高中英语教学的现状和解决对策

高中英语口语教学现存问题和解决对策

【摘 要】目前高中英语的口语教学并未在教学中得到应有的重视，本文将分析高中英语教学的现状，并结合笔者的教学实际，从课堂内外两方面提出一些针对性的解决对策，借以改善口语教学的有效性，使学生真正体会到能学以致用的有效的口语教学。

【关键词】高中英语 口语教学分析 有效指导训练

一、高中英语口语教学的现状分析

听、说、读、写四种重要的英语语言技能中，“说”作为一种重要的交际行为，在我们英语教学中，长期被置于读写技能之后。有的老师因为各种原因，在教学中并不重视口语“说”的训练，即使意识到学生存在着问题，教师也会因为多种原因，对训练“说”一扫而过，长此下去的结果是：学生也对“说”英语不感兴趣。学“哑巴英语”的现象在高中并不少见。另外，从目前大多数学生的英语学习状况来看，对于主观性较强的语言输出形式——口语，学生的弱点很明显，学生所反映出的水平令我们工作在教学第一线的老师担忧。“不会说”“说不出”的现状，自然影响了他们英语其他技能———听、读、写能力的提高，也最终会影响到学生英语综合能力的提高。高中口语课堂教学的通常模式是：以会话课教材为教学内容，先分析教材、理解教材，根据教材进行若干题目设问，进行回答。跟着老师读、跟着录音机读或分角色读，然后再进行书面练习，从口语教学到书面练习，后一个教学环节往往是教学重点，也就是穿着“交际法”的新鞋，走着“语法翻译法”的老路。这种教学模

式如果得不到更好的改善，最终会造成学生英语口语学习的瓶颈状态，即“肚里有货倒不出，口里有话讲不明”。口语教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这主要归因于传统英语教学的种种弊端：①真实交际的语境少。学生只是为“说”而说，缺乏因真实需要进行交流的机会；②师生互动机会少。大班教学减少了学生与老师之间的互动时间，老师不可能在表达中一一指导每个学生；③口语操练时间少。学生没有足够的时间进行口语练习；④背景文化导入少。由于缺乏文化背景知识，学生对所学教材“知其然，而不知其所以然”，在口语交际中，很难进行联想运用，无法去谈论自己本身就一知半解、不熟悉的话题。目前的高中口语教学，越来越难以满足社会对于语言交际能力提出的越来越高的要求，因此，应该对高投入、低产出的浅层次口语教学模式进行改革。在这种情况下，我们就特别需要以科学的教学理论为依据，对现今的口语教学改革进行解决对策的研究。

农村高中英语阅读　

学的现状和对策　

佟金艳　

良村的高中英语阅读的教学质　

丘几年取得了很大的进步，但　

生着很多的不足之处，这些缺　

哐重影响了我国农村高中英语　灵量的进一步提高，因此我们　

卜问题给予足够的重视，尽快　

有效的办法，使教学质量能　十。　

农村高中英语阅读教　

教学体系陈旧。教师在课堂　

地讲述，学生被动地接受与　

毕的内容。这种做法利于培养　句思维，但不利于逆向思维及　

ｌ勺培养，会导致学生创造能力　

呈体系陈旧并缺乏弹性，一旦　

主很难修改，不能紧跟学生能　

寸调整；教学模式单一，以课　

书本为中心的传统教育仍然　

鱼位，没有突出“以学生为本”　

。很大程度上忽略了学生自　的培养和创新精神及终身学　

成，造成学生的综合素质不　应社会发展的需要。　重知识传授，轻能力培养。　

勺通俗说法是“万丈高楼平地　

乜是一种对基础知识的迷信。　

实不是“平地起”，而是“从　

勺。我们目前的农村高中英语　

不着力刺激学生的需求和愿　

让他“备料”，其结果是孩　

ｊ，脑子里装了一大堆“砖瓦　沙石”，不知何用，　

到考试的时候，把这　

些东西展示给老师　

看，老师就以为孩子　

是有学问了。其实最　

后的结果是，孩子的　

头脑往往成为一个废　

弃的建筑工地，根本　没有动工。　

（３）忽视教学　

情境的培养。在现阶　

段，我国农村高中英　

语阅读教学的情境教　学理念虽然发生了一　

些变化，但是转变较　

慢，存在“穿新鞋走　

老路”的现象，对情境教学的重要性认　

识不足。在农村，高中老年教师偏多，　

老年教师传统的教学观念难以适应新课　

程的要求，　“本本教学”“满堂灌”始　

终体现出教师是课堂的主宰者。他们坚　

持教师的威严不动摇，不能够变换多种　

角色融人情境教学，使教学不自然而缺　

少生机。而少部分青年教师上岗后，充　

满激情，干劲十足，但对新的教学理念　

钻研不深，对情境教学意义理解不透，　

在教学中难以做到“求真”“求实”“求　

活”，课堂存在“花架”现象。　

二、提升农村高中英语阅　

读教学现状的对策　

现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议

随着我国教育事业的不断发展和改进，高中英语教学也在不断更新和改进。然而，在当前的高中英语教学中，仍然存在一些问题，如下：

一、学生英语基础不够，导致学生缺乏学习兴趣。

很多高中生的英语基础相对较差，不懂得基本的语法和词汇。这就导致了学习效果不佳，学生缺乏学习兴趣，难以持久地学习下去。

二、教师教学方式较为传统、死板。

有些高中英语教师，习惯于单纯地进行听、说、读、写的传统教学方式，缺乏趣味性和互动性，容易让学生感到枯燥、无趣，影响了学生学习兴趣和效果。

三、学校缺乏英语学习环境。

学校里缺乏英语语言环境和社交场合，缺乏英语实践机会。这就让学生缺乏实践锻炼机会，导致学生的英语能力不断下降。

如何解决上述问题呢？以下是一些解决建议：

一、建立学生自主学习体系。

根据学生的具体情况，定制英语学习计划，重视学生的自主学习能力，让学生在兴趣中进行自我探究和知识积累，培养学生的英语兴趣与自学能力。

二、优化教学方法、风格。

不要只采用单一的授课方式，而应该采用多种教学方式进行融合，包括演示、讨论，提高教学互动。

三、营造英语环境和文化。

为学生提供多元化的英语学习资源，包括网络版面和英语角等诸多方式，建立和营造完备的英语学习环境，以此提高学生的英语实践能力。

综上，高中英语教学问题的解决需要学校、教师和学生的共同努力。学校要为学生提供基础英语素质教育，教师应该采用多元化的教学方式，提高教学质量和水平。学生则要培养兴趣和自主学习精神，更好地树立学习目标，努力提升自己的英语学习能力，以此真正的掌握英语语言技能。

大概念视角下高中英语单元整体教学的现状及对策

笔者通过设计问卷，调查了教师在大概念视角下开展高中英语单元整体教学的现状。调查结果表明，教师对大概念视角下开展高中英语单元整体教学在了解、认知和实践等方面存在着不足，如不了解基于大概念的单元整体教学设计具体的实施途径，认为基于大概念的单元整体教学不能激发他们对教学的兴趣，不能依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）要求和学情设计基于大概念的单元整体教学的教学目标等。为扭转此现状，笔者提出了教师要学习专业文献，了解最新研究成果与动态;要参加专题培训，更新教学观念;要参与集体备课，提高单元教学设计的实践能力;要参与课例研究，提升课堂教学能力等对策。

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一、问题提出

“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”是高中英语新课程对教学提出的新要求。教师要从单元整体来设计和实施教学，发展学生学科核心素养和形成学科大概念思想。

大概念视角下的教学设计要求教师把握单元各个核心要素和主体内容的内在关联。但有的教师在实际的教学中不注重帮助学生建构单元大概念，而且习惯基于课时进行设计和教学，不能对单元进行整体教学。为了全面了解高中英语教师现行的单元整体教学设计和实施情况，我们对基于大概念进行整体教学的理解和思考整合设计了问卷，就高中英语教师开展大概念思想的单元整体教学的现状进行了随机问卷调查。

二、研究过程

（一）调查对象。基于合肥市已连续三年在暑期对全市高中英语教师进行了新课程培训，教师们对课程理念有了大体认知，本研究以合肥一中、六中、八中和168中学四所省级示范学校高一至高三年级的高中英语教师为研究对象。本次问卷调查采用线上方式，共收到问卷185份。

（二）调查工具和方法。为确保问卷的真实有效，我们成立了以四所学校英语教研组长为主要成员的研究小组对本次的问卷进行了多轮的讨论、研磨和修订。调查问卷为在线填写并无须填写姓名等信息，核心内容聚焦对学科大概念视角下的高中英语单元整体教学的认知、单元整体教学的设计和实践。