也谈语文知识的随文而教-常州郑陆学校

教学篇•高效课堂新课程标准实施后，我们的课本内容虽然有所改变，但是必须承认现代文的比重依旧占据了课本内容的半壁江山，由此可见，现代文在中学语文教育中的重要地位了。

翻看中考的语文考卷，我们不难发现，在现代文的阅读题目中，学生往往会丢分，而且从他们平时的学习过程中，我们能够总结出：学生在现代文阅读中耗费大量的时间精力，但是却没能收获与之对等的效果。

所以，为了突破他们的语文阅读瓶颈，老师应当在指导学生熟练掌握阅读技巧上下工夫，进而使学生的阅读分数能够实现跨越式增长。

当前现代文阅读教学的隐忧与解决策略有：一、情感维度语文其实是一门语言，有着很强的工具属性，在课本中选编的现代文，都有着很明显的文化素养诉求，老师在授课过程中一般仅仅重视对生僻字词的逐个解析，重视对现代文整体的表达内容与作者写作技巧的分析，但是对于作者意图在文章中传达的情感诉求却不甚重视。

例如，很多老师在教学朱自清先生的《背影》这篇文章时，往往注重对朱自清细腻描写的解剖，对于父亲翻越月台的笨重动作的详细剖析，而对于这些细节中的情感张力的表达，作者笔触中满怀的哭腔没有注意到。

所以老师在教学这样的现代文阅读时，应当指导学生通过动作细节等描写的内容，深入理解作者对父亲的怀念之情，让他们在和作者的情感共鸣中达到对文章主题的深切理解。

二、人生道理过去的语文课堂授课重视朗诵，因为古语有云：书读百遍，其义自见。

然而在当今的语文课堂授课中，学生很难做到对所学篇章的精读，语文老师在授课的过程之中，应当对现代文的内容细细剖析，不仅要深入剖析其内容，还需透过字与句之间的描写，理解作者想要传达的微言大义。

老师唯有指导学生读懂了摆在他们面前的文章，身入更要心入其中，方可以做到在他们拿到新的阅读篇章时，可以通过自身经过训练的语文素养来解析文章，读懂文章的闻言大义。

例如，当我们在教学《苏州园林》这篇课文的时候，老师可以指引学生细细分析这篇说明文章的叙事思路，逻辑架构图到底是怎样的，前后文章之间存在什么样的联系。

多元练笔，畅享无限精彩——谈小学语文课堂中的随文练笔江苏省张家港市兆丰学校 朱书铭【摘　要】　随文练笔是小学语文教学的一种高效教学模式，它把学生的“读”与“写”紧密联系起来，让学生在读有所获，读有所感时进行写作练习。

这样不仅可以提高学生的写作兴趣，还能促进阅读教学，让学生读中写，写中读，在多元练笔中提高语文素养，感受语文学习的无限精彩。

【关键词】　小学语文；课堂教学；多元练笔“听、说、读、写”是语文学习的四大基本功，也是培养学生语文能力的重要途径。

不过，在实际教学中，“写作”往往被人为地分离了出来，只在每个单元之后设置一个“习作”专栏，半年不过八次写作训练，这样语文教学就打了很大的折扣，不仅很难提高学生的写作水平，还在一定程度上影响了语文教学效果。

那如何扭转这种低效的情况呢？我们可以在课堂中让学生进行随文练笔，让学生在多元练笔中享受语文学习的精彩，提高学生的语文学习效果。

一、多种形式练笔，提高练笔效果写作对于小学生来说是项非常艰巨的学习任务，不仅写起来很吃力，往往很难在短时间内见到学习效果，这会在一定程度上打击学生写作的信心与热情。

鉴于这种情况，我们可以采取多种形式的练笔，化难为易，激发学生的写作兴趣。

在教学中，我们可以结合文本，让学生进行句式的仿写、段落的训练、片段的练习、整篇的写作等。

要因文而异，因人而异，尽量从“小”处着眼，积少成多，切实提高学生的练笔效果。

如：教学《草原》一课，写的是作者第一次访问内蒙古大草原时的见闻和感受，赞美了草原的美丽风光和民族之团结。

课文第一自然段是对草原风光的描写，作者按照由上到下，由远及近的写作顺序，对草原上的草地、小丘、羊群进行了细致的描写，特别是运用比喻和拟人的方法，把草原描写得非常美丽。

在教学第一自然段时，我让学生仿照课文的写法，选择一处自己印象最深刻的风景，按照一定的顺序，用上比喻、拟人等手法进行了片段描写。

通过十分钟的奋笔疾书，学生很轻松、出色地完成了练笔任务。

容 。而朗读的要义就在于把书面 语言为有声语言 ，通过对作品反复
诵 读 ， 由文 本 世 界 进入 作 者世 界 ，达 到 与 作 者 神 气 相 通 、 心 灵 感 应 的
审美境界 。叶圣陶先生说： “ 吟诵的时候 ，对于讨究所得的不仅理智 的理解 ，而且亲切的体会。不知不觉之 间，内容与理法化为读者 自己 的东西了。这是最可贵的一种境界。” 总之 ，朗读是理解课文 内容 的重要奠基石 ，一堂优秀的语文课， 离不开循序渐进的朗读 。在２ ０ １ １ 年版 的 《 语文课程标准》中 ， “ 阅读 这一块的第一条就是 “ 能用普 通话正确 、流利 、有感情地 朗读 。”由 此可见，朗读这一模式在语文教学 中是不可或缺的。 既然朗读的作用显而 易见 ，那么如何让学生爱上 朗读 、提高朗读
的水 平 ，这 就 是 我 们语 文 老 师应 该 花 心 思 的地 方 了 。
第一 ：朗读是培养说话能力和写作能力的有 效方法 每个 人都是 生活在社会群体 中的 ，和人交流沟通是避免不 了的 。 假如一个人说话结结巴巴、颠三倒 四的话 ，即使别人不嫌弃 ，他 自己 也会感 到 自卑 ，丧失和 人交谈 的勇气 ，而 朗读可 以逐步改变这 种状 态 。因为语文 课上 的朗读要求不 停歇地读 一段或 一篇文章 ，做到不 掉字、不添字、不倒读、不误读，通 过多年 的训练 ，一般 不会 改不掉 这种说话结 巴、语无伦次的毛病 （ 除非他 本身就是结巴）。读和 写有 着密不可分的关系，虽然这里说的 “ 读”不一定仅仅指 朗读，而 是泛 指各种形式的 “ 读 ”，但是在朗读过程中，停顿 、轻重 、升降、快慢 等，需要根据上下文的意义关系及时做出符合原文含义 的表达反应 ， 这又训练了学生思维的敏捷性、灵活性、深度性等 。朗读 要感 人就得 深入意境，进行艺术再创造，这又丰富了学生的想象力 ，而这 些都有 利于学生写作能力的提高 。相信很多语文老师都有这样的经验：朗读 好 的 学 生 绝 大 部 分 都 是 言 辞 犀 利 、语 言 缜 密 、 妙 语 连 珠 的 ， 这 样 的 学 生，他们 的写作能力又 怎么会不强昵 ？ 第 二、朗读能加 强记忆，能引导学生更快更好地入境 、悟 隋。 “ 书读百遍，其义 自现 。”把握文章的主旨、体会作者的情 感是

让本土文化融入语文教学作者：管仲华来源：《作文成功之路·教育教学研究》2011年第11期《全日制义务教育语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中说：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。

”常州有着2500余年的历史，陆游曾盛赞常州“儒风蔚然，为东南冠”，龚自珍也赞叹常州为“天下名士有部落，东南无与当匹俦。

”语文教师应该以教材为媒介，灵活运用教材内容，通过语文教学来弘扬地方文化，激发学生热爱家乡及文化的情怀，实现语文教学观念、内容、方法的创新，全面提高学生的语文素养、人文素养、思维能力。

为此，我利用高职第二册语文课本中《语言的演变》一文，在教学过程中将常州方言融入其中，希望以此进行一个新的探索。

从教学目标的制定上，我结合常州本土文化，要求学生通过阅读课文了解现代常州方言与古代汉语的关系，培养学生对常州文化的兴趣，增强他们对常州的热爱之情。

尤其在课堂拓展环节，我率先举了常州方言中几个例子，比如学生们比较熟悉的地名“圩塘”，对于这个地名，同学们有了“于”“围”两个音之争，再请同学举出几个例子，看看常州话与古代汉语的关系。

通过与本土文化的结合，我认为有以下几点收获：一、充分调动了学生的学习积极性。

在课文当中，作者举了许多例子，尤其讲到很多古代的单音词现代都多音化了，如有些方言里管头叫“脑袋”“脑壳”，管嘴叫“嘴巴”，管脸叫“面孔”时，学生马上就说出常州话里的“脸”就是“面孔”，而且还激动地说：“书上讲的就是常州话！”新课改要求课堂上要调动学生学习的主动性，这节课，通过把教材内容与地方文化结合，很好地做到了这一点。

这篇文章近5000字，又涉及语法、语汇、语音等比较专业的内容，学生们却能始终保持良好的学习状态，看到书上的例子，总不忘联想一下常州话中是否有类似的现象。

二、运用学生熟悉的事物讲解课文内容。

《语言的演变》一课的教学难点是让学生了解古今语言的差别及汉语是如何演变的。