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阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表一、基本信息观察对象姓名：性别：出生年月：年月日所在幼儿园及班级：观察记录时间：年月日观察记录人：二、阅读行为观察记录绘本类型阅读书名阅读持续时间开始时间：结束时间：阅读动机观察点观察判断态度自己主动进入阅读区在教师推荐后进入阅读区在同伴的影响下进入阅读区兴趣不感兴趣，根本不看一眼有一点兴趣，会去翻一翻非常感兴趣，会坐下来端着书看方式独自阅读在老师的陪伴下阅读与同伴一起阅读关注被绘本中的角色所吸引被绘本中的事件所吸引对绘本中的角色和事件所吸引阅读经验观察点观察判断认知不认识封面、封底等认识封面、封底，不认识页码认识封面、封底和页码习惯五指乱翻有选择地翻逐页翻阅读行为观察点观察判断有序完全按顺序翻页一半以上页码按顺序翻完全不能按顺序翻连贯完全能逐页翻书有时跳页翻书完全不能按逐页翻完整读完全读一半读得很少或没读持续目光停留长，经常若有所思目光停留短随意翻动情绪表情投入，伴有肢体动作表情投入，有时伴有肢体动作无表情，无肢体动作表达一直边看边说或发出感叹、相应拟音有时边看边说或发出感叹、相应拟音不发出声音阅读技巧观察点观察判断喜好只看图既会看图，也会识字只看字质疑基本提不出任何问题不仅能提出问题，还能大胆表达自己的观点能提出问题且愿意向他人展示自己编写的作品表达对故事内容较模糊，断断续续讲述故事内容能较准确、完整地讲述故事能根据故事大意，在自己理解的基础上续编故事三、阅读内容观察记录阅读持续时间开始时间：结束时间：页码阅读时间讲述内容或典型行为记录短长封面1234567封底注：页码教师可根据读本内容进行调整四、观察记录分析：。
中一班阅读树幼儿阅读
个案追踪观察记录表-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表1 一、基本信息
所在幼儿园及班级：
观察记录时间：
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表
一、基本信息
观察对象姓名：邹浩性别：男出生年月：2005年3月31日所在幼儿园及班级：中一班
观察记录时间： 2010 年10月 29日
观察记录人：谭长梅
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表
一、基本信息
观察对象姓名：肖涵艺性别：女出生年月：2005年5月12日所在幼儿园及班级：中一班
观察记录时间： 2010 年 10月 29 日
观察记录人：谭长梅
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录。
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表（一）
一、基本信息
观察对象姓名：张严之性别：女出生年月：2005年3月所在幼儿园及班级：璧山县城关幼儿园中二班
观察记录时间：2010 年 4 月7 日
观察记录人：李兴容
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表（二）
一、基本信息
观察对象姓名：彭露性别：女出生年月：2005年3月所在幼儿园及班级：璧山县城关幼儿园中二班
观察记录时间：2010 年 4 月7 日
观察记录人：李兴容
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表（三）
一、基本信息
观察对象姓名：谢汶锋性别：女男出生年月：2005年3月所在幼儿园及班级：璧山县城关幼儿园中二班
观察记录时间：2010 年 4 月7 日
观察记录人：李兴容
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录。
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表一、基本信息
所在幼儿园及班级：中三班
观察记录时间：
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表一、基本信息
观察对象姓名：杨艾谦性别：男出生年月：2009年8月21日
所在幼儿园及班级：中三班
观察记录时间：2014年4月27 日
观察记录人：冯兴兰
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表一、基本信息
观察对象姓名：潘彦婕性别：女出生年月：2009年3月23日所在幼儿园及班级：中三班
观察记录时间：2014 年4月27 日
观察记录人：冯兴兰
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录。
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表一、基本信息
所在幼儿园及班级：中三班
观察记录时间：
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表一、基本信息
观察对象姓名：杨艾谦性别：男出生年月：2009年8月21日
所在幼儿园及班级：中三班
观察记录时间：2014年4月27 日
观察记录人：冯兴兰
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表一、基本信息
观察对象姓名：潘彦婕性别：女出生年月：2009年3月23日所在幼儿园及班级：中三班
观察记录时间：2014 年4月27 日
观察记录人：冯兴兰
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录。
培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录2004/2一、幼儿基本情况：歆雨，女孩，五岁，是这学期的插班生。
口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，使用与人交流，普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思；对图书阅读有一定的兴趣，但在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较平白、不生动，但绘画方面则有较丰富的想象。
二、成因与家长沟通后得知，孩子从小有时发音不清，因此也造成了自信心不足，特别是害怕在别人面前表达自己的意愿，久而久之对语言表达方面就产生胆怯的心理，而绘画则是孩子最喜欢的活动，往往在画面上表达出自己的想法，而且富有创意。
过往家长与班上的老师也努力过，但显效不大。
三、幼儿行为表现、分析与教育策略时间：2003年9月10日歆雨参与尝试阅读活动幼儿情况：这是歆雨插班后第一次参与小组阅读活动，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着，歆雨轻轻地拿起图书，翻弄着讲述着书中的故事内容。
当老师走到她的身边时，歆雨则停下来不说了。
即使是老师的有意提问，她也只点头不回答，但在集体讨论时她偶尔也会自言自语。
分析：歆雨插班一个多星期，虽然也有认识的同伴，但对于胆小的孩子来说，与新老师直接交流还不是很适应。
而歆雨的发音不清晰，也害怕同伴和老师会取笑，即使有想法也不敢说。
其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程，就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。
这种想象要紧紧围绕着故事展开，在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，但是随着注意水平的提高，心理有意性的发展，图画故事书阅读经验的丰富，学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出。
大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展，教育策略：看来要鼓励大胆表达自己的意愿，首先就要争取她的信任，成为她的知心朋友。
而且更需得到家长的支持与配合。
时间：2002年9月20日老师与歆雨一同看书幼儿情况：图书室的自由阅读活动开始了，当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图书。
幼儿阅读进展观察记录介绍这份文档记录了对幼儿阅读进展的观察情况。
通过观察，我们可以了解幼儿在阅读方面的兴趣、能力和进展情况，以便针对性地提供支持和指导。
观察记录观察日期：[日期]幼儿信息- 姓名：[幼儿姓名]- 年龄：[幼儿年龄]- 性别：[幼儿性别]观察内容在观察过程中，我注意到以下内容：1. 兴趣和参与度：幼儿对阅读活动的兴趣和参与度如何？是否主动参与阅读，展示出对图书的兴趣？兴趣和参与度：幼儿对阅读活动的兴趣和参与度如何？是否主动参与阅读，展示出对图书的兴趣？2. 口头表达：幼儿能够通过口头表达分享对图书的理解和情感反应吗？是否能够用简单的语言描述故事情节和角色？口头表达：幼儿能够通过口头表达分享对图书的理解和情感反应吗？是否能够用简单的语言描述故事情节和角色？3. 阅读技能：幼儿是否能够识别书中的图像和文字？他们能够使用手指指着文字或图像吗？是否能够辨认和命名一些简单的字母和单词？阅读技能：幼儿是否能够识别书中的图像和文字？他们能够使用手指指着文字或图像吗？是否能够辨认和命名一些简单的字母和单词？4. 想象力和创造力：幼儿在阅读过程中能否展示出想象力和创造力？是否能够提出问题、提出自己的解释或创造自己的故事情节？想象力和创造力：幼儿在阅读过程中能否展示出想象力和创造力？是否能够提出问题、提出自己的解释或创造自己的故事情节？5. 阅读喜好：幼儿对不同类型的图书有什么样的偏好？他们对绘本、故事书还是非虚构类书籍更感兴趣？阅读喜好：幼儿对不同类型的图书有什么样的偏好？他们对绘本、故事书还是非虚构类书籍更感兴趣？6. 整体进展：根据观察情况，幼儿在阅读方面的整体进展如何？有没有具体的进展或困难？整体进展：根据观察情况，幼儿在阅读方面的整体进展如何？有没有具体的进展或困难？结论和建议根据观察记录，我们有以下结论和建议：1. [幼儿姓名]在阅读方面表现出了浓厚的兴趣和积极参与。
我们可以继续提供多样化的图书和阅读经验，以进一步培养他/她对阅读的热情。
