幼儿园课程设计与实施

1.课程性质

本课程是高等职业学院学前教育专业专业人才培养方案职业核心能力课程之一，是理论与实践相结合的专业必修课程。。

2.课程目标

本课程的核心目标是通过教学和教育实践，使学生比较系统而全面地掌握幼儿园教育活动设计与指导的基本理论知识以及组织开展教育活动的基本原理，了解当前学前教育有关幼儿园教育活动设计与指导研究的主要成果，培养学生从事学前教育的热情和良好的教育设计能力，熟练掌握幼儿园五大领域课程，即学前儿童语言、科学、艺术、健康、社会教育的活动设计与指导，培养学生作为幼儿园一线教师所应具备的基本教学能力。

职业能力目标：

 熟悉幼儿园课程的基本类型与特点;理解幼儿园课程的设计原理和方法;

 掌握儿园课程实施的基本步骤和方法。

 能运用相关原理与方法开展幼儿园五大领域课程的设计；能完成幼儿园活动方案的开发与完善

 能够将活动方案归纳为简明扼要的流程；能实施常见类型的幼儿园课程。

 能够在教学过程中为幼儿创设良好的心理氛围。

3.课程任务与要求

模块

名称 课程任务 课程要求

知识要求 技能要求 评价方法

（一）幼儿园活动概述与目标 1.幼儿园教育活动范畴；

2.幼儿园教育活动分类；

3.幼儿园教育活动的目标。  了解幼儿园发生的一切活动；

 理解按照不同标准划分的幼儿园教育活动种类；

 掌握幼儿园教育活动的三大目标  能够分析、判断幼儿园教育活动的类型；

 能够理解、设定不同教育活动的目标。  课后练习：类型、目标。

 单元测试：基本分类与目标。

 评价结果：优秀/良好/合格/不合格

（二）

教育活动设计原理与案例 1. 单一科目教学活动；

2. 整合科目教学活动；

3. 单元教学活动；

4. 主题教学活动  了解不同教学活动的概念

 掌握各自的特征、优势与劣势；

 理解不同教学活动的案例。  能够阐述教育活动的原理；

 能够分析不同案例的优点和缺陷，并提出改进的方法；

1.课程性质

本课程是高等职业学院学前教育专业专业人才培养方案职业核心能力课程之一，是理论与实践相结合的专业必修课程。 。

2.课程目标

本课程的核心目标是通过教学和教育实践， 使学生比较系统而全面地掌握幼

儿园教育活动设计与指导的基本理论知识以及组织开展教育活动的基本原理， 了

解当前学前教育有关幼儿园教育活动设计与指导研究的主要成果， 培养学生从事

学前教育的热情和良好的教育设计能力， 熟练掌握幼儿园五大领域课程， 即学前

儿童语言、科学、艺术、健康、社会教育的活动设计与指导，培养学生作为幼儿

园一线教师所应具备的基本教学能力。

职业能力目标：

熟悉幼儿园课程的基本类型与特点 ;理解幼儿园课程的设计原理和方法 ; 掌握儿园课程实施的基本步骤和方法。

能运用相关原理与方法开展幼儿园五大领域课程的设计；能完成幼儿园活动方案的开发与完善

能够将活动方案归纳为简明扼要的流程；能实施常见类型的幼儿园课程。 能够在教学过程中为幼儿创设良好的心理氛围。

3.课程任务与要求

模块 课程任务

名称

1. 幼儿园教育活动范畴；

（一）幼 2. 幼儿园教育儿 园

活 活动分类；

3. 幼儿园教育 动 概 述 活动的目标。

与目标

课程要求

知识要求 技能要求

了解幼儿园发生 能够分析、判

的一切活动； 断幼儿园教育

理解按照不同标 活动的类型；

准划分的幼儿园 能够理解、设

教育活动种类； 定不同教育活

掌握幼儿园教育 动的目标。 活动的三大目标

评价方法

课后练习： 类型、目标。 单元测试： 基本分类与 目标。

评价结果： 优秀 /良好 / 合格/ 不合 格 1. 单一科目 教学活动； 2. 整合科目

（二） 教学活动；教育活 3. 单元教学

动设计 活动；

原理与 4. 主题教学活动

案例

5. 方案教学 活动； 6. 活动区教 了解不同教学活 能够阐述教育 课后练习：

科教论坛　—ｎｎｏｖ　ａｔｉｏ　ｎ　Ｈｅ　ｒａｌｄ　西　■Ｕ■　浅议幼儿园课程设计实施与教学活动　武爱玲　阿米娜·麦麦提　（克拉玛依市独山子区第六幼儿园　新疆克拉玛依８３３６００）　摘要：本文阐释了幼儿园课程设计与实施教学活动与其结构化程度的相关价值。幼儿团课程是由不同结构化程度的教学活动构成，由　此导致了幼儿团课程价值取向、教学目标以及教学评价的不同。因此，本文的研究具有价值理论意义。　关键词：幼儿园　课程设计　结构化程度　实施　教学活动　．　中图分类号：Ｇ　６　４　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－９７９５（２ｏｉ３）０２（ｃ）一０１７７—０１　当前，社会各界特别是幼儿的家长对　幼儿园课程设计和实施与教学活动特别关　注。从教育学理论上讲，幼儿园的课程和教　学需要通过它们的结构化程度得以体现，　幼儿园的课程与教学结构化程度高就表明　该教学活动具有鲜明的教学目标，重视教　学任务的完成和教学效果。相类似，幼儿园　的教学结构化程度低就表明该教学活动重　视教学过程，教师需要引导儿童自我的学　习，配合教师完成教学内容，这样就提高了　幼儿在教学活动中的参与程度，重视对教　师满意度的评价。因此，通过课程与教学的　结构化程度角度来分析幼儿园的课程与教　学，能够有效辨析幼儿园各种类型课程与　教学活动。　１幼儿园课程是由不同结构化程度的　教学活动构成　将幼儿园教学课程设计方案与其他教　学方案相比较，得出不同类型的教学活动　中儿童发起活动的比重。这样就可以直观　表明幼儿园课程和教育教学活动设计与实　施的教育原理。幼儿园课程设置与教学活　动就是由不同结构化程度的教学活动所组　成的连续体。通常的幼儿园课程设计和教　学活动的实施的结构化程度是从低到高的　一系列教学活动的连续体，这涵盖了所有　的教学活动并能够找到与其对应的位置。　幼儿园教学活动的自身性质能够决定其结　构化程度。由此，幼儿园课程设计与教学活　动的改革创新，包括：重视对教学过程而非　教学结果；要以儿童为教学主体，而非以教　师为主体；要通过提高儿童学习的兴趣与　个性化需求为教学理念，而非以教师的课　程计划安排。由此，反映了幼儿园课程设计　与教学活动应发展的教育方向。　２连续体示意图对于幼儿园课程设计　与教学活动实施的价值　２．１连续体示意图对于幼儿园课程设计　通过连续体示意图能够清晰地展现不　同结构化程度的教学活动，以此确定幼儿园　教育的性质和教学活动的教育方向。例如：　幼儿园教学以分科教学为主，则为单一概念　和技能的教学，这种教学活动由教师为主　导，教师设计教学内容，并组织完成教学任　务，由此教学活动以教学目标为导向，成为　结构化程度较高的教学活动。借助网络平台　进行的教学活动，在教师的引导下，教师和　儿童共同合作进行探索，这样此类教育活动　就注重教学过程，成为结构化程度较低的教　育教学活动。幼儿园在课程设计和教学活动　的实施中，应该能够综合考虑和应用各种教　学活动，将结构化程度控制在有效弹性范围　内，以便教学活动可以满足幼儿园教学的内　在本质，并且根据幼儿园教学的实际进行教　学活动的调整和创新。　２．２幼儿园教学活动的实施　对于每一种教学活动的自身独特性　质，能够展现其教学活动的价值和优势，但　是同时，也使得教学活动存在着一定的不　足。在进行幼儿园教学课程设计和实施教　学活动过程中，要根据该项教学互动的特　征和结构化程度的弹性，对干超出的弹性　范围进行调整，否则就不能展现教学活动　的教育价值，而且还出现了教学活动的不　足之处。比如，幼儿园课程设计和教学活动　实施方案教学，那么如果按照单元教学进　行方案教学的实施，具体就是让教师根据　狭窄的专题，让儿童开展这方面探索的内　容，由此实施的方案教学就不能展现其自　身具有的教学特征，也不能实现其结构化　程度的弹性范围；再比如，通过单一概念或　技能教学活动来设计和实施主题教学，则　幼儿园教师设定教学场景和内容，引导儿　童进行统一的时间学习同一专题教学内　容，由此实施的主题教学就是简单集合各　学科。如果让儿童为主体进行设计单一概　念和技能的教学活动，也导致教学活动的　无效。因此，幼儿园的课程设计必须首先设　计好其教育价值，然后在通过教学活动的　合理组合，才能形成有机系统的幼儿园教　学课程教学活动群。　３幼儿园教学活动的设计与实施　将不同结构化程度的教学活动进行绘　制成一张连续体示意图，能够清晰分辨不　同幼儿园的教学课程设计和组织教学活动　的实施，并对教学实施的过程和结果进行　教学评价。　幼儿园的教学课程设计，对于高结构　的教学活动，其教学目标更加具体和目标　性强，这种教学目标以儿童行为目标作为　教学活动的目标，例如：教师指导儿童进　行绘画；而在教学活动结构化程度低的教　学恬动，教学目标比较简单，并且比较宽　泛，仅仅体现了对幼儿园教学活动的一般　教学目标。例如：教师组织儿童观察太阳　一天运动轨迹，这样使得儿童对太阳的运　动产生好奇和兴趣。因此，较高结构程度　的教学活动进行着单一概念或技能的教　学，再到具有较低结构程度的教学活动开　展的“方案教学”，这样使得教学目标的陈　述渐趋泛化。　因此，结构化程度高的教学活动，就是　以教师为教学的中心，重视对教学结果的　评价，这样的教学目标比较强，需要将教学　目标进行分解，以便落实到每个活动中。然　而，在教学活动结构化程度比较低的幼儿　园教学活动中，就体现出对儿童的教学中　心和教学过程的关注。因此，教学目标比较　强，就需要更加具体的教学活动，这样就远　离了关注儿童和关注教育过程的价值取　向。然而，结构化程度较低的教学活动失去　了知识完整性才实习知识建构性的目标。　这需要加强以其他各种学科为基础，才能　将结构化程度低的教学活动达到快乐和具　有知识性的教育活动。对幼儿园教学活动　的评价是与其教学价值取向一致，较高结　构程度的教学活动容易实现具体的教学目　标，教学评价就更加标准化和客观化。　４结语　通过对幼儿园课程设置与教学活动的　研究得出，幼儿园的课程是由多种教学活　动组成的，每一种教学活动具有独立的教　学目标和教学内容，以及教学评价。每一种　幼儿园的教学活动都通过一定的结构化程　度进行教学陈述，体现幼儿教育教学活动　的性质。因此，幼儿园的课程包括了多样性　的教学活动，这些教学活动又包括了多种　教育目标和教育内容以及教育教学评价。　参考文献　［１】严仲连．幼儿园课程实施适应取向的内　涵、特点及影响因素［Ｊ］．学前教育研究，　２０ｉ０（２）：２７－３２．　［２】车艺．从方案教学看幼儿园课程的过程　模式…．学前教育研究，２０００（３）：ｌ３一ｌ５．　［３］朱家雄．从教学活动的结构化程度谈幼　儿园课程的设计和实施［Ｊ］．学前教育研　究，２００３（１０）：５－６．　［４］苏贵民，谭菲．韩国幼儿园课程改革的　最新进展及发展特点［Ｊ］．比较教育研　究，２０１２，３４（５）：１２—１６．　【５】杨娟．瑞吉欧方案教学对我国幼儿园课　程生成的启示［Ｊ］．基础教育研究，２０１　１　（２４）：５５－５６．　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　１　７７

幼儿园课程幼儿园教育活动的设计与实施

The document was prepared on January 2, 2021 第六章 幼儿园教育活动的设计与实施

目录结构：

第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征

（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义

幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点

学科（领域）课程具有以下4个方面的主要特征，这些都是学科（领域）课程的见长之处：

（1）学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；

（2）学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；

（3）学科（领域）课程已有相当长的运用历史；

（4）学科（领域）课程有较强的可操作性 但是，学科（领域）课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。

二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则

1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。

2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近

幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动次序与儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。要做到这一点虽然不容易，但是，教师若能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科（领域）内在的教学规律，那么，在权衡利弊存在的问题

由于学科教育强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及得失后，有可能在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的次序与儿童发展的程序尽可能相接近。