翻转课堂在初中历史教学中的应用研究

翻转课堂优秀课例
翻转课堂优秀课例
1. 语文课：主题阅读
在这个课例中，老师将课文拆分为多个小节，学生在课前通过观看教学视频或阅读课文，了解内容和重点知识。

课堂上，学生分组进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感悟。

老师在课堂上进行指导和解答，帮助学生深入理解和应用课文知识。

2. 数学课：问题解决
在这个课例中，老师提前录制了一段视频，讲解了一道数学问题的解法。

学生在课前观看视频，并尝试解决问题。

在课堂上，学生可以与同学们合作探讨和分享解题思路和策略。

老师在课堂上引导学生思考和讨论，找出不同的解法，并进行深入的讲解和拓展。

3. 历史课：角色扮演
在这个课例中，老师将历史事件或人物进行角色扮演。

学生在课前准备并选择一个角色扮演，通过阅读相关资料和观看视频，了解角色的背景和历史背景。

在课堂上，学生以角色身份进行互动和讨论，从不同角度了解历史事件和人物。

老师在课堂上进行指导和点评，帮助学生深入理解和总结历史知识。

4. 科学课：实验探究
在这个课例中，老师提前录制了一个实验视频，展示了一个科学实验的步骤和过程。

学生在课前观看视频，并通过自主探究、实验和观察，回答实验中的问题。

在课堂上，学生可以分享自己的实验结果
和心得体会，老师对学生的观察结果和实验过程进行指导和解释，帮助学生深入理解实验的原理和科学知识。

这些翻转课堂的优秀课例都能够激发学生的主动学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。

通过事先预习和自主探究，学生能够在课堂上更好地理解和应用知识，同时也能够培养学生的合作和探究能力。

初中历史对分课堂教学模式的实践与探索作者：魏小莉来源：《新一代》2017年第14期摘要：对分课堂的教学模式特点决定了教师的教是指明方向，学生的学是引导下的内化吸收，通过参与讨论，彰显主体作用。

初中历史要求学生在理解和掌握历史知识的基础上，培养其运用历史知识的能力，对分课堂在初中历史教学过程中的应用实践表明，对分课堂能够最大限度提高学生置身课堂的参与度，更深层次理解历史知识，提高各种能力，更进一步凸显教师的引导作用和学生的主体作用。

关键词：对分课堂；参与度；引导；主体；能力相对于国外的慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式进入中国的教育领域，对分课堂是国内学者提出的一种教学模式，本土化的贴近中国教育特色的一种教学模式。

这一课堂新模式力求将传统课堂教学的优点与讨论式课堂的优点有机结合起来，让学生在学习过程中能够积极、主动的参与到课堂之中，不仅增加了师生、生生之间的互动频率，还培养了学生的批判性思维，在对分课堂中的讨论部分，关注、投入参与度达到了最大化，一方面促进学生个性发展，另一方面也通过这种教学模式拓展了教学时空，增强了教学吸引力，更好满足当下素质教育体现的以质量提升为核心的内涵式发展要求。

一、对分课堂对分课堂，即把课堂的时间对半分开。

就是把课堂分成两部分，一半的时间分配给老师讲授，一半的时间分配给学生讨论。

对分课堂充分体现了教师与学生的角色定位，同时也通过平台搭建，最大限度的让学生参与到课堂中来，并发挥学生学习的自主性，让学生从中获得参与感、归属感、成就感，找到自我价值，保持持久学习的兴趣和积极性。

这种教学模式不仅降低了教师教学的负担，加强学生对课堂知识的进一步吸收，并学会融会贯通，最关键的是调动了学生的兴趣，从而提高课堂教学质量，课堂教学效果得到极大改善。

对分课堂的教学模式特点决定了教师的教是指明方向，学生的学是引导下的内化吸收，通过参与讨论，彰显主体作用。

初中历史要求学生在理解和掌握历史知识的基础上，培养其运用历史知识的能力，包括培养学生能够将已经学过的历史知识储备进行自我教育的能力，以及学会用辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题、分析问题，能够理性的认识现在，并能够创新性的预见未来，具有“鉴古知今”的能力。

基于信息技术的高中历史翻转课堂教学模式研究1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1问题的提出翻转课堂雏形源自美国化学教师Bergman和Sams。

2007年，他们将其教学课件加以讲解录制成教学视频，并上传至网络供缺课学生补习使用。

在此基础上，美国学者萨尔曼•可汗于2011年提出“翻转课堂”这一全新的教学模式。

近年来，随着信息技术的发展与新课程改革的推进，越来越多的高中历史教师开始在课堂中运用翻转课堂模式。

但是，课堂怎样翻转才真正有利于学生的发展？对此学术界存有争议，需要通过实践研究来检验并总结。

1.2课题的界定传统的中学历史教学模式大体是“课前预习课文、课堂传递知识、课后内化知识”。

“高中历史翻转课堂”则是借助信息技术，形成学生在课前学习知识、在课堂上应用知识、内化知识的新型课堂教学结构，其方式是学生在课前观看学习教师制作的5-8分钟微课程（涵盖1课时教学内容），并根据教师提供的电子学习任务单完成自主学习任务，课堂上在教师的引导下开展深度学习，分组协作讨论、完成高阶作业并展示学习成果。

本课题以“高中历史翻转课堂”为研究内容，力图在实践中总结出高中历史翻转课堂的有效教学模式，形成一批实践案例与资源，推进高中历史教学改革。

1.3国内外研究述评目前学术界有关“翻转课堂”的研究主要集中在以下几个方面：（1）翻转课堂的基本理论。

学术界从不同角度对翻转课堂的内涵进行了界定，并提出了不同的见解。

金陵（2012）等学者认为，翻转课堂就是利用现代教育技术来转变教学模式的一种尝试，培养学生自主学习能力，课前学习知识、课堂内化知识；李利（2014）等学者认为，翻转课堂是一种以学习者为中心，进行差异教学，由此促进学生的个性化和协作化学习的教学模式；金陵（2012）将翻转教学的过程总结为“检测、作业、协作、展示”四步并提出微课程教学法，陈晓燕（2014）概括为“三分析—三备—四步—二反思”的流程。

翻转课堂教学模式研究作者：候亮亮杜舸来源：《速读·下旬》2015年第11期摘要：随着科技的发展和进步，课堂教学模式日趋多样化。

在这种教学环境下，翻转课堂教学模式应运而生。

翻转课堂在高中历史教学中的运用有赖于自身技术优势。

当然，我们把翻转课堂教学模式运用到高中历史教学中，也有许多问题需要认真思考。

关键词：翻转课堂;高中历史;教学在当今高中历史教学中，进行学生能力培养和素质教育和实现从应试教育向素质教育转换是我国高中历史教育要完成的重要任务。

那种传统“填鸭式”的教学模式已经不能适应当前高中历史教学的发展趋势。

翻转课堂教学作为一种全新教学模式给高中历史教学改革注入了“新鲜血液”，大大地提升了高中历史课堂教学效率。

一、翻转课堂的内涵翻转课堂是指在信息技术环境下，教师为学生制作微视频等和课堂内容相关视频学习资料，并在课前把这些学习资料提供给学生，学生需在上课前对这些学习资料进行自主学习，在课上，教师组织学生通过合作探究和小组成果展示等灵活多样的课堂表现形式完成课堂预设题目的教学模式。

二、翻转课堂的特点翻转课堂教学模式具有下面几个特点：（一）微视频短小精悍在上课前，教师通过教学科技手段为学生制作的微视频通常具有短小精悍的特点。

这种视频时间长度一般不超过10分钟。

视频内容通常针对某一个问题，具有较强针对性。

此举可以在短时间内吸引学生注意力，符合学生身心发展特点。

（二）教学信息清晰明确在教学微视频中，学生只能看到教师的手，不会出现教师的头像和教室里摆放的物品等内容。

此举会有利于集中学生注意力，提升学生自主学习效率。

（三）重新构建学习流程翻转课堂对学习流程进行了重新构建。

翻转课堂教学模式采用信息传递和吸收内化相结合的学习流程。

“信息传递”是指教师把自主学习资料交给学生，让学生在课下进行自主学习。

“吸收内化”是指在课堂上，师生间就课前布置相关课题进行互动探讨，使学生对相关课题产生更加深刻地理解和认识。

（四）复习检测方便快捷教师给学生制作的教学微视频具有科学性特点。

翻转课堂教学设计(最终版)翻转课堂教学是一种新兴的教育模式，它打破了传统的教学方法，将学生的学习和教师的教学融为一体，带来了更加互动和灵活的学习体验。

下面是一个翻转课堂的教学设计，以帮助教师更好地实施这种教学模式。

一、教学目标本次翻转课堂的教学目标是帮助学生了解铁路交通的发展历史，理解其对社会和人类生活的重要性，并能够掌握一些相关专业术语，为进一步学习相关课程奠定基础。

二、教学内容教学内容包括铁路交通的起源、发展和未来趋势，以及相关专业术语和概念。

教师可以将相关资料和视频材料整理为教学资源，供学生在课前自行学习。

三、学生自学学生需要在课前自主学习相关资料和视频材料，迅速了解铁路交通的发展历史和重要性。

学生可以在自己的电脑或手机上观看视频、阅读资料，并且可以在学习过程中随时做笔记和记录。

四、上课环节在上课环节，教师可以利用多媒体教学工具，展示铁路交通的演变历程，包括由人力车、畜力车等发展到蒸汽机车、电力机车等现代化交通工具。

同时，可以让学生参与互动，引导他们思考和讨论铁路交通的现状和未来。

五、深入讨论在上课的另一个环节，教师可以利用小组讨论方式，让学生探讨铁路交通的发展对社会和人类生活的影响，以及如何发展铁路交通才能更好地适应社会和人类的需求。

教师可以安排学生形成小分组，每个小分组负责讨论不同的主题，最后整合各小组的讨论结果，分享给全班同学。

六、检查学习成果在环节的最后，教师可以组织学生进行自我检查和评价，检查学生是否掌握了相关概念和专业术语，并让学生分享他们的学习心得和体会。

这可以帮助学生更好地理解所学内容，并通过反思和总结，更好地巩固学习成果。

七、作业布置在翻转课堂教学模式下，作业不再是教师单方面布置，而是通过深入讨论和检查学习成果的环节，提供相应任务和指导，让学生应用所学知识，展开深入探究。

浅谈翻转课堂教学模式一、翻转课堂的概念翻转课堂，有的称为反转课堂或者颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师根据授课内容，把课程的重点、难点和部分新知识进行融合，创建相关教学视频，在课前，学生首先通过观看教学视频，自学新课，获得一定的知识，然后，学生根据教学视频自主完成在线测试，进而吸收内化新知识，最后带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，从而达到理解并且熟练掌握新知识，最终实现教学目标。

简单来说，翻转课堂就是对传统课堂的翻转，在传统的教学中，教师主要在课堂上完成新知识的讲解，然后布置课堂练习和课后作业，通过作业或实践来实现知识内化。

对于翻转课堂恰恰相反，知识学习主要是由学生课下自学完成，而任课教师的任务却是在课堂辅导学生进行知识的内化，师生角色发生变化，教学时间的安排及教学流程也发生了翻转。

二、翻转课堂的历史与发展1.翻转课堂的起源1911年，哈佛大学教授埃里克马祖尔提出一个有创意的问题：他在多年的教学中发现，相比较于传统的教学来说，如果能借助计算机进行有效的辅助教学，相信学生会更加积极投入到教学中，计算机辅助教学可以达到对学习者个性化指导的目的，因此，他认为，自己已经看到了一个新的教育模式，在不久的将来，计算机将会成为教育的一个组成部分，它能协助教师提升教育质量，但是不可能发展到替代教师的程度。

在2000年，迈阿密大学的三位教师在承担“经济学导论”课程任务时，提出了一种新的教学模式：把原先在课堂上需要老师讲解的教学内容，让学生在课前自己学习完成，老师在课堂上不再进行讲解，而将传统教学中需要学生在课下完成的学习内容，拿到课堂上，通过教师在课堂上指导以及同伴之间互相帮助共同完成。

那时他们实施的教学模式已经有了翻转课堂的雏形。

但是随后的几年，由于技术原因，翻转的课堂模式并没有得到传播。

随着现代化科学技术的不断深入发展，当技术得以融入教学的程度越广越深时，“翻转的”课堂模式慢慢得以成型并不断地发展了。

翻转课堂的由来与发展
萌芽于2000年的美国迈阿密大学，莫林*拉赫、格伦*普拉特、迈克尔*特雷格拉三位初步阐释。

同年韦斯利*贝克在第十一届大学教学会议上首次正式提出“翻转课堂”的概念
2007年美国的乔纳森*伯尔曼、亚伦*萨姆斯为了帮助那些由于不可抗拒的客观因素而造成大量缺课的学生跟上进度，精心录制了视频上传到网络，这种教学模式迅速在北美成为教师实践和研究的热点
2011年重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学在中国率先开设翻转课堂实验班，在此之后全国中小学纷纷效仿，教育界同仁也开始关注并研究翻转课堂的教学模式。

初中历史跨学科主题学习——“以走进博物馆”为例跨学科主题学习是一种以跨学科的方式整合知识，使学生能够将不同学科的知识相互联系，深入学习某一主题。

在初中历史课程中，跨学科主题学习有助于培养学生的综合素养和批判性思维能力。

本文以“以走进博物馆”为例，探讨如何在历史课程中进行跨学科主题学习。

一、主题介绍博物馆是人们了解历史、艺术、文化的重要场所。

走进博物馆，可以近距离欣赏各种珍贵文物，了解历史事件的真实面貌。

在博物馆中，展览的内容涉及历史、文化、艺术等不同领域，能够激发学生的学习兴趣，促进他们对历史的深入理解。

二、跨学科主题学习的方案设计1.学科整合跨学科主题学习需要整合历史、艺术、地理、文学等不同学科的知识。

在这个主题中，学生可以通过参观博物馆，学习古代文物、手工艺品、民俗文化等多方面的知识，从而形成全面的认知。

2.学习目标在学习过程中，可以通过设计多种形式的活动，使学生了解博物馆的基本知识，了解博物馆的收藏文物及其历史背景，培养学生的观察力和分析能力，提高学生的历史认知水平和综合素养。

3.教学方法可以通过实地考察、文物复制品制作、历史人物模拟演绎等方式，让学生深入了解历史事件，增加学生的参与感和兴趣，提高学生的学习效果。

三、实施步骤1.学生参观博物馆首先，老师可以组织学生去当地的博物馆进行参观，让学生亲身感受博物馆的氛围，了解其展示内容和基本构成。

2.学生文物复制品制作在参观之后，可以让学生选择自己喜欢的文物进行复制品制作，通过这种方式，让学生对所见的文物有更深入的了解，增加学生的学习兴趣。

3.历史人物模拟演绎学生可以选择自己喜欢的历史人物进行模拟演绎，通过这种方式，让学生对历史人物有更深入的了解，提高学生的历史认知水平。

四、评价方式跨学科主题学习中，评价是非常重要的一环。

可以通过学生的展示作品、口头表演等方式进行评价，使学生全面发展。

五、预期效果通过这一主题的学习，学生在历史、艺术、地理等多学科的知识中能够形成系统化的认知，增强学生的综合素养，促进学生对历史的深入理解。

初中历史教学跨学科融合第一篇范文：初中历史教学跨学科融合在新时代背景下，教育改革不断深入，对初中历史教学提出了更高的要求。

跨学科融合作为一种创新的教学模式，旨在培养学生综合素质，提高其解决问题的能力。

本文将从实际教学出发，探讨初中历史教学跨学科融合的策略与实践。

跨学科融合的理论基础跨学科融合是指将不同学科的知识、方法、观念进行整合，形成一个新的知识体系，以提高学生的综合素质。

初中历史教学跨学科融合，就是要将历史学科与其他学科如语文、数学、地理等进行有机结合，培养学生的历史核心素养。

1.制定合理的教学目标在初中历史教学过程中，要明确跨学科融合的教学目标，确保学生在学习历史知识的同时，能够掌握其他学科的相关知识。

例如，在教授《抗日战争》一课时，可以将数学中的数据处理、地理中的战争地理等知识融入教学，使学生在了解历史事件的同时，提高其综合素质。

2.设计多样的教学活动为实现跨学科融合，教师可以设计多种教学活动，激发学生的学习兴趣。

如开展历史故事演讲、角色扮演、小组讨论等，让学生在活动中运用所学的历史知识分析问题，提高其解决问题的能力。

3.创设情境，强化实践历史教学跨学科融合需要紧密结合实际，创设情境，让学生在实践中运用所学知识。

例如，在教授《古代农业经济》一课时，可以组织学生参观农业基地，了解古代农业生产的实际情况，将历史知识与现实生活相结合。

4.优化评价机制跨学科融合教学需要建立多元化、全面的评价机制，既要关注学生的历史知识掌握程度，也要关注其在跨学科方面的表现。

教师可以通过课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等多方面进行综合评价。

实践案例以人教版初中历史八年级上册《改革开放》一课为例，进行跨学科融合教学设计：1.教学目标：让学生了解改革开放的历史背景、过程和意义，培养学生的历史核心素养。

2.教学活动：（1）播放改革开放时期的历史纪录片，让学生感受时代氛围。

（2）分组讨论：让学生结合地理、政治等学科知识，分析改革开放对我国经济发展的影响。