浮现语法研究综述

《对外汉语教学语法研究述评》篇一一、引言对外汉语教学作为一门跨文化、跨语言的学科，其重要性日益凸显。

语法教学作为对外汉语教学的核心内容之一，其研究对于提高教学质量、优化教学方法具有至关重要的意义。

本文旨在对外汉语教学语法研究的现状进行全面梳理与述评，以期为今后的研究提供参考与借鉴。

二、对外汉语教学语法研究现状（一）语法教学方法研究近年来，对外汉语教学语法方法的研究逐渐增多，各类教学方法如雨后春笋般涌现。

其中，以任务型教学法、交际法、认知法等为主流的教学方法，在理论和实践方面均取得了显著成果。

这些方法强调学生的主体地位，注重培养学生的语言运用能力，为对外汉语教学语法研究提供了新的思路。

（二）语法教材与教学资源研究语法教材与教学资源是语法教学的重要支撑。

目前，国内外学者针对不同层次、不同需求的汉语学习者，开发了丰富多样的语法教材与教学资源。

这些教材与资源在内容编排、教学方法、文化融合等方面均取得了显著成果，为对外汉语教学提供了有力保障。

（三）语法习得与偏误研究语法习得与偏误研究是探究学习者如何习得汉语语法以及在习得过程中出现偏误的原因、规律及解决方法的研究。

这类研究对于指导教学实践、提高教学质量具有重要意义。

近年来，随着研究的深入，学者们发现学习者的母语背景、文化差异、学习策略等因素均会影响语法习得与偏误的产生。

三、对外汉语教学语法研究的成果与不足（一）成果1. 丰富了教学方法：通过对各种教学方法的探索与实践，形成了多样化的教学方法体系，为对外汉语教学提供了更多选择。

2. 优化了教材资源：针对不同层次、不同需求的汉语学习者，开发了丰富多样的语法教材与教学资源，为教学提供了有力保障。

3. 揭示了习得规律：通过语法习得与偏误研究，揭示了学习者习得汉语语法的规律及偏误产生的原因，为教学提供了有针对性的指导。

（二）不足1. 研究深度有待提高：虽然取得了丰硕的成果，但在某些方面仍需深入探讨，如对学习者个体差异的研究、对语法规则深层次的理解等。

高中阶段英语研究学习课题综述简介本文旨在对高中阶段英语研究课题进行综述，为相关研究提供一个概览。

英语研究是高中阶段的重要学科之一，对学生的综合能力培养有着重要影响，因此有必要对该课题进行深入研究。

目标本综述的目标是总结高中阶段英语研究的主要课题，并分析其研究现状和未来发展趋势，为相关研究者提供参考和借鉴。

主要课题1. 词汇研究：英语词汇是英语研究的基础，对于高中阶段学生来说尤为重要。

该课题研究了词汇研究的方法、策略以及影响因素等，旨在提高学生的词汇水平和应用能力。

2. 语法研究：语法是英语研究中的重点和难点之一。

该课题关注语法研究的有效途径和教学策略，探讨如何帮助学生掌握英语语法规则，并能够正确运用于实际交流中。

3. 听力与口语：听力和口语是英语交流的重要技能，也是高中阶段英语研究的重点。

该课题研究了听力和口语训练的方法、技巧和评估方式，旨在提高学生的听说能力和交际能力。

4. 阅读与写作：阅读和写作是英语研究中培养学生语言表达和思维能力的重要手段。

该课题研究了阅读和写作教学的策略和评估方法，旨在提高学生的阅读理解和写作能力。

研究现状目前，高中阶段英语研究课题的研究已经取得了一定的进展。

相关研究者通过实证研究、案例分析等方法，提出了一些有效的教学策略和评估方法。

然而，仍然存在一些问题，如教学资源不足、研究动机不高等。

未来发展趋势未来，高中阶段英语研究课题的研究可以从以下几个方面进行深入探讨：进一步研究有效的课堂教学策略，提高学生的研究动机和兴趣；探索利用技术手段进行英语研究的创新方式；加强学校和家庭的合作，共同促进学生的英语研究。

结论高中阶段英语研究课题的研究对于提高学生的英语综合能力具有重要意义。

通过综述了解该课题的主要内容和现状，可以为相关研究者提供参考和借鉴。

未来的研究应该注重有效的教学策略和研究动机的培养，以促进学生在英语研究中取得更好的成果。

近5年国内高中英语语法教学研究综述引言语法作为语言学的一个重要分支，在英语教学中具有重要的地位。

近年来，国内高中英语语法教学研究取得了一系列的成果，不断探索新的教学方法和策略。

本文旨在总结近5年来国内高中英语语法教学研究的进展，探讨其现状以及存在的问题，并提出相应的展望和建议。

1. 国内高中英语语法教学的研究背景语法在英语教学中的作用不可忽视。

高中阶段是英语语法教学的关键时期，它关系到学生英语学习的基础和发展。

近年来，随着高中英语教学改革的推进，语法教学也日益受到重视，相关研究逐渐增多。

2. 近5年国内高中英语语法教学研究的主要内容近5年来，国内高中英语语法教学研究主要集中在以下几个方面：2.1 语法教学策略的研究优秀的语法教学策略对于高中英语教师的教学效果起着至关重要的作用。

一些研究者通过实证研究和案例分析，探索出一些有效的语法教学策略，如游戏化教学、合作学习等。

这些策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使得语法教学更加生动和有效。

2.2 语法教材的开发与改进语法教材作为语法教学的重要工具，对于提高语法教学质量具有重要的影响。

近年来，研究者们对现有的语法教材进行了深入研究，发现了其中存在的问题，并提出了一些改进的建议。

他们通过增加实际语言运用的例子、引入跨文化比较等方式，丰富和改进了语法教材的内容，提高了语法教学的效果。

2.3 语法教学评价的研究语法教学评价是对语法教学效果进行反馈和总结的过程，对于指导教学和改进教学具有重要的意义。

近年来，研究者们通过问卷调查、观察记录等手段，对高中英语语法教学的评价进行了研究。

他们发现目前的语法教学评价普遍存在着数量化评价的问题，提出了更加科学、客观的评价方法，如个别评价、综合评价等，以提高评价的准确性和有效性。

3. 国内高中英语语法教学研究的进展与不足近5年来，国内高中英语语法教学研究取得了一系列的进展。

通过对现有研究的总结和归纳，我们可以看到国内高中英语语法教学研究从传统的语法讲解型教学转向了更加综合和系统的语法教学方法，注重培养学生的语言运用能力和交际能力。

语法化研究综述国内语言学家也对语法化的定义进行了探讨：1.沈家煊给语法化的定义是：语法化通常是指语言中意义实在的词转化为无实在意义、表语法功能的成分这样一种过程或现象。

2.刘坚等的定义如下：通常是某个实词或因句法位置、组合功能的变化而造成词义演变，或因词义的变化而引起句法位置、组合功能的改变，最终使之失去原来的词汇意义，在语句中只具有某种语法意义，变成了虚词。

3.马壮寰认为，语法演化是单向的，即从实词向虚词、向语法形式和结构进展，而不是相反。

语法形式的演进是从语法化程度较低的变为程度较高的，从开放类变为封闭类，从具体变为抽象。

4.杨成虎的定义更为简洁，即语法化通常是指语言中意义实在的词转化为无实在意义、表语法功能成分的一种现象，是实词虚化为语法标记的过程。

一般说来，语法化现象至少应包括以下三种情况：实词虚化、句法化现象、词汇化现象。

实词虚化三种情况中，实词虚化是最基本的、最常见的，因而有被误解为语法化概念本身的倾向。

实词虚化的实质就是某个词新的词类语法功能的获得，或者说从一个语义域的成员化为另一个语义域的成员。

句法化句法化现象即章法成分向句法成分的转变，语用因素规约后向语法因素过渡以及词序在实际使用中被凝固化，从而表达某一具体语法功能等转变过程。

词汇化词汇化现象指的是引起词语表达(lexiclexpression)失去其直接性和透明度,进而演化成不能从字面意思推测出其真正意义的词组。

国内外关于语法化所达成的共识国内外关于语法化，已达成四点共识：一是语法化的主体是句法化（尤其是实词虚化）、形态化；二是语法化大多是有理据的，有动因、有机制，语言的经济性、像似性、明晰性以及说话者的目的、语用推理等，都是影响语法化的重要因素；三是语法化是渐变的过程；四是语法化是单向性为主的（从实到虚，从比较虚到更虚），语法化体现着一个基本的特征，即坚持走由实到虚，而不是相反的进程，这是一个单向性的特征或者说一维性和不可逆性特征。

近十几年语法化研究综述摘要：本文对近十几年国内语法化的研究进行综述，主要关注了语法化的含义问题、语法化“单向性”特征的相关争议问题，认为语法化的研究应以语言事实为基础，结合历时和共时的角度，兼顾过程和结果。

关键词：语法化单向性孙朝奋先生于1994撰写《〈虚化论〉评介》讨论了词汇的演变过程[1]。

同年，沈家煊先生引进了“语法化”这一理论。

此后，国内便火热地展开了对语法化的研究。

本文主要关注学界对语法化的定义、研究内容，并述评其单向性问题。

一、语法化的定义“语法化”最早由法国语言学家meillet提出，指的是词向语法成分转化的语言现象。

早在元代，周伯琦在《六书正伪》中指出了“今之虚字，皆古之实字”的语法化现象。

近些年，国内学界开始进行广泛研究语法化现象，但观点各异。

很多学者把认为汉语的语法化就是“实词虚化”。

例如，沈家煊（1994）认为“语法化”一般是指一种语言中，实词转化为无实在意义的、表示语法功能的成分的过程或现象[2]。

刘坚等（1995）认为语法化是某个实词在历时演变过程中失去原来的词汇意义变成了虚词，在语句中只有某种语法意义[3]。

刘坚等强调语法化的结果，沈家煊先生兼顾语法化的历时过程，因此后者的观点更具有动态性，更符合语言的发展态势。

只有实词才能发生语法化吗？只有“由实变虚”的过程才是语法化过程吗？储泽祥（2002）指出，实词与虚词只是语法功能不同，而不是实词无语法功能，虚词有语法功能，语法化是个历时形成过程，汉语语法化的研究不必也不能只局限于实词虚化的研究[4]。

他的这一解释解决了学界的一些疑问，提供了新的研究思路。

刘绍忠等（2004）认为广义的语法化侧重研究语法形式和结构的产生机制、使用规则及其对语言发展的影响等；狭义的语法化是指用该框架解释具体的语言现象或某一动态过程等[5]。

广义的是把语法化当作一种研究方式，狭义的就是指语法化现象。

笔者认为这样来界定语法化的概念，考虑到了现代汉语复杂的语言现象，在研究思路和方法上具有较强的可操作性。

近十年现代汉语语法研究热点综述摘要：近十年来，国内现代汉语语法研究的领域不断扩大，在很多方面都取得了巨大成就。

本文就较有代表性的三个方面做了讨论——现代汉语语法研究中的语言类型研究、构式语法研究和韵律语法研究。

关键词：近十年；现代汉语；语法；热点1989年《马氏文通》的出版，标志着中国汉语语法学的建立。

自此之后，现代汉语语法研究基本处于中国语言学研究最活跃、最具前沿性、成果最丰富，同时也是争议最突出的领域。

改革开放以后，汉语语法界进入了一个崭新的发展时期，尤其在近十年的语法研究中出现了新的特点：多元化。

新的研究领域和理论层出不穷，共同推进着中国现代汉语语法的发展。

本文在认真研读相关论文的基础上，梳理了近十年现代汉语语法方面取得的成果，讨论了三种较为代表性的语法研究理论。

一、汉语语法研究中的语言类型学语言类型学可以追溯到19世纪的形态类型学，主要是给世界上的语言进行分类。

当代语言学中，语言类型学已不仅仅是指给语言进行分类的学科，更重要的是建立在以跨语言比较和归纳推理为基础的研究范式之上，可以理解为“语言共性和语言类型学”。

其根本理念就是刘丹青所说的：“致力于通过跨语言的观察比较来获得对人类语言共性的认识”。

当代语言类型学家认为单靠对一种语言的深入开掘无法洞悉人类语言的共性和本质，任何对某种具体语言的特点或规律的总结必须得到跨语言的验证，否则就不宜认为个别语言的某某特点或某某规律就是该语言独具的所谓“特点”。

当代真正意义上的语言类型学的建立，应该从格林伯格及其1963年发表的语言类型学经典论文《Some universals of grammar with parcular reference to the order of meaningful elements》算起。

国内最早的语言类型学的研究始于1984年陆丙甫与陆致极合作翻译的格林伯格上述的那篇经典论文，其后，1989年沈家煊翻译介绍了美国著名语言学家Oomrie的《语言共性和语言类型学》。

近5年国内高中英语语法教学研究综述【摘要】在近5年国内高中英语语法教学研究中，我们发现了一些重要的趋势和成果。

高中英语语法教学现状存在一些问题，如传统教学模式单一、学生学习兴趣不高等。

但研究者们通过探索新的教学方法，如项目教学、合作学习等，取得了一些进展。

语法教学资源的应用也成为研究的重点，各种多媒体和互联网资源为教学提供了更多可能。

评价与反思则帮助我们更好地了解教学效果，为教学策略的优化提供依据。

这些研究为我们提供了一些有益的启示，希望在未来的研究中能够进一步完善和创新教学方法，为提高学生的语法水平做出更大的贡献。

【关键词】高中英语、语法教学、近5年、研究综述、教学方法、教学资源、评价与反思、教学策略、成果总结、展望未来、研究启示。

1. 引言1.1 研究背景高中阶段是学生接受英语教育的重要阶段，英语语法教学的质量直接影响着学生的英语学习效果和英语水平的提高。

近年来国内高中英语语法教学存在一些问题，如传统的死记硬背、重语法形式轻语法实用性、语法教学资源匮乏等。

有必要对近5年来国内高中英语语法教学开展研究，以探讨如何优化语法教学，提高学生的语法应用能力和英语整体水平。

通过对近5年来国内高中英语语法教学的研究，可以发现现有的问题和不足，从而为今后的教学提供参考和改进方向。

也可以为英语语法教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。

对近5年国内高中英语语法教学进行研究具有重要的现实意义和学术价值。

1.2 研究意义英语语法在高中阶段是学生学习英语的重要组成部分，掌握良好的语法知识对于英语学习者提升阅读、写作和沟通能力至关重要。

对国内高中英语语法教学进行研究具有重要的意义。

通过对高中英语语法教学研究，可以更好地了解学生在语法学习过程中面临的困难和问题，有针对性地改进教学方法，提高教学效果。

研究教师在语法教学中的教学策略和方法，可以帮助教师更好地指导学生掌握英语语法知识，提升教学质量。

研究语法教学资源的应用和评价，有助于挖掘和开发更多适用于高中英语教学的资源，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

“语法化”研究综观一、本文概述“语法化”研究是语言学领域中的一个重要课题，它关注语言在使用过程中发生的结构性变化，特别是词汇和短语如何逐渐获得语法功能，以及语法形式如何随着时间的推移而演变。

本文旨在综观“语法化”研究的现状和发展趋势，通过对相关理论和实证研究的梳理，揭示语法化现象的本质和规律，以期对语言演变和语言习得的理解提供新的视角和启示。

文章将首先介绍语法化研究的基本概念和研究范围，然后概述语法化理论的发展历程和主要流派，接着分析语法化研究的实证方法和研究成果，最后探讨语法化研究的未来发展方向和可能面临的挑战。

通过本文的阐述，读者可以对“语法化”研究有一个全面而深入的了解，为深入研究语言演变和语言规律提供有益的参考。

二、语法化理论的发展历程“语法化”这一概念自提出以来，就一直是语言学界的研究热点，其发展历程可谓源远流长。

早期的语法化研究，多侧重于语言现象的描述和分类，缺乏系统的理论框架。

然而，随着语言学研究的深入，语法化理论逐渐形成了较为完善的体系，并经历了从描述性到解释性的转变。

在20世纪中期，一些学者开始尝试用语法化理论来解释语言现象背后的规律，如语言的演变、词汇的扩展等。

这些研究不仅深化了我们对语言现象的认识，也为后来的语法化研究提供了重要的理论支撑。

进入20世纪后期，语法化研究逐渐形成了多元化的研究视角和方法。

一方面，一些学者从历时角度探讨了语法化的过程和机制，揭示了语法化现象的动态性和渐进性；另一方面，也有学者从共时角度分析了语法化现象的特点和规律，强调了语法化现象的普遍性和系统性。

进入21世纪，随着认知语言学、功能语言学等新兴语言学理论的兴起，语法化研究也开始与这些理论相结合，形成了更加深入和全面的研究视角。

这些新兴理论不仅为语法化研究提供了新的研究方法和思路，也为我们更深入地理解语法化现象提供了可能。

语法化理论的发展历程经历了从描述性到解释性、从单一视角到多元化视角的转变。

未来，随着语言学研究的不断深入和发展，语法化研究必将继续拓展其研究领域和方法，为我们更深入地认识和理解语言现象提供新的视角和思路。

近5年国内高中英语语法教学研究综述【摘要】本文对近5年国内高中英语语法教学研究进行了综述。

在分析了研究背景、研究目的和研究意义。

正文部分分析了高中英语语法教学现状、近5年国内研究概况、研究方法与技术分析、主要研究内容总结，以及研究存在的问题与展望。

结语部分总结了研究成果，提出了未来发展方向建议，并对研究进行了结论与展望。

通过本文的研究，可以更加全面地了解国内高中英语语法教学的现状和研究情况，为未来的研究和教学提供参考和借鉴。

【关键词】高中英语、语法教学、研究、国内、近5年、现状、方法、技术分析、内容总结、存在的问题、展望、成果总结、发展方向建议、结论、展望。

1. 引言1.1 研究背景近5年来，国内高中英语教学已经取得了显著的进步，但是在语法教学方面仍然存在一些问题。

随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，高中英语语法教学也面临着新的挑战和机遇。

随着国际交流的增多，高中生对英语语法知识的需求也越来越大。

在这种背景下，如何有效地开展高中英语语法教学成为了亟待解决的问题。

随着信息技术的飞速发展，传统的语法教学模式已经无法满足学生的需求，如何结合现代技术手段进行语法教学也是一个亟待研究的问题。

高考改革的不断推进，对高中英语教学提出了更高的要求，如何通过科学有效的语法教学提升学生的英语水平，已经成为了当前教育工作者共同关注的焦点。

针对国内高中英语语法教学现状和存在的问题，有必要对近5年来的相关研究进行综述，系统总结研究成果，以期为今后的教学实践提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过对近5年国内高中英语语法教学研究的综述，总结和分析当前高中英语语法教学的现状，探讨在实践中存在的问题和挑战，为今后高中英语语法教学提供参考和借鉴。

通过梳理近年来国内高中英语语法教学研究的主要成果和方法，揭示研究的趋势和热点，为进一步深入研究提供理论基础和实践指导。

通过对未来高中英语语法教学发展方向的建议和展望，促进高中英语语法教学的不断创新和提高，为培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力提供支持和帮助。

中学语文语法教学研究综述第一篇：中学语文语法教学研究综述中学语文语法教学研究综述近年来，我国中学语文语法教学问题受到越来越多的关注。

研究者们从语法教学历程、语法教学现状、语法教学方法等方面进行了大量的研究，取得了一定的成果。

但也存在着一些问题。

如研究面广而不深、研究方法缺乏新意、研究的结果缺乏可操作性等问题。

今后应更加注重具有实际操作性的语法教学方法的研究，注重注重对一线语法教学情况的分析等。

中学语文；语法；语法教学上世纪九十年代语文教育界发出了“淡化语法教学”的呼声。

在2018年颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》中明确规定“语法知识不作为考试内容”，自此开始语法教学就远离了老师和学生的视野，直至后来基本退出了中学语文课堂。

语法教学退出中学语文课堂，导致了一系列的连锁反应，使得现代人特别是中学生汉语水平迅速下降。

随着新课改的推进，越来越多的语文教育工作者认识到，掌握必要的语法知识是学好汉语言的基础，也是学生语文素养提高的重要因素。

中学语文语法教学研究也受到越来越多的关注，其研究呈现出欣欣向荣的局面。

一、我国中学语文语法教学研究概述近年来，对我国中学语文语法教学的研究呈上升趋势。

笔者在中国知网（CNKI）中以“中学语文语法教学”为进行检索，共检索到相关文献67篇。

其中期刊论文52篇，博硕士论文12篇，会议论文2篇，报纸全文1篇。

具体如下1期刊论文方面有关中学语文语法教学的期刊论文很多。

包括李晓宏的《中学语文语法教学的处境与归趋》、耿淑荣；卢伟浅的《论新课改后的中学语文语法教学》、孟德腾的《新课改背景下中学语文语法教学的思考》等。

2博硕士论文方面郑学莲的《对中学语文“淡化语法教学”理念的批判与探索》、陈巍的《中学语文中语法教学问题之探讨》、马光伟的《新课改背景下中学语文语法教学新探》、钱芳的《中学语文语法教学的现状与对策研究》、王雪梅的《新课程理念下中学语文语法教学的定位与应用研究》等。

近五年来国内现代汉语语法研究综述
近年来，随着社会经济的发展，汉语语言文字和社会文化都发生了深刻的变化，以致现代汉语语法也受到密切关注。

本文将对近五年来国内现代汉语语法研究进行综述，分为两个部分：一是现状分析，二是发展趋势。

一、现状分析
近五年来，国内现代汉语语法进行了大量的研究，取得了丰硕的成果。

首先，研究者们开始从比较语言学和社会语言学角度进行研究，以求开拓现代汉语语法研究新的领域。

其次，学者们努力调查汉语中的语言形式，以及与其他语言进行比较，以加深现代汉语语法的研究。

此外，学者们着重研究各种语言变体，以期为现代汉语带来新的研究视角。

最后，学者们也着重研究了现代汉语的句法，如修辞语法、句法分析、甚至是认知语法等。

二、发展趋势
未来现代汉语语法研究可以朝着两个方向发展：一方面，研究者们可以加强与语文学习有关的研究，重点研究如何运用现代汉语语法进行教学，以及如何通过认知语法的方式有效学习汉语语法；另一方面，研究者也可以加强对语言变异的研究，以期获取现代汉语变异的趋势，并加以解释。

综上所述，近五年来国内现代汉语语法研究取得了显著成果，未来的研究也可以有望加强汉语语文学习相关的研究，以及加深对语言变异的调查研究。

语法化研究综述
语法化研究是语言学中的一个重要领域，主要研究语言系统如何组成、如何运作以及如何演化。

语法化研究的目标是描述语言的形式结构，并解释语言如何生成、传递和解释信息。

为了达到这一目的，语法化研究者经常使用形式化方法，如数学模型和计算机模拟来研究语言系统。

语法化研究的历史悠久，自古希腊哲学家们就开始研究语言的形式结构。

近代，语法化研究得到了巨大发展，并在语言学、心理学、计算机科学、神经科学等领域产生了重要影响。

在近几十年来，语法化研究取得了巨大的进展，许多新的理论和方法得到了提出和验证。

例如，在句法理论方面，建立了许多新的模型，如GPSG、HPSG、LFG、Minimalism等，用于描述句子的形式结构和句子内部的语义关系。

在语言发展和演化方面，发现了许多新的规律
1/ 1。

英语语法教学研究综述前言英语语法是英语学习的重要组成部分，它是学习英语的基础。

语法教学是英语教学的重要环节之一，对英语学习者的语言能力提高起到重要的作用。

然而，近些年来，在语法教学中仍然存在着一些问题，比如传统语法学习方法过于单一、缺乏趣味性等。

因此，本文对英语语法教学的研究进行了综述。

语法教学的重要性语法教学是英语教学的核心部分之一，它在很大程度上决定了英语学习者的语言能力和水平。

语法教学可以帮助英语学习者掌握英语的基础语言规则，从而提高他们的口语、阅读和写作能力。

在学习英语的过程中，语法是必须要掌握的一种语言现象。

掌握语法规则，可以使语言表达更准确、更清晰、更流畅。

传统语法教学方法的缺点传统语法教学主要以语法规则和例句为主要教学内容，这种方法注重的是语法规则的掌握，缺乏趣味性。

这种反复背诵、死记硬背的方法，容易让学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。

另外，传统语法教学缺乏口语和写作的实践机会，跟不上实际沟通和交流的需求。

基于任务的语法教学方法基于任务的语法教学方法强调在真实环境下进行语言学习和实践，使学生能够在更加自然、真实的语言环境下掌握语法规则。

任务的设定应当基于实际情境，使学生在任务完成的过程中真正体验到语法知识的应用。

同时，在任务的过程中，学生的语言能力得到提升，学生的兴趣也得到了激发，从而对英语语法学习产生了浓厚的兴趣。

基于游戏化的语法教学方法基于游戏化的语法教学方法注重的是通过游戏来改善学生的语言学习效果，增强学生的语法意识。

这种方法以趣味性为主要出发点，可以提高学生的学习兴趣，增加学生的参与度。

在游戏中，学生往往不知不觉地掌握了语法知识。

结论英语语法教学一直是英语教学的一个关键问题，虽然传统的语法教学方法已经存在着一些缺陷，但是基于任务的语法教学和基于游戏化的语法教学方法，为语法教学提供了更加丰富、多样化的教学方式。

这些教学方法可以提高学生的学习兴趣、增加学生的参与度、提高学生的语言能力。

近5年国内高中英语语法教学研究综述近5年来，国内高中英语语法教学研究已经逐渐成为教育领域的一个热门话题。

下面将从研究主题、研究方法和研究成果等方面进行综述。

一、研究主题近年来，国内高中英语语法教学研究的主题比较广泛，主要包括以下几个方面。

1. 统计分析学生的语法错误类型和频率，探索学生语法错误的原因。

2. 探究语法教学策略的有效性，研究不同教学策略对语法教学效果的影响。

3. 探究基于语料库的语法教学方法的有效性，研究语料库教学方法对学生语法掌握的帮助。

4. 探究游戏化教学在语法教学中的应用，研究游戏化教学对学生语法掌握的帮助。

二、研究方法近年来，国内高中英语语法教学研究的方法比较多样，主要包括以下几种。

1. 问卷调查。

通过问卷的形式，调查学生对语法教学的态度和看法，了解学生对语法教学的需求。

2. 实验研究。

设计语法教学实验，比较不同教学策略、方法对语法教学效果的影响。

3. 数据分析。

对学生所犯的语法错误进行分类和统计分析，探索学生语法错误的类型和原因。

4. 语料库分析。

使用语料库的方式，挖掘语法教学的规律和技巧。

5. 观察法。

通过课堂观察、录像观察等手段，观察教师和学生在语法教学中的实际操作。

三、研究成果近年来，国内高中英语语法教学研究取得了一些成果，主要表现在以下几个方面。

1. 对学生语法错误的分类和统计分析，探索了学生语法错误的原因，为教师制定教学方案提供了依据。

2. 研究了不同的语法教学策略和方法，发现有些策略和方法对学生语法掌握的效果比较好，教师可以采用这些策略和方法来提高教学效果。

3. 研究了基于语料库的语法教学方法，发现这种方法对学生语法掌握的效果比较好，可以帮助学生更好地理解语法结构。

4. 研究了游戏化教学在语法教学中的应用，发现游戏化教学可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。

总之，近年来国内高中英语语法教学研究已经取得了一些进展，但在实践中仍需要不断摸索和探索。

未来的研究可以从更深入的角度探究教学策略、方法和成果，为高中英语语法教学提供更为有效的支持和指导。

一、调研背景随着我国教育事业的不断发展，语言教学在基础教育阶段占据了越来越重要的地位。

语法作为语言教学的重要组成部分，其教学效果直接影响着学生的语言运用能力。

为了深入了解当前语法教学的现状，探讨有效的语法教学方法，提高语法教学效果，我们开展了一次全面的语法调研。

二、调研方法本次调研采用问卷调查、课堂观察、访谈等多种方法，对全国范围内的部分中小学进行了全面调研。

调研对象包括教师、学生及家长，以确保调研结果的全面性和客观性。

三、调研结果与分析1. 教师教学现状（1）教师对语法教学重视程度较高，普遍认为语法是语言学习的基础。

（2）教师教学方法较为传统，主要依靠讲解和练习，缺乏创新。

（3）教师对学生的语法错误关注度高，但对学生的语法运用能力培养不足。

2. 学生学习现状（1）学生对语法学习兴趣不高，认为语法枯燥乏味。

（2）学生在语法知识掌握方面存在较大差异，部分学生掌握较好，部分学生掌握较差。

（3）学生在语法运用能力方面存在不足，不能灵活运用所学语法知识。

3. 家长关注现状（1）家长普遍关注孩子的语法学习，认为语法是孩子语言能力的重要组成部分。

（2）家长对语法教学效果不满意，认为教师教学方法单一，缺乏针对性。

四、结论与建议1. 结论本次调研结果显示，我国中小学语法教学存在以下问题：教师教学方法单一，学生兴趣不高，家长对教学效果不满意。

这些问题严重影响着语法教学的效果，亟待改进。

2. 建议（1）教师应转变教学观念，注重启发式教学，激发学生学习兴趣。

（2）教师应创新教学方法，结合多媒体技术，提高课堂教学效果。

（3）教师应关注学生个体差异，因材施教，提高学生的语法运用能力。

（4）学校应加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。

（5）家长应积极配合学校，关注孩子的语法学习，为孩子创造良好的学习环境。

总之，通过本次调研，我们对我国中小学语法教学现状有了更加深入的了解。

在今后的工作中，我们将以此次调研结果为依据，不断改进语法教学方法，提高语法教学效果，为培养具有良好语言能力的学生而努力。

浮现语法研究综述作者：赵晶来源：《现代语文》2018年第06期摘要：通过阐述“浮现”“语法”“语言”含义，详细介绍了浮现语法理论的基本观点及其理论发展。

用法先于语法是浮现语法理论的核心思想，它强调语言处于不断变化之中，指出语言形式的使用频率是制约其发展演变的重要因素。

关键词：浮现语法语言一、浮现语法理论的基本观点1987年，功能语法的代表人物P.Hopper发表了一篇题为《浮现语法》（Emergent Grammar）的文章，明确区分了“语法先于用法”和“用法先于语法”这两种语法观，从此浮现语法的观点越来越受到功能主义语言学家的重视。

对“转换生成语法”而言，句法由语法规则决定的结构单元组成，抽象的语法规则在语言运用之前就已存在，研究语法结构可以不考虑语言运用，就认为句法是自足的系统，这就是“语法先于用法”的思想。

而“浮现语法”就认为语法是流动不居的而不可能是先天就存在的，我们所能捕捉得到的“规则”“系统”等等，都是在使用中产生并慢慢定型的，且仍处于变动之中。

研究语法从根本上来说不可能脱离语言的运用，这就是“用法先于语法”的思想。

本文主要以Hopper的文章为出发点，介绍浮现语法的基本观点。

为了与先验的语法观①（A-Priori Grammar Perspective）相比较，文章主要从三个方面来阐述浮现的语法观。

（一）“浮现”的含义“浮现语法”又可译成“动态浮现语法”（沈家煊，2004）、“发生语法学”（陶红印，2001），“浮现”主要是跟“句法自足”相区别。

1.语法结构或意义是在语言运用中浮现出来的“浮现”是指语法结构的变化不是一种内在的、自发的、结构内自主的现象，而是一种“结构化”（structuration）的结果，它认为语法不是事先就存在的，而是一些经常性的用法在语言的动态使用过程中通过量变到质变的转化产生或浮现出来的。

方梅（2011）讨论了修辞的转类与语法的转类，所谓“转类”是指把某一类词转化为另一类词。

浮现语法研究综述浮现语法研究综述摘要：通过阐述“浮现”“语法”“语言”含义，详细介绍了浮现语法理论的基本观点及其理论发展。

用法先于语法是浮现语法理论的核心思想，它强调语言处于不断变化之中，指出语言形式的使用频率是制约其发展演变的重要因素。

关键词：浮现语法语言一、浮现语法理论的基本观点1987年，功能语法的代表人物P.Hopper发表了一篇题为《浮现语法》（Emergent Grammar）的文章，明确区分了“语法先于用法”和“用法先于语法”这两种语法观，从此浮现语法的观点越来越受到功能主义语言学家的重视。

对“转换生成语法”而言，句法由语法规则决定的结构单元组成，抽象的语法规则在语言运用之前就已存在，研究语法结构可以不考虑语言运用，就认为句法是自足的系统，这就是“语法先于用法”的思想。

而“浮现语法”就认为语法是流动不居的而不可能是先天就存在的，我们所能捕捉得到的“规则”“系统”等等，都是在使用中产生并慢慢定型的，且仍处于变动之中。

研究语法从根本上来说不可能脱离语言的运用，这就是“用法先于语法”的思想。

本文主要以Hopper 的文章为出发点，介绍浮现语法的基本观点。

为了与先验的语法观①（A-Priori Grammar Perspective）相比较，文章主要从三个方面来阐述浮现的语法观。

（一）“浮现”的含义“浮现语法”又可译成“动态浮现语法”（沈家煊，2004）、“发生语法学”（陶红印，2001），“浮现”主要是跟“句法自足”相区别。

1.语法结构或意义是在语言运用中浮现出来的“浮现”是指语法结构的变化不是一种内在的、自发的、结构内自主的现象，而是一种“结构化”（structuration）的结果，它认为语法不是事先就存在的，而是一些经常性的用法在语言的动态使用过程中通过量变到质变的转化产生或浮现出来的。

方梅（2011）讨论了修辞的转类与语法的转类，所谓“转类”是指把某一类词转化为另一类词。

如：（1）公若曰：“尔欲吴王我乎？”（《左传》）“吴王我”意思是说叫我做吴王，是把名词作用动词。

语法研究报告语法研究报告1.引言语法是语言学的核心研究领域之一，它研究语言的组织结构和规则。

通过研究语法，可以深入了解不同语言的特点，同时也能帮助语言学习者更好地掌握语言的运用。

2.研究目的本研究的目的是探讨语法研究的重要性以及其在语言学习中的应用。

3.语法的定义和基本概念3.1 语法的定义语法是一套规范和描述语言结构的规则体系。

它包括词法、句法和语义三个层面的规则，用来解释语言的构成和表达。

3.2 语法的基本概念- 词法：词法是指单词的组成和形态变化规则。

它研究单词的构成、词根变化、词性变化等。

- 句法：句法是指句子的结构和组成规则。

它研究句子中单词的排列顺序、词组的搭配、句型的构成等。

- 语义：语义是指语言表达的意义和内容。

它研究单词和句子的意义，以及它们在特定语境中的含义。

4.语法研究的重要性4.1 提高语言学习效果语法研究可以帮助语言学习者理解语言的基本结构和规则，从而加深对语言的理解。

掌握语法知识可以帮助学习者更准确地使用语言，避免语法错误，提高语言学习效果。

4.2 促进语言交流与沟通语法规则是语言交流和沟通的基础。

通过了解和掌握语法规则，人们可以更好地理解他人的意思，并且能够准确地表达自己的思想和观点。

4.3 探索语言演化和变化语法研究能够深入揭示语言的演化和变化过程。

通过研究不同语言的语法结构和变化规律，可以了解语言的历史背景和文化特点。

5.语法在语言学习中的应用5.1 词汇和句型的掌握通过学习语法规则，语言学习者可以更好地掌握词汇和句型的用法。

了解句子的构成和词汇的搭配规则，可以帮助学习者更准确地运用语言。

5.2 纠正语法错误语法知识可以帮助语言学习者纠正语法错误。

通过了解语法规则，学习者可以发现自己在使用语言时的问题，并及时进行修正。

5.3 提高语言表达能力掌握语法知识可以提高语言表达的准确性和流利度。

了解语法结构和句法规则，可以帮助学习者更好地组织句子和表达思想。

6.结论语法研究是语言学的重要分支，它对语言学习具有重要意义。