聋生的心理健康教育

一线快递■　小议在聋校语文教学中　教育　渗透心理健康教育　［关键词］聋哑学生；一心理健康　随着时代的发展与进步，社会竞　争越来越激烈，聋哑学生要适应社会　的发展，必然有更大的心理压力。教　师“在学科教学、各项教育活动、班　主任工作中，都应注重对学生心理健　康的教育，这是心理健康教育的主要　途径”。语文作为最重要的学科，在　渗透心理健康教育方面具有得天独厚　的条件。　一、构建良好的课堂心理教育环　境，激发求知欲　美国心理学家罗杰斯认为：“成功　的教学依赖于一种和谐、安全的课堂　气氛”。要使课堂气氛和谐、宽松，　教师要缩小与学生之间的距离，把微　笑带进课堂，把激励带进课堂，多向　聋生伸出大拇指表示赞美与赏识。教　师走上讲台的时候，如果精神焕发、　情绪饱满，手语、口语和板书都有板　有眼，铿锵有力，聋生听课的情绪也　会受到感染，对教师充满期望和信　任，把兴趣转移到教师所教的学科内　容上，从而形成一种积极的学习情　绪。反之，若教师无精打采、随随便　便，聋生因视觉疲劳也会注意力转　移、情绪低落、心不在焉。在教学过　程中教师要充分利用学生好动、好　奇、好表现的特点，让聋生动口、动　手、动脑，在群体活动中主动交流，　寻找时机进行自我表现。同时，教师　要充分利用多媒体、电视、投影仪等　现代化教学手段，让聋生通过图像、　图表、动画以及色彩的烘托加深对学　口王芳　习内容的理解。　二、挖掘语文教材潜在心理教育　因素，渗透心理健康教育　充分挖掘教材中有利于进行心理　健康教育的内容，对聋生进行心理健　康教育，应是每一个语文教师义不容　辞的责任，也是切实推行素质教育的　基本要求。　聋校语文教材中有许多课文内容　表现了对祖国的爱，对民族的自豪感　和尊严感，对社会劳动和公共事务的　责任感，对社会集体的荣誉感，对同　学的友谊感及国际主义情感等，而这　正是道德教育的主要内容。例如，聋　校语文第十六册教材中《开国大典》　揭示了中华人民共和国成立的盛大场　面，反映了人民群众热爱共产党，热　爱毛主席，热爱解放军的思想感情，　是对学生进行爱国教育的好教材。　审美感是人的一种高级社会情　感。聋校小学语文教材中培养学生审　美感的课文举不胜举。有的课文表现　自然环境的美，如聋校教材十六册　《我爱三峡》描绘了三峡独特的景色，　教师恰当地利用图像资料，使学生对　长江三峡有一定的感性认识，从而培　养学生赞美三峡、热爱祖国的思想感　情。有的课文表现人格美，如《一夜　的工作》描写周恩来同志不怕劳苦，　生活简朴的品质深深地打动着每个聋　生，对聋生完美人格的培养起了积极　的推动作用。　良好性格的形成是一个长期教育　的过程，如聋校语文第十四册教材中　《倔强的小红军》表现了小红军宁愿　牺牲自己，也不拖累别人的决心；　《卓越的科学家竺可桢》一文中表现　了竺可桢严谨治学的态度和献身祖国　科学事业的崇高精神；聋校语文教材　第十六册《谁是最可爱的人》一文描　写了中国军人在抗美援朝的战场上表　现出的铮铮铁骨、视死如归、不怕牺　牲的精神。对这些感人的文章，要求　聋生写出读后感。在聋生手语表达受　局限的情况下，写作教学是渗透个性　教育的最佳机会。　三、优化课堂教学，培养学生良　好的心理素质　在语文课堂教学中，我组织聋生　采取分组合作式学习，鼓励学生与其　他同学进行交流合作，不仅促进了知　识技能的学习，还有利于合作、信任　与责任感等方面的锻炼，形成竞争与合　作并存的人际关系。　为使聋生在学习过程中的积极主　动性得到充分发挥，并达到最佳状　态，我鼓励他们学会说“我能行”，　“我能克服困难”，并创造机会，适当　降低难度，使他们也能享受成功的喜　悦。有一次学习小组在汇报成果时，　小组中一名学生成绩较差，平时很少　发言，在其他成员都作了精彩发言，　轮到他发言时，他不敢说。这时，我　发动小组其他成员对他说鼓励的话，　“别害怕，你一定行”，“别紧张，你　再想一想”，“我们支持你”。可这个聋　生还是一言不发，也不敢打手语，我　又让全体学生鼓掌鼓励他，向他伸出　大拇指。我又适时降低要求，让他先　渎读自己最喜欢的句子，在他读了　后，大家报以热烈的掌声，使他受到　了极大的鼓舞。我又鼓励他说出为什　么最喜欢这个句子，他在老师和同学　们信任和鼓励的目光中，慢慢地讲起　来。在他讲完后，我和同学们再次热　烈鼓掌。　在聋校语文教学中渗透心理健康　教育的方式方法很多，值得语文教师　深入探索创新。　（作者单位：福建省晋江市特殊　教育学校。邮箱：ｔｊｗｆ５２０＠１２６．ｃｏｍ）　编辑／何妍舒娟终校／李益倩　

令人担忧的聋生心理问题

摘 要：在几年的聋生心理健康教育研究中，我们发现聋生的小偷小摸心理、离校离家出走心理是聋校老师感到非常困惑和棘手的老难题。本文就针对最常见心理问题的表现及成因进行剖析、并提出相应的教育方法和解决途径。

关键词：心理问题 心理健康 成因分析 教育发展

在十几年的教育实践中，我们深刻地感到聋生心理问题已越来越成为制约目前素质教育质量提高的重要因素。健康的心理能帮助聋生正确认识自我、悦纳自我、完善自我，是聋生学会生存、立足社会的重要保障。然而日益激烈的竞争社会以及自身的心理缺陷使聋生的心理发展受到很大的影响。如何使聋儿心理健康发展？本校曾成立课题组进行了几年的研究，下面列举一些聋生最常见的心理困惑，并结合日常教育中的典型个案进行分析，共同来帮助聋生提高心理素质，促进聋生心理健康与人格和谐发展。

一、小偷小摸心理

现在，人们普遍感到：聋人特别会偷，聋人犯罪越来越多，这有几个事实可以佐证：1.公安部门经常邀请我们聋校老师去做手语翻译，帮助侦破聋人犯罪案件。据统计这些案件中犯盗窃罪较多。2.公安部门已相当关注逐渐上升的聋人犯罪率，并主动来聋校担任法制校长共同来研究加强对聋生的法制教育。3.越来越多的媒体报道聋人团体去偷去抢，且情节相当严重。面对以上事实，我们聋校老师不禁自问：难道是我们的教育出问题了吗？我们是否在培养有

文化的聋人小偷？我们课题组通过对大大小小的偷窃行为进行分析，觉得聋生形成偷摸行为的主要原因有以下几点：1.聋生易受暗示，分辨能力差。2.聋生法制上观念淡薄。3.聋生自私心理严重。4.家庭教育不甚得力。针对以上原因，我们采取以下教育方法和措施。第一，千方百计提高学生认识水平。心理学研究表明，人的心理健康与人的认识水平关系密切。聋生由于语言障碍导致其认识水平相应较低。他们对某些道德行为的评价，只能用简单的手语“好”、“不好”来表达，而对道德行为的动机及产生原因，结果却根本不知道。因此要努力对学生进行听力康复与语言训练，发展语言能力，促使聋生的认识水平迅速提高，使他们用道德的观念去分析偷窃行为的可耻。并表扬那些拾金不昧、助人为乐、为集体争光的同学，为他们树立起学习的榜样。在教育中要区别对待不同年龄，不同情节的学生，采取不同的教育方式，对那些年龄较小、初犯错误、性格内向，家长又很配合且教育较好的学生要采取心理疏导的方法，以班主任教育为主，让他们痛改前非。而对那些屡教不改且情节严重的学生，要多方参与教育，并制定具体可行的教育措施，尽量使学生悬崖勒马。第二，加强法制教育，增强法律意识。一直以来我们学校就很重视法制教育。本校聘请的法制校长每学期4-5次来校讲座，每学期学校又组织各班开展法制教育活动课比赛，大队部常常开展法律知识小竞赛等活动，使法制教育经常化、制度化。并常常带学生到法庭旁听，去少管所参观，观看法制教育录像片，让他们亲眼看看违法犯罪的后果。第三，要求家长摆好自己的心态，加

德育天地　２０１３年８月２８日　

特教学校加强聋生．心理健康教育饷实践探索　文／丁丽君　摘要：新课程改革明确提出：要发展学生的心理健康教育。聋生由于生理上丧失听觉，加之来自家庭教育的缺失、学校教育的　不当和社会环境的影响，导致聋生存在自我认同感差、自我控制能力低、情绪困扰等不良心理。经过多年对聋生心理健康教育进行尝　试和实践探索，在剖析聋生心理不健康的根源基础上，采取了行之有效的施教措施，获得了聋生心理健康教育的成功经验，取得一定　的成绩。　关键词：特殊教育；聋生；心理健康；心理教育　一、聋生存在心理问题的原因　１．心理问题的根源是生理缺陷　听力的丧失使聋人利用听觉交往的渠道受阻，限制了其对外　界的感知范围和质量，从而使其对外界环境的感知缺乏完整性。生　理缺陷导致聋生语言发展受到极大的限制，由于缺乏有效的交流　手段，聋生在认知能力、动机、情感、意志、性格等方面受到一定程　度的扭曲。很多聋生不能与人正常沟通，自觉低人一等、矮人一截，　避免甚至拒绝与周围人接触，久而久之，就形成了自闭、自卑、自弃　的不健康心理。有时面对来自外界的伤害，由于自我控制能力差，　不能理智地分析和思考问题，在某些条件下便采取极端的方式表　现出来，呈现为脾气暴躁，动辄发怒，甚至挑衅攻击他人等特征。　２．心理问题产生的家庭根源　个别聋哑儿童的父母本身也是残疾人，部分孩子是单亲家庭　或者是孤儿，有些家庭的父母受文化程度的限制和思想观念的落　后，这些客观条件和主观因素的存在，致使聋哑儿童与人难以进行　必要的情感交流。有的家长很少顾及孩子的内心世界，过多地溺爱　孩子和过分地保护孩子，事事都经家长大包大揽，严重地剥夺了孩　子在成长中对自己应该承担的责任。简单粗暴的家庭教育方式摧　残了聋哑儿童的心理，给他们幼小的心灵深处留下累累伤痕。这些　现象会对听觉障碍孩子的个性发展、心理健康发展带来负面影响，　并且走向学校教育的对立面。　３．学校教育是学生心理健康教育的关键环节　我国的心理健康教育起步较晚，与发达国家的差距较大。特别　是特殊教育的发展更加滞后，各地重视程度和发展水平还不平衡，　学校心理健康教育的体制机制尚不健全，教学硬件设施不完善，　心理教育师资队伍还很匮乏，心理健康教育理论处于研究和探索　阶段等等，这些主客观因素严重制约着聋哑儿童心理健康教育的　发展。　当前特教学校教育管理中，从确保听障学生的安全出发，制定　了较严格的封闭或半封闭管理制度，从时空上限制了聋哑学生的　社会交往。这无疑让学生置身于一个与外界“绝缘”的环境里，把学　生的交往空问局限于校园，交往时间局限于有限的作息时间，交往　对象局限于一群聋人，这就限制了学生参与社会实践和交往能力　的发展，往往造成聋哑学生退缩、怯懦等不良心态。　４社会环境对学生的影响　社会生活环境对一个人的生存和发展起着决定作用，其中，社　会生活中的种种不健康思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心　灵。在我国，社会对残疾人还缺乏必要的认同，人们对残疾人的关　爱和帮助不够。聋人自身生理、心理和行为表现的独特性，以及聋　１４４盈圈　人生活环境的特殊性，决定了他们社会化的内容、途径和方式与众　不同。他们的心理敏感度更强，更容易受到来自社会环境各方面的　伤害。面对伤害，一部分学生表现为自卑、胆怯，另一部分学生则选　择对抗情绪，而这两种情绪都不利于他们健康心理的形成。　二、实施心理健康教育的策略　１．注重对家庭教育的指导　学校利用家长会、家访、家长培训班等形式，纠正家长错误的　教育方式；通过让家长看一些特殊教育方面的刊物，向家长掌握一　些科学有效的教育方法；通过让家长观看一些身残志坚、自强不息　的残疾人的故事等，让家长　肖除“残疾孩子无用论”的思想。　２．营造良好的学校心理教育氛围　用良好的校园环境熏陶感染学生，促进学生的心理健康发展。　听障少年由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交　往。通过组织开展各项课外兴趣小组活动、创办校园文化艺术节、　开展班队会、专题讲座等活动，引导听障少年掌握在各种场合中的　交往知识、礼仪、技巧，学会了解他人，让他人了解自己，让他们不　再封闭自己，去合常人之群，真诚待人。　３．充分发挥社会力量，创造良好的社会教育环境　良好的社会环境对于培养听障少年的健康心理是十分重要　的。学校可以通过政府、机关、团体、媒体等加强宣传残疾人自强不　息的精神，让社会上更多的人来了解他们，他们虽然身残，但他们　同样能为社会作出贡献，以此来消除社会偏见。号召社会各界要大　力创造条件，使残疾人和健全人在就业方面享有同工同酬，这样才　能避免对残疾人心理上产生的刺激。　总之，聋生心理健康教育问题不容忽视，作为家长和老师，必　须充分认识聋生所面临的困难，高度重视他们存在的心理健康问　题，把与聋生的沟通障碍最小化。在理解和尊重的基础上，采取科　学合理的方式加强施教，以聋儿易于接受的方式和手段探索他们　的内心世界，用他们喜闻乐见的方法组织开展教育实践活动，培养　他们的社会认同感，形成独立的个性和全面发展的能力，培养他们　成为身残志坚的对社会有用的人才。　（作者单位甘肃省定西市安定区西关小学）

如何对情绪行为障碍聋生进行矫治

[摘要] 当今世界，将情感的发展列入评价人的发展的重要指标。一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通并且能唤起人们对于生活的热爱与柔情的人。本文就聋生的情感教育问题提出了一些方法。

[关键词] 聋生 心理健康情感教育对策

一、基本信息

小昊，男，14岁，中度聋，我校八年级学生。独生子。父亲是周口xx公安局警察。母亲在周口一家公司上班。大约在他10岁时，父母离异，他一直跟着妈妈生活。而妈妈也无暇管他，常常把他扔给住在附近的外公外婆管理。所以，无论在学习上还是生活上基本上没人管，非常“自由”。而用他妈妈的话来说就是“管不着”。所以小昊的家庭教育非常欠缺，加上种种家庭因素导致了情绪行为障碍。

二、问题陈述

从小昊在学校的表现来看，他的脾气非常不好，动不动就发脾气。一点点小事常常让他冲动，继而躲起来，或者逃跑，让谁也找不到。这样的情况在一个学期中发生了好多次。第一次是因为英语没有完成，老师批评了以后，他甩头就冲出教室，怎么也找不到。后来，他脾气消了，就出来了。还有几次也是类似的情况，事情发生时，随便怎么跟他说都没用。但是等他气消了再进行教育，他还是能听进去的。他的冲动还表现在：同学说他打人，当老师去问他时，他会暴怒，好像真的冤枉了他。但同学们都看见的，难道还有假？而且很多学生都看见过他打人。另外，他自己做了坏事，老师责问时，常常把责任推到同学身上，永远有讲不完的理由。据他妈妈说，他在家也是这样，好好跟他说，他能听，但是做不到。如果对他凶，他比你更凶，典型的“吃软不吃硬”。在家里也是做了错事不肯承认，还发脾气。他妈妈还反映他总是会拿家里的钱，但不承认，有时被看见了也不承认。

三、评估结果

1、医学评估结果

经评估，小昊的听力损失程度为50分贝，判断为中度聋，即二级重听。

2、心理学评估

根据ccmd－3关于儿童情绪与行为障碍的诊断参考指标，评估结果如下：

1、“小昊常常打了人不承认，说谎很多”、“经常发脾气，暴怒”、“自己做错了事常常把责任推到别人的身上”这些都符合标准第一项中的“经常说谎（不是为了逃避惩罚）”、“经常暴怒，好发脾气”和“常因自己的过失或不当行为而责怪他人”。