建构主义在中学英语词汇教学中的运用

- 1 - 建构主义在中学英语词汇教学中的运用

摘 要：传统中学英语词汇教学存在着思想重视不够和教学手段单一等问题。将建构主义运用于词汇教学，通过建构主义主张的归纳与演绎并重、情景学习、合作学习、参与性评价等方式，可以帮助学生主动建构知识意义等学习理念，培养提高学生自主思考和学习词汇规律的能力。

关键词：建构主义；中学英语词汇教学；归纳与演绎；情景学习；合作学习；参与性评价

- 2 - 词汇教学是中学英语教学的重要组成部分，然而词汇一直是中学生的主要学习障碍之一。教师多填鸭式的讲解词汇，将学生作为知识灌输对象，学生的主要任务是消化、理解老师所传输的知识。词汇教学手段单一，学生易产生厌倦和疲劳，最终导致词汇教学效果不佳。笔者认为，提倡“在教师指导下以学生为中心”的建构主义理论能发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，对中学英语词汇教学具有重要的指导意义。

一、建构主义的理论概述

建构主义理论简述最早提出建构主义理论的是瑞士心理学家让·皮亚杰。皮亚杰(Piage,t., 1972)对儿童心理进行了系统深入的研究,提出了认知是一种以认知主体已有的知识和经验为基础的主动建构的理论。他指出,儿童与周围环境相互作用,逐步建构关于外部世界的知识,从而使自身认知结构发展。这种发展过程以同化与顺应两种方式进行。同化是指个体把外部环境中的有关信息纳入到自己已有的认知结构(图式)中的过程。顺应是指当外部环境发生变化时,个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。换句话说,同化是认知结构(图式)的扩充,是量的变化;顺应则是认知结构的改变,是质的变化。认知主体的认知结构就是在不断的量变和质变中得到不断丰富提高和发展(何克抗, 2021)。

建构主义学习观有三大主要观点，一是认为学习者的学习不是从零开始的，而是基于学习者原有的知识经验背景，知识的获得是外界刺激与学习者原有认识结构交互作用的结果。二是认为学习是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得。因此，一个学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关 - 3 - 知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。三是建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。建构主义认为学习总是在一定的情景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动实现意义的建构。

二、建构主义在中学英语词汇教学中的运用

词汇是语言的基础，词汇教学在语言教学中起着不可忽视的作用。英国著名语言学家D. A. Wilkins (1972:48)说：“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,则无法表达任何东西。” 英语教学实践中, 我们会发现当学生的英语水平达到一定程度时, 往往会停留在这个水平上, 很难再有新的突破, 究其原因, 词汇是一个很重要的因素, 因为学生有限的词汇量直接影响着词汇量的大小, 直接影响了一个语言学习者的听、说、读、写各项技能的发展和提高。研究表明,词汇量越大,听力理解能力就越顺利,阅读效率也就越高 ,写作内容更丰富。词汇教学至关重要,而以建构主义指导英语词汇教学是学习词汇的有效途径之一。笔者认为，建构主义可以运用在中学英语词汇教学的以下四个方面：

（一）归纳与演绎并重。学英语要掌握大量的词汇，而掌握好前缀、后缀和词根，是提高词汇量的有效途径。据统计前缀有48个，后缀有36个，词根有111个。如果用传统的教学法，那么多的词根和词缀是很难记住并灵活运用的，因此笔者在词汇教学中充分利用建构主义的同化和顺应，即新旧知识、新输入和原有经验之间的关系，因为教授的对象是已经有一定词汇基础，词汇量大约有2021 左右的中学生学生，我们应更多地考虑如何利用他们大脑的原有图式对新刺激进行选择、整合、加工进而同化的能力。只有在原有知识、已有经验和新输入之间建 - 4 - 立必要的联系，新知识才能被重新建构。

在具体操作上，归纳与演绎并重，即通过“观察－发现－归纳－运用”这一模式，如讲前缀trans-时，教师可以给出学生许多已经掌握的词汇，如：translate,

transport, transform, transfer, transnational等学生认识的词，让学生自主观察和总结trans-的含义表示“转变、两者之间”，然后再用演绎法让学生猜测transmit,

transpersonal, transpacific, transatlantic, transnormal的含义。再比如：讲解re-，可以给学生列出return, reflect, recall, retreat, reprint, rewrite, rebuild, reproduction, 让学生归纳这些单词的共性，明白re-的含义，然后让学生自主总结出的re-的含义，进一步构词，如“再考虑”(reconsider)“再婚”(remarry)“更新”(renew)“改革”(reform)等这些词该如何拼写，这样通过众多已知词汇，归纳与演绎并重，在培养学生观察能力的同时，培养了学生的猜词能力和构词能力。

（二）创设情境。笔者认为掌握词汇规则是基础，学会使用才是最终目的。大家知道英语词义有七种，即：概念意义、引申意义、联想意义、风格意义、搭配意义、情感意义和主题意义（Leech, G.，1974）,词典中给出的仅仅是词的概念意义，其他6种意义需要我们根据具体语境给出恰当的含义，因此在具体语境下的猜词能力就显得尤为重要。

比如我们在讲解词类转换时，给出学生一些语言环境，如：

Would you like me to light a cigarette for you?

The water is light blue.

I can remove the desk because the desk is light.

The light in this room is bright.

学生通过分析语言现象，明白light 在不同句子中的不同词性和含义，进一 - 5 - 步理解什么叫词类转换。笔者在讲解一词多义及合成词时给学生提供了大量语言材料，对于提高学生在具体语境下根据上下文、根据构词法分析问题和解决问题的能力帮助很大。

教学过程中运用大量的语言材料还可以培养学生在阅读过程中习得词汇的能力。通过阅读理解记忆单词具有很多优势，词汇学习与阅读活动兼顾，在理解基础上的记忆更有利于词汇从短时记忆进入长期记忆。巩固一个单词除了定期到第一次见到它的地方和它会面以外，如果你在其它场合和它重逢几次，那么，这个单词基本上就牢记在脑子里了。通过阅读，还可以充分理解和掌握词块， 词块是融合“形式”和“功能”的综合体，体现出语义、句法及语用之间的关系，能够促进语用表达地地道性和准确性。

（三）合作学习。合作学习是建构主义的重要方法，学习词汇的内部结构（词缀和词根）以及在大量语言材料中猜测词义，所学到的词汇仅仅是被动词汇，如何使这些被动词汇转化为主动词汇呢？作者在实际的教学中采用小组活动的方法。例如：给学生布置话题，如环境保护问题，让学生6人一组，自由讨论与辩论，充分发表自己见解，然后各写一小论文。这样不但使被动词汇转化为了主动词汇，而且促进了口头及书面语言表达能力的提高。

（四）实施过程性、参与性评价。尽管我国一直强调课堂教学评价和教学测试的改革，但在现实中，传统的单一的测试项目仍占据着主宰地位，这些测试过分标准化，模式僵化。笔者认为评价的标准不应是看知识或技能能否被复制出来，而是要考察学生对课堂上所接受的知识或技能的应用与迁移能力，以及实际言语交际能力。建构主义特别重视评价的多元化，纸笔测验、学生日志、卷宗档案、 - 6 - 观察与讨论记录、操作结果等都可以作为教学评价方式。（薛国凤，2021 ）课堂上，教师是评价者，学生也应成为评价者，在教学过程中要着重培养学习者对学习内容、过程和结果的自我评价能力，教师要鼓励和支持学生在学习过程中的反思与自我调控，让评价真正成为学生自己的需要，学生通过过程中的动态评估可以激发他们更好地、更进一步地展开下一步的学习计划。只有这样，才能更好地培养学生自主思考和学习词汇规律的能力。 - 7 - 三、结束语

最后,笔者希望教师从学生的角度出发,尽力做到以学生为中心,转变自身的教学观念,摒弃以教师为中心的传统词汇教学模式,并帮学生形成强烈的词汇学习的动机,建构当前所学词汇的意义。值得注意的是,为了给予学生更加有效的指导,教师应先全面理解学习策略,因为很多学习技巧,只有教师先掌握了,才能够更好地传授给学生。

- 8 - 参考文献

[1] Piaget, J. The Principles of Genetic Epistemology [M]. W Mays (trans.) London:

Routledge & Kegan Pau, l197, 2.

[2] 何克抗.建构主义一革新传统教学的理论基础 [J]. 电化教育研究, 2021(3).

[3] Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching [M]. London: Edward A mold, 1972,

48.

[4] Geoffrey Leech. Semantics [M]. Pelicon Books, 1974.

[5] 薛国凤,王亚晖. 当代西方建构主义教学理论评析[J]. 高等教育研究, 2021 (1). - 9 -

社会实践报告

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- 10 - 作为祖国未来的事业的继承人，我们这些大学生应该及早树立自己的历史责任感，提高自己的社会适应能力。假期的社会实践就是很好的锻炼自己的机会。当下，挣钱早已不是打工的唯一目的，更多的人将其视为参加社会实践、提高自身能力的机会。许多学校也积极鼓励大学生多接触社会、了解社会，一方面可以把学到的理论知识应用到实践中去，提高各方面的能力；另一方面可以积累工作经验对日后的就业大有裨益。进行社会实践，最理想的就是找到与本专业对口单位进行实习，从而提高自己的实战水平，同时可以将课本知识在实践中得到运用，从而更好的指导自己今后的学习。但是作为一名尚未毕业的大学生，由于本身具备的专业知识还十分的有限，所以我选择了打散工作为第一次社会实践的方式。目的在于熟悉社会。就职业本身而言，并无高低贵贱之分，存在即为合理。通过短短几天的打工经历可以让长期处于校园的我们对社会有一种更直观的认识。

实践过程：自从走进了大学，就业问题就似乎总是围绕在我们的身边，成了说不完的话题。在现今社会，招聘会上的大字报都总写着“有经验者优先”，可还在校园里面的我们这班学子社会经验又会拥有多少呢？为了拓展自身的知识面，扩大与社会的接触面，增加个人在社会竞争中的经验，锻炼和提高自己的能力，以便在以后毕业后能真正真正走入社会，能够适应国内外的经济形势的变化，并且能够在生活和工作中很好地处理各方面的问题，我开始了我这个假期的社会实践-走进天源休闲餐厅。