实验设计；探究实验的引入等
三. 本节课的不足
语言的精炼上和精选题型上下功夫, 学生学习的积极性有待提高.
总之,本节课从课标到课件设计再到实验配合教学，整个教学设计合理，做好了环环相扣，自己在观看过程中收获的不仅仅是教法学法上的精髓，更是对自己以后的课堂教学提供了楷模，特别是老师在教学中没有拘泥于教材、教参，而是发掘教材以外对学生学习有帮助的实验，来完成课堂教学，这一点非常难得。

教学设计附: 板书设计学情分析本学期的学生为农村中学生，多数学生上进心不够强，学习态度不够端正，有一定的学习习惯和探究问题的欲望。

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。

教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生实验的作用，调动他们好奇、好动、好强的心理特点，激发他们学习的积极性和主动性。

14岁左右的初中生的思维方式正逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。

可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

效果分析认识浮力一课是学习浮力相关知识的前提，只有学生对浮力有了初步系统性的认识，才能对以后的相关知识进行进一步的学习和应用，本节课本人从导课上充分调动起了学生学习的积极和参与课堂的兴趣，在调动起学生学习积极性的基础上，本人注重了整个课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，让他们在课堂教学中积极主动的去探究，学习新的知识，并将所学的知识应用到生活中的具体实例中去，效果较好，最后课堂目标完成良好，学生的反映力和做题的正确率都比较乐观。

通过教学演示和自主探究，让学生经历了认识浮力的探究过程，自然而然地形成了浮力的概念，符合学生的认知规律．同时发展了学生的探究意识.激发了学生探究物理问题兴趣。

在设计中引导学生通过自主探索，合作交流的方式得出．在教学过程中学生代替老师板书解题过程，讲解过程，培养了学生动脑，动手大胆发言的能力。

既培养了学生的动手操作的能力，发展想象能力，又培养了学生的一般与特殊辨证思维和逻辑推理能力．教材分析一、教材内容：本节学习浮力的初步知识，主要包括：什么是浮力，浮力的方向如何，知识计算浮力的两种方法。

二、教材的地位和作用：浮力现象对学生来说并不陌生，在小学自然课和生活经验中已有了一定的认识。

但学生根据生活现象得出的一些结论有些是片面的，甚至是错误的。

通过本节课的学习将对纠正学生的一些错误认识至关重要。

《9.1认识浮力》教学设计一、【教学目标】知识与技能:1、认识浮力，知道浮力的方向总是竖直向上的2、知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。

过程与方法：1、通过实验和观察，认识浮力的存在，学会测量浮力的一种方法-称重法。

2、经历实验探究的过程，了解浮力产生原因。

情感、态度与价值观：在认识浮力的过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的观察实验能力、科学思维能力，形成科学研究的习惯。

二、【重点和难点】重点：知道什么是浮力，浮力的方向，学会用称重法测浮力难点：浮力产生的原因三、【教具准备】多媒体课件、乒乓球、玻璃杯、饮料瓶、气球、大烧杯、水、弹簧测力计、石块、截去底部的塑料瓶、细线、双面胶、小木块、重锤线、篮球、打气筒、气针、杠杆、钩码。

四、【教学过程】一、引入新课1、师：在一个玻璃杯里放一个乒乓球，你有哪些方法可以把乒乓球取出来。

生交流讨论，想出办法：直接倒出来，或者加水。

老师演示，提问：直接倒出来利用的是重力方向竖直向下，那么加入水是利用什么力量把它们托了起来？生：受到浮力。

引入课题，展示本节学习目标。

二、新课进行（一）什么是浮力1、感受浮力生列举：生活中浮力的现象。

生利用给出的器材，感受浮力的存在。

生将乒乓球压入水中，你的观察和感受？将塑料瓶，气球依次压入水中，你的观察和感受？2、实验探究1：探究浮力的方向准备实验器材：乒乓球、细线、胶带、玻璃杯、木块、水、重锤线。

学生分组设计实验方案。

小组展示实验方案:将细线一端用胶带粘在乒乓球上，另一端粘在塑料瓶的底部，然后慢慢向塑料瓶里倒水，直到水将乒乓球浮起，将细线的方向与重锤线的方向进行对比。

小组完善实验方案：用小木块将塑料瓶的一端支起，再次将细线的方向与重锤线的方向对比。

通过对比分析发现：浮力的方向竖直向上。

生画出物体受到的浮力。

3、师：沉入水下的物体也受浮力吗？生谈一谈对这一问题的看法。

小组讨论设计实验方案，展示方案，并利用桌面的器材展示实验过程。

浮力实验探究报告一、实验目的通过浮力实验，探究浮力的产生原理以及与物体的浸没深度和密度的关系。

二、实验原理浮力是指物体在液体或气体中受到的向上的力。

根据阿基米德原理，当一个物体完全或部分浸没在液体中时，所受到的浮力等于物体排开的液体的重量。

浮力的大小与液体的密度以及物体在液体中浸没的深度有关。

三、实验器材和药品1. 密度测量器2. 不同密度的物体（如金属、塑料、木材等）3. 量筒4. 水槽5. 温度计6. 实验笔记本和笔四、实验步骤1. 准备工作：将实验器材清洗干净，保证实验的准确性。

2. 测量密度：使用密度测量器依次测量不同物体的密度，并记录在实验笔记本上。

3. 准备水槽：将水槽中注满清水，并使用温度计测量水温。

4. 实验一：选取一个物体，将其放入水槽中，观察其浸没的深度，并记录在实验笔记本上。

5. 实验二：更换另一个密度较大的物体，重复实验一的步骤，并记录实验结果。

6. 实验三：更换另一个密度较小的物体，重复实验一的步骤，并记录实验结果。

7. 实验四：选取一个物体，改变其浸没的深度，记录实验结果。

8. 实验五：选取一个物体，改变水温，记录实验结果。

五、实验结果和分析根据实验记录的数据，我们可以得出以下结论：1. 浸没深度与浮力大小成正比。

当物体完全浸没时，浮力等于物体的重量；当物体部分浸没时，浮力会减小。

2. 物体的密度与浮力大小成正比。

密度较大的物体所受到的浮力较小，密度较小的物体所受到的浮力较大。

3. 浸没深度与物体密度的关系：当物体密度大于液体密度时，物体将沉入液体底部；当物体密度小于液体密度时，物体将浮在液体表面；当物体密度等于液体密度时，物体将悬浮在液体中。

4. 水温对浮力的影响较小，不会对实验结果产生明显影响。

六、实验误差分析在实验过程中，由于实验条件无法完全控制，可能会产生一些误差。

例如，实际测量的浸没深度可能与实际值有一定差距；物体的表面不光滑或存在气泡也会影响实验结果。

为减小误差，我们可以多次重复实验，取平均值作为最终结果。

认识浮力观课报告我认真观看了济阳县崔寨街道办事处中学王燕老师的《认识浮力》，在本节课上，学生变成了课堂的主人，他们做实验，讲解，总结方法，归纳，不仅收获着知识，还收获着成功与快乐先给学生写简单的习题，学生很快就可以完成了，让学生明白浮力。

一、让学生说出生活中的实例并说出感受，说说生活中学生所体验的浮力是怎么样的！让学生上台将乒乓球夺入水中的感受，并说出有什么感觉，同时也观察水的变化，让学生上台用弹簧测力计测出钩码的重力，记下示数F1，再将钩码浸入水中，记下示数F2，为什么两次的示数不一样呢？F2的示数为什么比F1小呢，那部分的力去的了哪里了，通过实验体验式教学，发现问题、疑问、思考、讨论、共同结论。

受到坚直向上托力————浮力。

让学生上台画出浮力的示意图，静止在水面上的物体受到重力与浮力。

教师将演示实验前让学生猜想一个乒乓球在底部开的瓶口，放水进入时乒乓球会不会向上浮起来！有的学生说会浮上起来，有的说不会，让好奇心的学生想出很多想法，让学生上台展示具有悬念实验，并让学生说出乒乓球浮起来的原因，说出的浮力产生的原因。

二、实验探究：比较物体在水中和空气中测力计示数。

设计实验：方案让学生说出来（实验步骤）1、先在空气中测物体重力，2、物体在水中时弹簧测力计示，F浮力=G—F拉（称重法）三、浮力的大小民哪些因素有关，猜想：1、浮力的大小可能与浸入液体体积的大小有关。

2、浮力大小可能与物体浸入液体的深度有关，3、浮力的大小可能与液体的密度有关。

学生分组实验：让学生上台展示实验并说实验的过程，记下数据，分析学生出结论学生课堂习题：与学生所做的实验比较接近。

四、王老师的课堂教学有以下几点是我以后要提升的地方：１.学生自主学习，实验探究，效果明显。

本节课内容增加了许多学生能亲自探究的实验让学生动手去体验、讨论、分析、猜想和实验，从而体现了物理课程的构建，注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。

物体的浮沉条件及其应用的观课报告本章是前三章“力”运动和力“和压强”内容的延伸。

本节课是在前面学习了浮力及阿基米德原理的基础上展开的，与前面的内容构成完整的浮力的知识体系。

本节是初中浮力这一章中的重点和难点知识，它将浮力、重力、二力平衡和密度等知识紧密联系起来，是力学知识的综合运用。

XX 老师能抓住本节教材的重点和难点，运用了诸多教学模式和心理学效应，激励学生在课堂上多次进行实验，寓教于乐。

通过本节课的学习，可以使同学们深刻地认识到物理学的重要性，激发对科学知识的求知兴趣。

一、重点突出、目标明确XX老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。

让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。

二、教学设计XX老师这节课运用了诸多教学模式和心理学效应，培养学生知行合一、精益求精的工匠精神，同时感受中国古代科学家方法，以解决生活中的实际问题。

本节课中诸多教学模式和心理学效应应用恰当到位，给大家做了很好的示范。

学生在课堂上多次进行实验，寓教于乐，真正的从生活走向物理，从物理走向社会。

整节课的设计完整高效、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

三、教学过程1、巧妙激趣，导入新课XX老师教师通过中国人民海军成立70周年海上阅兵视频提出问题，设置悬念，引入课题，并展开讨论。

激发学生学习兴趣，激发学生学习欲望。

2、注重探究，教学方法多样本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。

有学生的独立思考；有分组活动交流合作学习，取长补短；有多媒体演示分析；有教师演示实验。

通过环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不只是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这节课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。