小学语文教学要“返璞归真”

师：真不简单！能通过丰富的课外活动来　学语文！　逐步培养学生发现问题、提出问题的意识　和能力，并成为一种自觉的意识，由此，创设了　学生抒发的平台，在不露声色中创新教育水到　渠成了，彰显了课程的无限魅力。　三、训练思维方法，使学生会问　小学生的思维发展正处于一种“心求通而　未得，口欲言而不能”的求索困顿状态中，掌握　提问的方法是会提问的关键。在教学中，要求　学生不要为提问而提问，要逐步提高提问的质　量，以此来提高学生思维的深刻性、灵活性与　敏捷胜。　教学冰心的《只拣儿童多处行》一文．．在分　析第一段时，我先提出问题给学生作示范。针　对第一小节的内容我一口气提了三个问题：　（１）这一段告诉我们什么？（２）从哪些词语可以　看出来这里赏春的人很多？（３）从中让我们体　会到了什么？学生能够根据课文回答。于是我　因势利导，假如要你学着老师的方法也来提　问，行吗？接着，就让学生模仿我的问题．．紧扣　教材第二段，深入思考。有一个学生接着就问：　“这一段主要写了什么？”“哪些词语告诉我们　来知春亭春游的孩子也很多？”这时又有一个　孩子提问：“那么从哪些词语可看出这些孩子　朝气蓬勃、充满活力？”这一问可真了不起，把　教师给问乐了。学生提的问题这么富有思考　性，假如长期这样训练下去，学生所提的问题　肯定不会表面化、肤浅化。实践证明，这不失为　快捷有效的教学策略。　在教学实践活动中，我深刻认识到对学生　问题意识培养的重要性，并努力让“问题意　识”培养成为教学中的常规，进而把培养问题　意识训练成自己教学的技巧，创造性地运用各　种教学手段，有效提高了学生的思维能力。实　践使我体会到，以问题为纽带的教育才是优质　教育，以问题为纽带的语文教学才是优质教　学，只有提高学生发现问题、提出问题、解决　实际问题的意识和能力的教育教学才是最有　效的。　作者简介：江苏省无锡市河埒中心小学高　级教师，无锡市滨湖区中级职称语文学科论文　鉴定组成员、教科研中心组人员。　语文公开课开展得十分红火，但热　闹背后存在着一种令人担忧的现象：形　式主义之风盛行，有“表演课”之嫌疑；　众多的语文课“得意忘言”又似思想品　德课；教师以“尖子生”为中心，有走过　场之实……公开课失去了它的本真，使　许多奔着学习的目的来的教师，特别是　一些青年教师深受其害。公开课不能忘　记教学的根本目的，唯有真实、朴实、踏　实、平实才是公开课的生命。　一、语文公开课的教学目的　语文公开课首先应正确处理好观　摩目的和教学目的的关系。教学目的是　观摩目的的基础和前提，观摩目的要保　证并促进教学目的。如果为了观摩的效　果而不顾教学目的，甚至牺牲许多日常　教学来保证某节公开课，无疑是本末倒　置，其观摩目的必然耍受到影响。因此　语文公开课不能忘记教学的根本目的，　唯有真实才是公开课的生命。　二、语文公开课的教学内容　王荣生专家说：“一堂好课的最低　标准是要有适合的教学内容，在评价一　

教学研究　２０１３年第１Ｏ期（总第１９８期）　返璞归真・简简单单教语文　张　慧　（秦皇岛市海港区新一路小学，河北秦皇岛０６６０００）　我认为．简简单单教语文最重要的一点就是课堂教学结构　简简单单、一目了然。教师要在教学设计上，结合自己的教学风　格以及教学内容的特点．针对学生的学习水平与差异．找到最佳　切入点．找到最简捷的教学途径。减少一切可有可无的教学环　节．让学生在每一个教学环节都体会到语文学习是有趣的。这　“最佳切人点”或许是一条贯穿始终的情感线索．或许是一个“牵　一发而动全身”的关键问题．或许是一个关键的词语或句子……　一、删繁就简的课堂导入　课堂导入如同一次说书的“开讲”．寥寥数语，掷地有声；犹　如一首曲子的“前奏”，未成曲调，而先有情；好似一场戏剧的　“序幕”．目光聚集。胃口吊足。　怎样去拉开“寥寥数语”的课堂序幕？我认为，从语言习得　的角度来看．课堂导人除了吸引学生的注意力．推进教学进程　之外．还必须关注语言和学生原有的知识积累。　如教学《纸船和风筝》时，我通过聊“幸福“导人。这篇文中　有这样一句话：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上　挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”“幸福”一词对　二年级的学生来说是很难理解的．很难用语言解释的。为了让　学生能更好地体会“幸福”的含义。教学时，我设计了这样的问　题：每天早上，老师来到学校，听到同学们一个个对我说：“老　师．早上好！”那个时候我很幸福。什么时候你也很幸福呢？这　时学生纷纷举手说：“冬天的时候，躺在暖暖的被窝里我很幸　福；双休日，爸爸妈妈带我去外面玩我很幸福；我不生病，健健　康康很幸福……”幸福只有自己才感受得到．也许幸福就是快　乐，幸福就是舒心，幸福就是愉悦，也许平常的一个动作，寻常　的一句话，足以让人感受到幸福。幸福就在自己身边，简简单单　的一个例子．使学生懂得感受“幸福”了　二　以点带面的教材处理　为了提高课堂教学的有效性．对于一篇课文的教学，我们不　会面面俱到。人选课本的文章．有的精于言辞优美．有的长于人物　刻画．有的妙在思辨睿智。有的壮于抒情惋叹。各有各的精妙。在　大量的阅读材料面前．教师要能迅速抓住要点、抓住重点、抓住关　键．选出最具特点的精华处以点带面地布置学习任务，引导学生　品析语言．在点与面的有机融合中，追寻教学的高效和质量。　实际教学中．我们压缩对课文内容的理解与分析。根据课　文表达上的特点．或是重点品味文章中的精彩句段，或是重点　品味用词上的精妙之处．或是重点品味句式上的有意变化，或　是重点品味修辞上的别具一格　品味的方法常用的是体会、比　较、增删、补换、朗读、仿写等。　如教学《穷人》，重点是引导学生品味人物心理描写的精彩　句段　例如．教学桑娜把邻居西蒙的孩子抱回家后的一段心理　描写时．教师可以通过抓住标点体会用法。通过人情入境的朗　读走进人物内心．让学生体会桑娜忐忑不安的矛盾心理，从而　感受到桑娜善良的人性美　如教学《乡下人家》，重点是引导学生品味用词的精妙。例　如品味“天高地阔”这个词．教师可以通过换词比较．让学生体　会这个词除了能表现出乡下人家吃饭时的悠闲与快乐．还能表　现出乡下人家吃饭时向上能看到云和归巢的鸟儿．向西能看到　火红的晚霞．边吃边高谈阔论的意境．这是其他词语表现不出　来的．从而体会作者用词之精妙。　例如，教学“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我　５０《＝》——　实在等不及了”这种句式时．教师可通过比较读、体会读，让学　生知道作者把几个表示时间的词语一个个罗列出来．并在每一　个时间后面都用了句号．来表达时间过得很慢．从而感受巴迪　“度日如年”的滋味．不仅使学生更好地走人人物的内心世界，　而且学习了这种独特的表达方式　如教学《匆匆》，重点是引导学生品味修辞手法的运用。例　如体会作者用拟人的修辞方法写出日子来去匆匆的语句．教师　可以通过反复朗读、交流感受、仿写训练，让学生体会朱自清写　法的巧妙：他并没有直接说时间特别珍贵，我们要好好爱惜时　间．而是采用拟人的写法赋予时间生命．抓住日常生活中的点　滴小事生动具体地写出了时间的来去匆匆　如此找准了每篇课文的语言训练点和切入点．就能提高课　堂教学的有效性．还语文课堂“语文味”　三、以少胜多的课外拓展　新课程标准指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极　开发课程资源。于是，教学中的“拓展”应运而生。不可否认，适　当地拓展可帮助儿童解读文本。积累语言。学会表达运用，练习　迁移．形成言语能力．对语言习得大有裨益。　根据课文内容我们会做不同的拓展延伸．具体来说．有如　下几个方面：　１．从文章出处中拓展。有些课文，往往会牵涉到许多相关　问题．而且这些问题也是学生最有兴趣想了解的知识。如果教　师能够适时补充这些相关的知识．就十分有益于开拓学生的阅　读视野。　２．从语言训练中拓展。如教学朱自清的《匆匆》，学了“于　是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭　碗里过去：默默时．便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆　了，伸出手遮挽时。他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在　床上．他便伶伶俐俐地从我身上跨过．从我脚边飞去了”等精彩　的句子后．教师可以让学生进行仿句练习．通过练习提高运用　语言的能力。　３．从写作模仿中拓展。不同的文章有不同的写法，但同时　也有许多文章采用相似的写法。例如，学了《桂林山水》就让学　生运用排比、比喻等修辞手法写景抒情；学了《猫》就让学生用　举事例的方法写一写熟悉的小动物；学了《鲸》就让学生运用说　明方法写一种事物；学了《找骆驼》就让学生也有条理地写一写　自己生活中的发现……教师经常在语文课上进行这样的拓展．　必然会极大地提高学生的语文素养和语文能力。　４．从主题解读中拓展。一样的主题、一样的题材．在不同作　家的笔下．也往往会演绎出不同的风貌　例如。四年级上册第六　组课文单元主题是《人间真情》，学完这一单元我指导学生搜集　相同主题内容的作品，通过比较阅读、讨论、思考，帮助学生更　顺利地领会每一部作品的特色．感受人间真情。　５．从作家作品中拓展。比如《冬阳童年骆驼队》只是《城南　旧事》中节选，教师可在教完课文后趁热打铁。引导学生关注林　海音的《城南旧事》。关注主人公的命运，激起学生阅读的兴趣。　其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧。它得益于教师　精益求精的课前备课．得益于教师日积月累的教学经验．得益　于以生为本的教学理念。让我们删繁就简。让语文课堂返璞归　真．呈现简约之美　【责编张景贤】

删繁就简返璞归真　

语文新课程标准》实施以来，　语文教学呈现出百花齐放的景象，同　时也显现出许多问题和症结。在教学　

实践的过程中教师面对语文课堂教学　还存在许多误解和困惑。如何使教师　

走出教学误区，还语文教学本来面目　实在值得探讨和研究，现将具体表现　

和对策浅析如下：　

一、走出语文教学脱离生活的误　区，还语文生活化状态　

要促语文教学生活化，首先要深　

研语文教材，挖掘教材的生活化的因　素，语文不同于其他学科，特别是不　

同于理科。例如数学，课程内容＝教材　内容＝教学内容，而语文课程内容＞教　

材内容＞教学内容。因为，语文教材的　主体是课文。课文是教学内容的载体，　

教学内容隐藏在课文之中。语文教师　难当，语文课难教，这第一难，就在　

要靠教师钻研教材，通过对教材的二　度开发，来确定“教什么”，也就是解　

决教学内容的问题。教师要能“潜心　会本文”“披文以入情”，与作者产生　情感的共鸣，又能再“跳出来”，站在　

学生的角度，联系生活，依据教学目　

标，结合课文特点及思考练习的提示，　在对课文语言来一番“虚心涵咏、切　

己体察”的基础上，确定本课语言训　练的内容，这样可以在一定程度上克　

服教学内容“泛化”“不确定化”的问　题，明确了语文生活化的支点。比如　

巨人的童话　一课，１．要抓住字词，　音形义如何在课文具体语境中的弓Ｉ伸　到生活。２．抓住课文的特点，童话的　写作特点，朗读指导。３．写作方法（语　言运用方法、文章结构的特点）。以两　

个问题为切入点，其余段落以读代讲、　

以读串讲。再如《夏夜多美））一课中，　小动物的对话较多。“我不小心掉进池　塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”“谢　

谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具　生活化的语言，学生分角色朗读的过　

程其实就是人与人对话的过程。课文　题材、体裁不同，所处年段不同，特　

别是自身特点不同，因此，教学内容　的重点也应有所不同。找准教学内容　

的重点，是生活化教学的前提。　二、走出语文教学繁琐复杂的误　

返璞归真教语文

潘琼凤福建省晋江市安海镇文峰小学

摘要：语文的学习与生活是不能分割的，然而，目前很多语文课堂却与生活疏离。要让学生真正掌握并得心应手地运用语言文字这一交际工具，就必须打破语文与生活之间的“壁垒”，让语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。关键词：语文；生活；返璞归真2018年第4期双语学习No.42018

语文的学习与生活是不能分割的，然而，目前很多语文课

堂却与生活疏离。要让学生真正掌握并得心应手地运用语言

文字这一交际工具，就必须打破语文与生活之间的“壁垒”，让

语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。

一、正本清源，让生活走进语文课堂

语文源于生活，最终服务于生活，本着这样的想法，在语

文教学中，笔者注重让学生感受生活、再现生活。在生活情境

中理解语文、运用语文，把生活经验理论化，把语文知识生活

化，从而提高学生语文素养。

古诗语言凝练，写作时代较久远，作者所处的环境及经历

对学生来说是陌生的，造成了诗人与学生情感之间的距离，也

造成学生理解上的困难。针对这一现象，笔者在教学古诗时，

先让学生课前预习，查找、熟悉背景资料，笔者则把古诗的内

容结合写作背景，编成通俗易懂的故事，在课堂上声情并茂地

讲给学生听，把学生带进诗的意境中。如，在教学北师大版三

年级下册古诗《春望》时，设计了这样的导入：伴随着一段悲凉

的音乐，镜头出现了草木茂盛、城空人稀的长安城，诗人杜甫

心情苦闷地漫步，面对繁花、鸟鸣，不禁涕泪四溅。与此同时，

教师也娓娓道来：“安史之乱”期间，长安城被叛军攻下，杜甫

安顿好家小去投奔肃宗。途中被叛军俘获，带到长安。当时长

安被安史叛军焚掠一空，满目凄凉。杜甫眼见山河依旧而国破

家亡，春回大地却满城荒凉，不禁触景伤情，发出深重的忧伤

和感慨，写下《春望》这首诗。这时学生神情专注，兴趣盎然，他们早已进入古诗学习的状态。

作文是让老师和学生感到最头痛的事，老师为如何教而

困惑，学生为怎样写而苦恼。叶圣陶认为：“生活犹如源泉，文