教师职业道德考核评估方案

教师职业道德规范考核办法

近年来，教师职业道德一直备受关注。为了保障教师职业道德的规范与提升，相应的考核办法也应运而生。本文将探讨教师职业道德规范考核办法的相关问题，并提出一些具体建议。

一、考核目的

教师职业道德规范考核办法的首要目的是督促教师严守职业道德，提高教书育人的素质。通过规范考核，可以让教师意识到自身的职责与义务，增强教师队伍的责任感和使命感。

二、考核内容

教师职业道德规范考核应囊括全面的方面，其中包括道德修养、教学方法、师生关系、学生评价等多个方面。只有全面覆盖各个层面，才能全面提升教师职业道德水平。

三、多元化考核方式

为了保证考核的公正性与客观性，教师职业道德规范考核办法应该采取多元化的方式。除了书面考核外，还可以通过实地观察、面试、教案评审等方式综合评定教师职业道德水平。

四、建立科学的考核标准

科学而明确的考核标准是教师职业道德规范考核办法的保障。这些标准应符合教师职业道德的基本规范，确保考核的科学性与准确性。同时，在制定标准时，应充分考虑不同学科、不同地区、不同年级的差异性，并因时因地制宜。

五、注重教师自评 教师职业道德规范考核办法应鼓励教师进行自我评估。教师自评不仅可以帮助教师认识到自身的优点和不足，还可以促使教师主动改进、不断提升。同时，学校应提供相应的自评指导，帮助教师进行准确的自我评估。

六、考核结果的应用

考核结果应用的目的是帮助教师完善自身的职业素养，并为学校教育管理提供依据。学校可以根据教师职业道德的优劣程度，提供相应的培训和改进计划，以帮助教师全面提升职业道德水平。

七、考核结果的保密性

在考核过程中，应保证教师个人考核结果的保密性，以避免不必要的影响。只有保障教师个人的隐私权，教师才能真实地展现自己的职业道德水平，并得到准确的评估。

八、社会参与

教师职业道德规范考核办法不仅仅是学校内部的机制，更应该得到社会各界的参与。各级教育主管部门可以邀请社会组织和专家学者参与考核工作，以提高考核的公正性与权威性。

学校管理　教师职业道德考核评估的现状及　改进方向　陈振仪陈玮曹字巍　【摘要】该文旨在总结本地区高校师德师风建设考核评估的经验和做法的基础上，通过对现行教师职业道德考核评　估的调查问卷及分析，深入探讨存在的突出问题，从强化制度建设、健全工作机制、完善评估体系，提出新时期加强　师德考核评估的改进措施和对策，建立一套切实可行的师德建设的评估体系。　【关键词】师德建设考核评估研究　教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见（教师　【２００５】１号）指出：“在市场经济条件和开放环境下，学校教　育和师德建设面临许多新情况新问题和新的挑战；师德建设　工作还存在许多不适应的方面和薄弱环节。教师队伍的师德　水平和全面素质亟待进一步提高，师德建设工作亟待进一步　加强和改进，师德建设的制度环境亟待进一步改善。”过去我　们谈教师道德建设，常较多地从思想意识和信仰层面出发，　忽视了教师道德在规范层面上的机制性特征；往往过于强调　道德自律性一面，忽视了道德他律性的一面。这样，教师道　德往往只表现为一种软约束，缺乏社会强制力。这也是当前　教师道德失范的原因之一。因此，必须加强制度伦理建设，　增强其可操作性，同时建立教师道德执法监督机制。　针对当前师德建设还是以正面教育、教师自律为主，缺　乏有效的制度保障和相应的约束措施；使师德这一对教师职　业要求重要的素质变为一项软指标，往往在岗位聘任、职称　晋升、年终考核中的约束力和导向性，大打折扣。所以，有　必要就师德建设中的教师职业道德考核评估的现状和问题作　一分析，提出相应的改进措施与大家探讨。　对现行教师职业道德考核评估的调查问卷及分析　１．调查问卷发放及回收情况。为了对现行教师职业道德　考核评估的情况进行调查，笔者设计了调查问卷表；教师用　表和学生用表，选取了文理科共三个学院的师生，共发出调　查问卷各１５０份，收回教师用表１４８份，回收率９８．７％；收　回学生用表１５０份，回收率１００％。　２．在教师中进行问卷调查结果的对比分析：（１）教师对　于评估重要性和必要性的对比分析。根据所调查的１４８名教　师填写教师用表的统计，认为现行师德考核评估有必要的占　６８％；可有可无占２０％，没必要占１２％，说明教师对师德考　核评估的必要性认可度较高；认为现行师德考核评估办法有　效果占３３％，流于形式占５８％，无效果占９％。调查表统计　显示教师认为师德考核对师德建设有明显促进和有促进占　７８％，无促进的占２２％，说明大多数教师认为师德考核有助　于师德建设；调查表统计显示现行师德考核评估在岗位聘任　和职称评审中非常重要和重要的占５３％，认为不重要的占　２６％，说不清的占２０％，显示只有一半教师认为现行师德考　核评估对岗位聘任和职称评审有重要作用；２６％的人认为不　重要，这反映了现行师德考核评估对教师的岗位聘任和晋升　职称的杠杆作用没有完全发挥出来；调查表统计显示教书育　人先进个人评选和师德考核评估结果一致和基本一致的占　６２％，认为二者不一致占２０％，说不清的占１８％；说明被调　查教师一半以上认为教书育人先进个人的评选和经常性的师　德考核评估是一致的，仍有２０％认为不一致，说明教书育人　评估和师德考核结果的关联性和一致性还有待研究和改进。　（２）教师对师德建设评估方法的认识。调查表统计显示，　教师认为师德建设主要应依靠教师自觉占５８％，教育引导占　２４％，奖励机制占１２％，制度约束占１９％，说明超过一半的　教师认为师德建设要依靠教师自律，其次是教育引导、制度　约束、奖励机制。　（３）调查结果显示教师的师德对教书育人的影响度，认　为重要和比较重要的占９０％，一般占８％，说不清占２％，说　明教师认为师德对教师能否教书育人起决定性的作用。　３．在学生中进行问卷调查结果的对比分析：（１）学生对　师德评估重要性的认识。在调查问卷学生用表中针对“你对　教师职业道德考核评估的看法”问题，选择有必要占８１％，　可有可无可１３％，没必要占３％，说不清占３％；这一选择比　例中教师选择的比例依次为６８％、２０％、１２％、０，说明学生　对师德考核评估的重要性的认识人数多于教师。　（２）学生对教师表现的关注和期待。在调查表中针对“你　认为最受欢迎的教师的表现是”选择能为人师表占５８％。教　学态度端正５１％，教学效果好４８％，学术水平高占４４％，能　严格要求学生占２１％，关心爱护学生５１％。对照教师调查的　选择比例：为人师表７０％，注重教学效果３３％，严格要求学　生１８％，基本与学生调查的选择比例顺序一致。说明学生对　教师的关注和期待与教师对自己的形象塑造在认识上具有一　致性的共识。　（３）在学生中调查认为教师师德对教学效果的影响。从　调查表统计显示“你认为教师师德对教学效果的影响”选择　重要的５３％，比较重要４３％，一般３％，说不清的占１％，说　明绝大多数学生认为师德会直接影响到教师的教学效果。　通过以上对调查问卷的统计分析，现行师德考核评估暴　露出明显的不足和有待改进之处：　①教师对现行师德考核评估办法认可度偏低，５８％的教　师认为流于形式；９％认为无效果。　②教师认为师德考核评估对教师的岗位聘任和职称晋升　的导向作用发挥不够，２６％的教师认为不重要；２０％说不清。　③教师认为教书育人先进个人评选和师德考核评估结果　的一致性有待研究和改进，２０％的教师认为二者不一致：１　８％　说不清。　对教师职业道德考核评估的改进措施和对策　１．关于评估指标体系的改进和优化：（１）考核评估等次。　以往的考核评估分为优秀、合格、不合格ｊ个等次。笔者意　见改为优秀、良好、合格、基本合格、不合格五个等次，对　应百分制评估测评分定为９０分以上者为优秀，８０￣８９分者为　良好，７０￣７９分为合格，６０－－６９分者为基本合格；６０分以下　者为不合格。　（２）考核评估程序：　厂　维普资讯 学校管理　①学生测评。结合学生网上评教进行。参加测评的班级　不少于当年教师所授课班级的三分之一，参加测评的班学生　人数不少于确定范围的三分之二。　②院（系）综合评估。院（系）由院（系）教学委员会、　院务会成员参考学生测评、系（教研室）评估的结果，做出　院（系）评估，填写专用测评表，在此基础上，按规定比例　综合评估打分，其中系（教研室）评分占３０％，学生测评占　４０％，院（系）评分占３０％，院（系）根据评估分数确定评　估等次，对评估优秀和基本合格、不合格的教师均向教师反　馈意见，无异议后，再形成材料上报审批。　（３）考核结果的认定和使用：　①师德考核评估结果为优秀者，才可作为参加校级“教　书育人先进个人”评选的依据。同时，在职务评聘、岗位聘　任、提职晋级、进修深造等方面同等条件下予以优先考虑。　②师德考核评估结果为基本合格和不合格者，在上述评　优和评聘中执行一票否决。　３．正确使用考核评估促进师德建设：（１）师德考核中量　化指标的制定应体现出人文管理理念：①数量指标的制定要　体现出对教师的尊重。“现代管理中越来越强调对教师的尊　重。教师管理者对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重　要因素，‘士为知己者死’这句话充分显示了彼此尊重、相互　信任的心理力量是何其之大。马斯洛认为尊重属于高层次的　需要，当这一需要受挫时人们就会产生自卑、软弱、无能等　感情，从而失去信心，或者走向反面——与管理者对立。当　这一需要得到满足时，就会产生强大动力，表现出持久的干　劲”。这也就是各高校为什么特别强调尊重知识，尊重人才，　有的更提出将“教师为本，人才第一”的理念贯穿到学校的　管理理念之中。因此在具体工作中制定量化评估指标体系要　广泛征求教师的意见，通过教职工代表大会通过，使广大教　师得到心理上的认同，才能在工作中调动每一个人的积极性　和工作热情。　②指标的制定要体现出对教师的理解和宽容。马斯洛的　需要层次论指出：人是需要爱、宽容和理解的；当人的这一　需要得到满足时，则会激发他（她）的下一步需要——自我　实现的需要。因此，在量化管理的指标制定中应体现出对教　师的理解和宽容。在评估当中，既要重一时一事，更要重视　一贯表现，既重形成性评价，也重终期性评价。　③显性标准与隐性标准中渗透模糊方法。一般来说，衡　量教师的显性标准中的一些项目，评估实在，可信度高，比　（上接第１４页）　如教师考勤、教学工作量、科研成果等，但是，一些评估分　值，比如师德考核评估中的教师互评，学生评估打分，以及　领导和评估专家意见，或多或少会有一定的主观因素，因此，　在评估量化标准中渗透一定的模糊性，有利于评定客观，有　利于互相参照比较。　（２）师德量化评估的具体操作中要体现人文管理理念：　①吸收教师参与评估，形成合理的管理结构。让教师参　与管理是调动教师工作积极性，提高透明度的一种重要方法。　一方面让教师参与评估，本身就是通过让其‘‘参　’而激发　其主人翁意识和工作责任感，对自身也是一个自评的机会，　体现了对人的尊重。　②评估结果需及时反馈。量化评估过程中对各种数据整　理和评语分析是评估的基本活动。但是这些数据和评价结果　一定要及时反馈到教师中去，因为这样，体现了对教师知情　权的尊重。　③师德评价不能过细过繁。师德评估是十分必要的，但　是，绝对不可以过细过繁。在现实操作中，评价总分排队，　如比９０分与９０．５分，这当中到底有多大差距，实在是一个　模糊概念。所以，我们建议对师德评估分级一般以优、良、　合格、基本合格、不合格或使用文字评语等方法，来对应相　应的评估分数。　（３）师德量化评估的终结性评价应体现出人文管理理念。　终结性评估是学校管理的终端环节，它显示出各部门与个人　的工作绩效，与各部门和个人的利益密切相关，因此它的操　作更需要科学、合理、公平、公正，在具体的评价中对每个　部门，每个教职员工的德、能、勤、绩等应做出科学、严谨、　准确、客观、全面、公正的评价。终结评价结果一旦形成，　在各种评优、奖励、职称晋升、岗位聘任中一定要严格兑现，　决不能一风吹或者评估时重要，评估后不重要，否则将会失　去评估的权威性和导向性。　参考文献；‘　【１】教育部．关于进一步加强和改进师德建设的意见【ｚ】，教师【２ＯＯ５】　１号，　【２】袁小平，从对峙到融通——教师管理范式的现代转向【Ｍ】，湖南　师范大学出版社，２００４，１２，１．　作者单位：陈振仪、曹宇巍，陕西师范大学　陈玮。西安工业大学　资队伍是关键。现在多数教师以前都是师范类学生，理论比　较强，操作能力较差；所以，学校应该加大技能培训力度。　（２）安排专职或者兼职教师给即将毕业的学生上就业指导课。　通过给学生上就业指导课，使学生了解相关就业政策，端正　学生思想，树立正确的就业观念，掌握必备的就业技巧，具　备良好的就业心理，在就业前让学生有充分的就业准备。　３．学生管理工作方面：（１）利用学生社团加强学生与社　会的联系；（２）经常组织学生在未来从事行业中进行社会实　践活动；（３）鼓励学生设计自己的职业生涯；（４）加强对学　生思想道德教育和培养他们的职业道德。　总之，毕业生就业率的高低直接关系到职业学校的生存　和发展，在就业大环境严峻的形势下，职业学校要教育和引　导毕业生正确定位，加强对学生的就业教育和指导，同时职　曼　ｌ　！：！　堕　业学校在人才培养上必须认清自身的优势，在特色上下功夫，　才会使学生在激烈的社会竞争中立于不败之地。　参考文献：　【１】韦名．职业技术学校学生就业的状况调查，ｈｔｔｐ：／／ｓｃｈｏｌａｒ．ｉｌｉｂ．ｃｎ／　Ａ—ｚｇｄｘｓｊｙ２００７１４０４５．ｈｔｍ１．　【２】刘宏，周兵．关于做好职业学校就业工作的探讨．ｈｔｔｒｌ：ｌｌｗｗｗ．　ｊｓｇｙｖｅ．ｃｏｍ／ＲｅａｄＮｅｗｓ，ａｓｐ？ＮｅｗｓｌＤ　３２５．　【３】程和平．新形势下如何提升高职毕业生就业水平．ｈｔｔｒＩ：ｌｌｗｗｗ．　ｚｙｑｚｚｓ．ｃｏｍ／ｓｈｏｗａｒｔｉｃｌｅ．ａｓｐ？ｉｄ＝２５１３．　【４】钟燕红．对当前高职毕业生就￣＿ｌｋｘ－作的几点思考［Ｊ］．广东交通职　业技术学院学报，２００７，３．　作者单位：咸宁职业技术学院

教师综合考评方案(通用4篇)

【篇一】教师综合考评方案

2022年教师德能勤绩量化综合考评方案

为加强对学校教师的管理，把竞争机制、约束机制和激励机制纳入学校管理轨道，充分调动教师工作积极性，争创一流学校特制定以下方案。

一、考评目标

规范的职业道德，过硬的教育教学能力，自觉履行岗位职责，突出的教学实绩。

二、考评项目与分值

职业道德(10分)，教育教学能力(80分)，考勤(10分)，考绩(100分)，另加奖励分。

三、考评标准

1、德：政治思想觉悟高，职业道德规范，严守学校各种规章制度，服从领导听从指挥，关心集体，顾全大局，热爱学生，教书育人，团结互助，尽职尽责。

2、能：①具有完成教育教学教研任务的能力；②提交文字材料的能力。

3、勤：自觉遵守考勤制度，按时上下班。

4、绩：以县期末考试成绩为依据，平均分、及格率、优秀率，同年级同学科成绩相对比较。* 四、综合考评

综合考评是对每一位教师的全面考核，积分的多少也是每位教师工作实绩的真实反映，更是推荐选拔骨干教师，先进模范，晋升职称的重要依据，在同等条件下高分优先。

附：教师德、能、勤、绩分项考评细则。

教师职业道德考评细则

1、严禁传授违反党和国家方针政策及影响学生健康成长的言论，每发现一次扣2--5分。

2、严禁仪表、着装不整洁，语言不文明，无教案或酒后授课，每发现一次扣2分。

3、严禁讽刺、挖苦、歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生，每发现一次扣1分。

6、严禁利用生日、节日、调位等向学生及家长吃拿卡要，每发现一次扣2分。

7、严禁将犯错学生撵出课堂或无故动员学习有困难的学生转学、休学、退学或不参加考试，每查出一人次扣2分。

8、严禁在考试中参与或组织学生作弊，阅卷统分中弄虚作假，每发现一次扣当事人4分。

9、对学校安排的工作过分讲条件而直接拒绝者扣2分。

10、上班期间，在校园酗酒闹事造成恶劣影响者，每发现一次扣2分。

本项考评总分10分，直到扣完为止。 教师教育教学能力考评细则

第1页，共8页 小学教师职业道德考核评价方案

关于教师职业道德的民主评议意见

为进一步加强师德师风建设，规范教师的教育管理与教学行为，提高广大教师的职业素养和专业水平，增强教师的荣誉感、责任感和使命感，现制定民主评议意见。

一、评议对象：全体教师（包括合同制、代课教师）

二、评议原则：

1.坚持“公平、公正”的原则。

2.坚持实事求是的原则。

三、评议时间：每学期期末

四、组织实施：由各校区考评小组负责组织实施。

五、评议方法：每学期期末评议一次，满分为5分。

（一）学校评议：权重为4分。

C1.学校领导班子（中层以上干部）对全体教师进行评议，占40%。

C2.考核小组成员对全体教师进行评议，占40%。

C3.每学期末，全体教师分学科进行评议。即：语文学科教师评价全体语文教师、数学学科教师评价全体数学教师、综合统考学科教师评价全体综合统考教师、综合非统考教师评价全体非统考教师、行管（校级干部）后勤、教辅人员由全体教师评价，占20%。中层干部跟随所带学科进行评价。 第2页，共8页 （二）学生、家长评价：权重为2分。

C4.家长评价：占1分。学期末，以班级为单位，召开家长会，组织部分家长对任课教师进行评价；或利用网络组织家长对任课教师进行评价2.家长评价：占1分。学期末，以班级为单位，召开家长会，组织部分家长对任课教师进行评价；或利用网络组织家长对任课教师进行评价。

C5.学生评价:占1分。学期末，以班级为单位，下发测评卷，组织全班学生对任课教师进行评议。

六、实行一票否决制。凡违反国家、省、市、区教育主管部门制定的有关师德师风方面的规定，如：体罚学生、有偿家教等，在社会上造成一定影响者，师德考核结果不能评为优秀；情节严重的，报经上级有关部门，按照有关规定处理。

安全及值勤量化细则

一、班主任学生安全（满分为100分，占期末量化的2%）

班主任要加强学生在校的安全教育和管理，增强安全意识，杜绝意外事件的发生。如因教师疏于教育和管理出现的学生意外安全事故，每次扣20分，因处理不当造成不良影响的，每次扣40分，造成恶劣影响的该项分值为0分。本项满分100分，采取减分制，扣完为止。