建构主义理论下的高职高专英语词汇教学

建构主义理论下的英语专业教学

目前，国家对英语人才的数量和质量持续提升。实践教学在教学计划中应占有较大比重。实习实训是高职英语专业的薄弱环节，而实践教学是培养应用型人才的关键环节。构建实践教学体系是培养符合社会发展需要的应用型英语人才的重要途径和手段。

一、实践教学体系的内涵和理论基础

实践教学体系是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的设置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学体系。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，教师是意义的帮助者，而不是知识的灌输者。学生是信息加工的主题，是意义的主动建构者。朱方来和郭航等也撰文论证实践教学活动对于应用型人才培养的重要性。基于建构主义的高职实践教学体系对于高职英语教学有长远的影响。

二、目前实践教学体系中存有的问题

1．管理上不够规范高职院校仅仅纸上谈兵是不够的，还应该增强实践教学的硬件建设，增强对实践教学的管理，用制度来保障实践教学的实施。因为教学经费紧张，实践基地建设和实习条件跟不上。因为学生人数较多和各企事业单位接收实习学生能力有限，校外实践教学出现观光走访式的现象。因为缺少专人管理，出现学生自由寻找实习单位的现象。

2．沿用传统的教学模式在外语教学过程中，关注学生词汇和语法结构。学生普遍缺少实践的机会，多数情况下也是老师讲、学生听，缺少相对应的实训场所和设备。传统的教学模式无法调动学生的学习兴趣，学生的实践能力得不到提升。 3．实践教材的内容和形式没有跟上时代的节拍高职实践教学教材是实践教学内容和载体，是实践教学的工具，也是培养应用型人才的重要保证5。目前，高职院校实用的实践教材内容相对老化，依然强调理论的系统性，无法满足学生的求知欲和好奇心，更无法调动他们的学习兴趣。多年来实践教材的内容变化不大，文字加图解式的教材比较多，音像教材和网络教材比较少，进阶式的教材更少，实践教材没有形成系列化。实践教材的发展明显落后于实践教学改革的步伐。

建构主义理论在高职高专语法教学中的运用

【摘要】

本文探讨了建构主义理论在高职高专语法教学中的应用。首先介绍了建构主义理论的基本概念，然后分析了高职高专语法教学的现状。接着阐述了建构主义理论在教学中的基本原则，指出了其在语法教学设计中的重要性。通过实践案例的论证，展示了建构主义理论在高职高专语法教学中的实际运用效果。最后总结了建构主义理论对高职高专语法教学的启示，并展望了未来研究的方向。通过本文的研究，可以为高职高专语法教学提供理论支持和实践指导，促进学生语法学习的效果和教学质量的提升。

【关键词】

关键词：建构主义理论、高职高专、语法教学、运用、基本原则、设计、实践案例、启示、研究方向

1. 引言

1.1 研究背景

研究背景：高职高专语法教学一直是教育工作者和研究者关注的焦点之一。传统的语法教学往往注重灌输式的教学方式，学生被

passively 接受语法知识，缺乏主动参与和思考，导致学生对语法知识的掌握程度有限，缺乏语法应用能力。随着建构主义理论的兴起，教育领域开始关注学生的学习主体性和建构过程，强调学生通过社会互动和自主探索来创造新知识。如何运用建构主义理论来促进高职高专语法教学的发展，提高学生的语法学习成效，成为当前教育研究的一个重要课题。通过研究建构主义理论在高职高专语法教学中的运用，可以探讨如何激发学生学习的兴趣，提升学习的自主性和参与度，推动语法教学模式的创新和优化。对于建构主义理论在高职高专语法教学中的运用的研究，具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义

建构主义理论在高职高专语法教学中的运用具有重要的研究意义。语法是语言学习中的重要组成部分，对于提高学生的语言能力，特别是英语能力，起着重要的作用。通过运用建构主义理论进行语法教学，可以更好地激发学生学习语法的兴趣，提高学习效果。建构主义理论强调学习者的主动参与和个体差异，可以更好地满足高职高专学生的学习需求和特点，提高教学的针对性和实效性。建构主义理论倡导学习环境中的合作和互动，可以促进学生在语法教学中的合作交流和团队合作能力的培养。通过对建构主义理论在高职高专语法教学中的运用进行深入研究，可以不断完善教学方法和教学设计，为高职高专语法教学提供新的思路和方法。研究建构主义理论在高职高专语法教学中的运用具有重要的理论和实践意义。

浅论建构主义情境理论在英语词汇教学中的应用

论文摘要：本文从教学实际出发探讨了建构主义学习理论在词汇教学中的应用，论述了情境教学对词汇教学的指导意义。外语教师在课堂上应积极创建建构主义环境，采用情境教学，让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和环境作用主动建构对词汇的理解。

论文关键词：建构主义学习理论；情境教学；词汇学习

一、建构主义简介

1．建构主义学习理论

建构主义(constructivism)教学观是对传统教学观或客观主义(objectivism)教学观的批判和发展。在教育心理理论的形成和发展中，传统教学观—直起主导作用。直到60年代初瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知和发展理论广泛传播，在教育心理学界和教学领域引起重视并应用于教学实践，人们才逐渐认识到传统教学观的局限，认识到由于人的主观能动性，学习不仅受到外界条件的影响，也受到学者自身的认知方式、学习动机、情感、环境和价值观的影响，而这些因素往往被传统教学观所忽略。

建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基(Vygotsky)理论的基础上形成和发展起来的。建构主义的内容很丰富，但其核心内容只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。)…建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授的重点在于个体的转换加工和处理，而非“输入或“灌输”。在教学过程中，学生个人的经验和主动参与在学习知识中有重要作用。

2．情景教学理论

建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。

南昌高专学报２０１２年第１期（总第９８期）２０１２年２月出版　Ｊｏｕｒｎｄ　ｏｆＮａｎｃｈａｎｇ　ｃ０如　Ｎｏ．１＠ｕｍ　９８）　Ｆｅｂ．２０１２　１２７　

基于建构主义理论的高职英语教学模式研究　

王　伟　

（河南商业高等专科学校外语系，河南　郑州４５００４４）　

摘　要：高职英语教学模式应该在建构主义理论基础上，坚持“以学生为中心，教师为主导”的原则，充分利　

用多媒体网络技术在英语教学中的优势，为学生的英语学习创设情境，建立起适应高职学生“个体性”特点的英　

语教学模式，开展多样化的课堂教学活动，培养学生的自主学习能力，增加英语学习的趣味性。从而把高职英语　

教学提高到一个新的水平。　

关键词：建构主义：多媒体；高职英语教学　

中图分类号：Ｇ７１８．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—７３５４（２０１２）０１—０１２７—０２　

随着国际交往的日益增多，掌握英语这种重要的交　际语言显得日趋重要。因此，在蓬勃发展的高职教育这一　

领域，英语教学质量的高低关系着高职院校教育的声誉，　

关系着能否培养出新形势要求的高级技术型人才。英语　作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标　志，一直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐．也　

一直是各类高职学院各专业的必修课。但在教学过程中　

因为种种因素，高职英语教学质量远不能适应改革开放　

形势的需要。近年来，建构主义理论逐渐被我国广大教育　

工作者所接受和研究，为高职英语教学改革提供了理论　基础。　

一、建构主义学习理论　建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分　

支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ）于２０世纪　６ｏ年代提出，后来在维果茨基（Ｖｙｇｏ￣ｋｙ）、奥苏贝尔　

ｆＡｕｓｕｂｅ￣、布鲁纳（Ｂｒｔｍｅ０等许多心理学家和教育学家的　不断努力下，这一理论得到丰富和发展并逐渐形成了较　完整的体系。　

建构主义理论的核心是：以学生为中心．强调学生对　知识的主动探索，实现对所学知识的更新和主动建构。建