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浅论当前语文教学的误区
＠ 黄正玺
摘要：在应试教育思想的指导下，语文教学走进了三大误区，
即：不让学生读与学习无关的课外书；课堂上教师讲得多，学生读 得少，涵泳少；写作搞套路，缺少个性和灵性。而要改变这种现状，
语文教师必须重新认识阅读在语文教学中的重要性。 关键词：阅读；涵泳；写作
中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１ １（２０１３）ｏ８—０１ １２
语文学习本身是快乐的，知识的获得、想象的扩展、兴趣的探
究、思想的升华，其中蕴涵着无穷的乐趣，可曾几何时，做不完的 作业，加上分数“催命”、考试“压迫”，心灵和情感已“沙化”得刮起
“沙尘暴”；机械地记忆、反复地操练，挫伤了灵性，挫伤了创造力，
更挫伤了完整的心灵情感；“以考试为本”的语文课，正越来越形
成新课改的误区，结合课程标准的理解，笔者认为目前的语文教 学主要存在以下误区： 第一个误区：不让学生读与考试无关的书
在“为高考而读书”的错误思想指导下，许多家长或教师，一 般都不赞成学生读他们自己选择的课外读物。然而多种调查表
明，只熟悉教材和教辅没有阅读习惯的学生，即使考试成绩不错， 也会因为视野窄，思路不开阔而很难适应大学生活。相反，凡是喜
欢语文、形成阅读习惯的，都是课外阅读量大，知识面广，读过很 多课外书的，这部分学生一般思维比较活跃且整体素质也高。为
避免高分低能，同时兼顾应试的情况下，应为学生适当保留一点
自由阅读的空间，让学生的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读
中发展。反过来，人文素质提高了，也就有利于学生在考试中取得
好成绩。作为教师、家长应当放长远一点来看问题，看到学生有课
外阅读需求是非常值得珍惜的，千万不要因为考试而扼杀了这种
兴趣。 其实，语文教学的效果好不好，不只是看课内或考试，很大程
度上还要看课外，看是否培养学生对课外阅读的兴趣与习惯。新
的语文课程标准也强化指导，强调在阅读问题上，“尊重天性，培 养兴趣，提高能力”。这三句话的解读，即在课内要注意引起阅读
[浅论内部语言向外部语言的转化 - 毕业论文]【作者简介】陆书伟，南京大学中文系
；1、内部语言与外部语言的关系
； ； ； 语言是思维的工具，语言的规则潜藏在人们的头脑当中，每个人都会从社会经验当中习得1定的语言规则，浅论内部语言向外部语言的转化 - 毕业论文。但这仅仅是说这个人具备了1定的评判别人语言准确与否的能力，并不表明他自己的语言表达会如何。
； ； ； 要想把语言从人的头脑中的潜在能力或规则转化成实实在在的口头或书面语言表达，我们可以参考美国著名语言学家乔姆斯基关于“表层结构”和“深层结构”的理论，该理论认为人类每1种语言系统都具有表层结构和深层结构这两个层次。表层结构是人们可以“说出、写出、听到、看到的”，而深层结构是“存在于说话者、写作者、听者或读者心里的”。深层结构是表层结构的基础，深层结构经过转换规则生成表层结构。乔姆斯基还提出了“语言能力”和“语言运用”的概念：所谓语言能力，就是指说话人和听话人关于本族语的潜在的知识；而语言运用，则是这种能力的具体外在表现。
； ； ； 语言规则潜藏在头脑当中，是模糊的、无形的、杂乱的，而落实到声音、字面则变为具体可感。按照1般的分法，可以把外部语言分为口头语言和书面语言。让学生讲故事、说思路属于口头表达，而将自己的想法、感触诉诸文字，则为书面语言。
； ； ； 我们可以用下图来表示内部语言和外部语言的关系：
； ； ；
； ； ； 很多人平时讲话头头是道，但1到写作却无话可写；而有的人不善言谈，写作能力却很强。前者是因为从思维到书面表达这条线不顺畅，后者是因为从思维到口头表达这条线不顺畅。
； ； ； 为什么会出现上述问题呢？在预设为智力同等的条件下，语言表达差异或许是由于缺乏训练造成的。语言与思维都是可以提高的，人的语言能力从理论上讲有很大的发展空间。
浅谈语文教学能力的提高
——语文教学经验总结
潜山县古井中心小学 张郝鹏
虽然已从教多年，我对教学工作依然不敢怠慢，认真学习，虚心向专家学习，深入研究教学教法，在平时的教学工作不断反思总结，积累了一些宝贵的经验，以下是我从教十几年来语文教学经验总结：
一、备课要充分
1、备课要从一个单元的内容出发，把握单元的整体思路。因为教材中每组课文大都以重点训练项目为核心组织材料的，这些重点训练项目把学生在小学期间应掌握的读写基础知识和应掌握形成的基本技能分解成一个个相对独立而又相互联系的训练目标，把握单元的整体思路进行备课，有利于学生的当前学习，提高学生的综合素养，注意培养学生良好学习习惯，练好语文基本功，而良好的学习习惯不但有利于学生当前的学习，还会使学生终身受益。
2、备课既要备学生又要备教法。在备课时要结合本班的实际情况：学生原有的知识技能状况、学生的兴趣、需要、习惯，学习新知识可能会有哪些困难等来认真钻研教材，采取相应的预防措施；考虑相应的教法。备课不充分或备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，如果不结合本班学生的实际情况而盲目地完成一篇教学设计，势必会让课堂成为老师的一言堂、老师的独角戏，这样的教学肯定是没有教学效果的。我们做为教师只有在先充分地备好课小学高级职评材料 的基础上，才能上好课。
二、激发学生兴趣，提高语文素养
1、导入课要新颖
俗话说：“一个好的开始就是成功的一半。”同样，语文教学的导入课如果上得不好执必会影响后面的教学流程。如何将导入课上好？“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重在导入课激发学生的学习兴趣，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我通常根据不同的课型，设计不同的导入方式，或用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；或用讲述故事的方式导入；或用复习旧知的方式导入；或开门见山；或设计悬念„„。教学实践证明，引发设计比起简单的课更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
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语文课堂中激发学生的学习兴趣浅论
作者：宋道东
来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第01期
对语文学习有了兴趣，就可以形成一种巨大的动力，推动学生自觉地学习。兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步培养。教育实践也充分说明：激发良好的兴趣是减轻学生的负担，促进学生人格健全发展的重要环节。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？
一、精设导语，激发兴趣
大凡有经验的语文教师都非常注重每节课的导入。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”是的，好的导入是教师开启学生心智的一把金钥匙，放射出独特的光芒，它能激发学生的学习兴趣，带领着学生步入知识的殿堂。
一堂课学生的注意力能不能被吸引，兴趣能不能被调动，与教师上课的导入和精神面貌是分不开的。教师运用自如的“教”，学生得心应手的“学”，这是语文课堂教学成功的主要标志，也是教师所追求的理想的教学效果。要做到教师与学生融为一体，教师必须做到：课前认真了解学生，使所传授的知识符合学生的需要，符合学生的理解、吸收和消化的实际水平;课堂上要仔细观察学生，善于敏感地把握学生的心态变化，通过捕捉学生瞬间的语言、表情、姿势等方面及时地调控;课后要热情地关心学生，缩短师生之间的距离，激发学生的学习兴趣，使他们满怀信心地投入课堂学习情境之中。
如在讲授《金岳霖先生》一课时，我讲了金岳霖先生“忘我”的故事：“金岳霖先生常常专注于学问，有时弄的连自己的姓名也忘记的地步。据冰心讲，有一次金岳霖告诉她一件事，说一次出门访友，到人家门口按了门铃，朋友家女仆出来开门，问金岳霖„贵姓‟，他却怎么也想不出来，没有办法，他对女仆说，你等一下，我去问问我的司机，惊得那位女仆半天说不出话来。告诉冰心这件事时，金岳霖还幽默地说，我这个人真是老了，我的记性坏到了„忘我‟的地步！”听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了金岳霖先生是多么专注于学问，那么读了《金岳霖先生》这篇课文，就更能了解金岳霖先生，更想学习这一课了。
