浅谈案例教学法在诊断学教学中的应用

案例教学法在《中医诊断学》教学中的运用【摘要】目的：探讨案例教学法在《中医诊断学》教学中的运用效果。

方法：实验组采用案例教学法，对照组采用传统教学法。

结果：实验组试卷成绩优于对照组（p＜0.01），学生主观认可情况优于对照组（p＜0.05或p＜0.01）。

【关键词】案例教学法；中医诊断学；运用案例教学法是以案例为基础的教学法，其特点是鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，重视师生双向交流。

该教学法生动具体，能够充分调动学生学习主动性，有利于维持学生始终处于最佳学习状态，从而有效地提高教学效果。

近年来，笔者将案例教学法引入《中医诊断学》教学中，取得了较好的教学效果，兹报告如次。

1 资料与方法1.1 基本资料南阳医学高等专科学校中医系2008级和2009级共8个教学班，分年度以班级为单位随机分为实验组和对照组。

其中，实验组4个教学班共218人，对照组4个教学班共209人，所有学生均通过普通高招入学。

两组教材均使用朱文峰主编的新世纪（第二版）全国高等中医药院校规划教材《中医诊断学》，均由笔者担任授课教师，理论教学和见习教学时数完全相同。

两组《中医基础理论》、《中药学》、《人体解剖学》的考试成绩均无统计学差异（p﹤0.05）,具有可比性。

1.2 教学方法实验组：实行案例教学法，由以下几个环节组成。

第一步由教师按照教学大纲要求，串讲本节教学内容，并回答学生在预习本节内容时所遇到的难点。

然后教师以实用性和针对性为原则，引领学生概括出证型的基本特点和鉴别方法。

约占整个教学时间的三分之一。

第二步引入临床医案。

将上一教学单元结束时发放给学生的医案让学生再次研习，并以小组为单位公推代表发言，回答医案后的思考题。

然后由教师对每组的发言逐一点评，最后归结出正确答案。

约占整个教学时间的三分之一。

第三步进行课堂讨论。

教师引导学生自由发言，鼓励提出不同意见，并可相互补充和纠正，教师最终进行总结，巩固学习成果。

最后教师布置下一教学单元的预习内容，并发放下一单元的病案和思考题。

案例教学法在《诊断学》教学中的应用摘要：目的探讨案例教学法在《诊断学》教学中的应用体会。

方法 2011年开始我学校学生《诊断学》教学全面开展案例教学模式，本文将2011年临床医学专业2班62名学生设为观察组，将其《诊断学》成绩与2010年临床医学专业2班58名学生（对照组）的《诊断学》成绩进行比较分析。

结果观察组学生的成绩显著高于对照组学生，其差异具有统计学意义（p0.05）。

1.2 案例教学方法（1）明确案例教学的具体的教学目的，制定详细的、具体的教学计划。

这是进行案例教学的依据，也是评估案例教学效果的依据。

（2）精心选择案例。

好的案例应该具有真实性，且生动鲜活。

或者说，具有很强的故事性，有生动的情节。

好的案例应该具有复杂性，并与现实紧密结合。

案例的复杂性并不在于案例有多长，而在于案例反映出的问题是错综复杂的，这样能够引起学员讨论的兴趣与热情，使案例的分析研究更有实际意义。

（3）组织与动员学员。

应事先把案例选择的想法与教学意图向学员说清楚，使学员认可所选择的案例并认可案例教学的形式。

要事先召开学员支部的书记、学习委员、小组长会议，由他们组织学员积极进行课前的案例研讨，提高课前案例研讨、交流和课堂案例分析的质量。

（4）重新布置教室及座位。

教室的布置和座位的排列是高级公务员培训技术的一个重要组成部分。

座位的不同排列，会对学员和教师产生不同的心理暗示，能体现出不同的教学理念，产生不同的教学效果。

如，常见的“排排座”适合传统的报告式的课堂讲授；“梅花型座位”适合分小组讨论：座位无主次、无先后，大家机会均等，平等交流；“o形座位”适合双向交流：老师在圆心的位置，随时可以转向任何一位提问学员或提问任何一位正在发言或不发言的学员。

1.3 统计学分析数据采用spss13.0统计软件对数据进行分析。

两组间比较采用χ2检验；设p <0.05为差异有统计学意义。

2 结果两组学生成绩比较如表1，观察组的记忆题、理解题、分析题成绩均显著高于对照组（p <0.05）；且观察组总分也显著高于对照组（p <0.05）（见表1）。

《诊断学》教学创新成果报告
一、引言
诊断学是医学教育中至关重要的一环，是医学生从基础医学过渡到临床医学的重要桥梁。

然而，传统的诊断学教学方法往往侧重于理论知识的传授，忽略了实践技能的培养，这在一定程度上影响了学生的学习效果和临床应用能力。

为此，我们对诊断学教学方法进行了创新，并取得了一定的成果。

二、教学方法的创新
1. 引入案例教学：我们采用了真实的临床案例，让学生在实际的病例中学习和理解诊断学的理论知识，增强了学生的实际操作能力和问题解决能力。

2. 小组讨论与互动：通过小组讨论和互动，鼓励学生积极参与，提高了学生的学习热情和团队合作能力。

3. 模拟病人：利用模拟病人进行实践技能训练，使学生在模拟环境中掌握临床技能，提高了学生的实践操作能力。

4. 线上与线下结合：利用线上资源，如微课程、在线测试等，帮助学生自主学习，同时结合线下课堂教学，形成了一个立体化的教学体系。

三、成果展示
1. 学生满意度提高：通过调查问卷和个别访谈，我们发现学生对新的教学方法普遍表示满意，认为这种教学方法提高了他们的学习兴趣和实践能力。

2. 考试成绩提升：在新的教学方法下，学生的考试成绩有了显著提高，特别是在实践技能方面。

3. 临床应用能力增强：经过新的教学方法培养的学生，在临床实习中表现出了更好的诊断能力和实践能力，得到了带教老师的一致好评。

四、结语
通过对诊断学教学方法的创新，我们取得了一定的成果。

未来，我们将继续探索和实践，不断完善和创新教学方法，以培养出更多优秀的医学人才。

病例分析法在诊断学实验诊断部分教学中的应用
病例分析法是一种常用的教学方法，被广泛应用于医学教育中的诊断学实验诊断部分
的教学中。

病例分析法的主要目的是通过分析和讨论实际病例，培养学生的思维能力、分
析问题的能力和解决问题的能力，提高学生对于疾病诊断的准确性和敏感性。

病例分析法的应用可以分为以下几个方面：
病例分析法可以帮助学生了解疾病的发病机制和临床表现。

通过分析不同类型的病例，学生可以了解到这些疾病的病因、病理生理过程以及临床症状。

这样可以帮助学生建立起
对于不同疾病的认知框架，从而更好地理解和理解疾病。

病例分析法可以培养学生的临床思维能力。

在病例分析过程中，学生需要根据患者的
病史、体征、实验室检查等信息进行分析和推理，最终给出最可能的诊断。

这需要学生具
备一定的医学知识和分析能力，能够将所学知识应用到实际情况中。

通过反复练习，学生
的临床思维能力和问题解决能力将得到大幅提高。

病例分析法可以培养学生的团队合作能力。

在病例分析过程中，通常要求学生以小组
形式进行讨论和分析。

每个小组成员可以从不同的角度出发，提供不同的观点和建议。

这
样可以促进学生之间的合作和协作，培养他们的团队合作能力。

病例分析法可以提供学生与临床实践的联系。

通过分析真实病例，学生可以将理论知
识应用到实际情况中，进一步理解和掌握诊断学的内容。

这样可以帮助学生更好地将所学
知识转化为实际能力，为以后的临床实践打下坚实的基础。

刍议案例教学法在诊断学教学中的经验总结该文介绍了案例式教学应用于诊断学教学的具体方法、初浅的体会，就案例式教学法在诊断学教学中的应用作了初步的分析。

比较了案例式教学与传统的教学方法的优缺点，和案例式教学在诊断学教学实施过程中存在的不足及须要注意的问题提出了解决办法。

标签：案例式教学；诊断学；经验总结；教学方法[Abstract] This paper introduces the application of specific methods and experience in case based teaching of the diagnosis teaching，as well as introduces the preliminary analysis of application of the case based teaching method in teaching.In teaching process，the advantages and disadvantages of case based teaching and traditional teaching methods were compared，and put forward some solutions to the problems existing in the process of the implementation of diagnostic teaching and the problems that need to be paid attention to the solution.[Key words] Case teaching；Diagnostics；Experience summary；Teaching method案例教学法（case teaching method，CTM）是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的，以案例为基础，教师把学生带入到一个事先设定好的案例情景中，通过启发式、提问式教学，让整个课堂的教师和学生都积极参与进来，带动师生之间以及学生和学生之间的多向互动，就此案例进行平等交流和研究讨论，达到构建和培养学生临床诊疗思维、逻辑推理和判断能力，以完成教学大纲规定的医学认知学习目标的方法[1]。

应用案例教学法提高《诊断学》教学质量诊断学是临床各科的基础，是基础医学向临床医学过渡的一门桥梁课。

掌握好诊断学的内容，对临床医学专业学生进一步学习其他临床课，强化科学正确的诊断治疗疾病的思维有着重要意义。

由于诊断学都是条理性知识，如果单纯以教材为主，教学与临床相脱节，学生会感到枯燥无味，难理解、难记忆，影响学生实践能力的培养以及教学质量的提高。

为改善这种情况，辽宁省本溪市卫生学校应用案例教学法，调动学生学习的热情和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。

1案例及案例教学法的作用1，1案例是指一个实际或虚拟的情节事件，以说明某一理论原则，证实某一理论观点或反映实践中出现的各类问题Ⅲ。

在教学过程中通过对案例的分析讨论激发学生的学习积极性。

1，2案例教学是指以案例为教材，让学生通过阅读、分析和思考以及相互间进行讨论，培养学生独立思考、解决和处理实际问题能力的教学方法。

案例教学具有很强的实践性，富有能动性和创造性，是解决学生理论联系实际的重要方法之一，是将书本理论知识向实践工作转化的一种有效途径。

案例教学法传入我国已有20年左右的时间，因其符合以学生为中心的现代教育发展趋势，受到教育界的关注。

案例教学法是一种重要的教学方法，也应该在职业技术学院推广。

辽宁省本溪市卫生学校在诊断学教学中实施案例教学取得了良好的效果。

2实施2，1实施方法2，1，1案例选择与撰写。

《诊断学》案例教学是通过对一个具体病例的描述，把课程内容完全融入到病例中，使病例与整体课程的基本理论有机结合起来，这些病例根据学习的不同需要，按教学大纲要求，选择具有典型意义的病例供教学使用。

病例可以由书籍、杂志或临床中收集而来，也可由教师根据教学目的自行撰写或由现成病例改写而成。

2，1，2设计教学模式。

根据教学内容设计教学的模式，一是在理论讲授中剖析案例，对学生不易理解的、新知识较多的内容，教师可通过举例论证来说明诊断原理和实际应用，使学生对所学内容有一个感性认识，加深印象，逐步理解。

案例教学法在诊断学教学中的实践与体会目的分析案例教学法在医学诊断学教学中的应用效果。

方法对照组45名学生采用传统教学法，实验组45名学生采用案例教学法，经问卷调查及教学效果评价，比较两组教学效果。

结果实验组在满意度、课堂教学效果、实践考评结果方面均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论案例教学法在诊断学教学中的学生满意度及综合分析问题方面明显优于传统教学法。

案例教学法注重医学生临床思辨能力及创新思维能力的培养，值得推广应用。

标签：案例教学法；临床教学；诊断学Practice and Experience of Case Teaching Method in Diagnostics TeachingHAN Feng1，FANG Fa21.The Affiliated Tumor Hospital of Xinjiang Medical University，Department of Emergency Medicine，Urumqi，Xinjiang，830011 China；2.The Affiliated Tumor Hospital of Xinjiang Medical University gastrointestinal surgeryUrumqi，Xinjiang，830011 China[Abstract] Objective To analyze the application effect of case teaching method in the teaching of medical diagnostics. Methods 45 students in the control group were used the traditional teaching method，the another 45 students in the experimental group were used the case teaching method，through the questionnaire survey and teaching effect evaluation，the teaching effect of two groups was comparised. Results In terms of satisfaction，classroom teaching effect and practice evaluation results，the experimental group was better than the control group and the difference was statistically significant （P＜0.05）. Conclusion The case teaching method is superior to the traditional teaching method in the diagnosis of students’ satisfaction and comprehensive analysis. Case teaching method emphasizes the cultivation of clinical thinking ability and creative thinking ability of medical students，and it is worth popularizing and applying.[Key words] Case teaching method；Clinical teaching；Diagnosis诊断学在临床医学基础学科中具有很强的实践性、经验性，同时又是连接基础医学和临床医学的重要桥梁，诊断学的教学效果直接影响到医学生的培养质量。

案例教学法应用于诊断学腹部查体教学初探引言腹部查体是医学诊断中非常重要的一环，通过仔细的观察、触摸和听诊可以帮助医生发现许多疾病，因此腹部查体的教学对于医学生来说至关重要。

传统的腹部查体教学方式往往枯燥乏味，学生们很难从中获得真正的体验和启发。

为了提高腹部查体教学的效果，我们探索了案例教学法在该教学中的应用，并取得了一定的进展。

一、案例教学法在腹部查体教学中的意义案例教学法是一种以真实的案例为基础，通过引导学生讨论、分析和解决问题的教学方法。

在腹部查体教学中引入案例教学法，有以下几方面的意义：1.增强学生的兴趣腹部查体本身是一个非常丰富的领域，涉及到多种疾病的诊断和鉴别诊断。

通过真实的病例来引导学生学习，可以激发学生的兴趣，使他们更加专注和投入学习。

2.提高学生的问题解决能力案例教学法强调学生主动参与、独立思考和问题解决能力的培养。

在腹部查体教学中，学生通过分析真实的病例，可以更好地理解腹部体征的意义，培养自己的临床思维能力。

3.促进跨学科整合腹部查体涉及到解剖学、生理学、病理学等多个学科的知识。

通过案例教学法，可以促使学生将不同学科的知识整合起来，更好地理解腹部查体的意义和方法。

二、案例教学法在腹部查体教学中的应用为了探索案例教学法在腹部查体教学中的应用，我们设计了一些案例，并在教学中进行了尝试。

1. 病例介绍病例1：一名50岁男性患者，主诉腹痛伴有恶心、呕吐，体温37.8℃，腹部压痛明显。

2. 教学过程针对以上两个病例，我们在教学中设置了相应的讨论环节，引导学生根据病史、体征和辅助检查进行分析和判断。

通过引导学生讨论，我们促使他们理解腹部查体在不同疾病中的应用和意义，培养他们的问题解决能力和跨学科整合能力。

3. 效果评价通过案例教学法的应用，我们发现学生的参与度明显提高，讨论氛围活跃，学生们在分析和解决问题时也表现出了较高的积极性和独立思考能力。

学生们对腹部查体的重要性和应用价值有了更加深刻的理解，能够更好地将理论知识与临床实践相结合。

案例教学法应用于诊断学腹部查体教学初探案例教学法是一种基于实际案例的教学方法，它通过引入实际案例，结合理论知识，让学生在解决实际问题的过程中进行学习和思考。

案例教学法可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的实践能力和综合素质。

腹部查体是诊断学中常见的一项体格检查技术，它是判断疾病患者是否存在腹部问题的重要手段。

传统的腹部查体教学模式通常是基于教师的口头解释和书本教材，学生在理论上了解腹部查体的内容，但缺乏实际操作和解决问题的能力。

将案例教学法应用于腹部查体教学中，可以有效提高学生的实践能力和问题解决能力。

具体操作如下：一、选择合适的案例教师可以根据腹部查体的常见病症和临床实践经验，选择一些具有代表性的腹部疾病病例作为教学案例。

胃溃疡、肝脏肿瘤、肾结石等常见的腹部疾病。

二、引入案例讨论教师可以将案例呈现给学生，让学生在小组或个人中进行讨论，思考如何通过腹部查体来判断病情。

学生可以根据案例提供的相关信息，结合腹部查体的理论知识来分析问题。

三、分析和解决问题学生可以通过模拟实际查体的过程来进行分析和解决问题。

他们可以对案例中描述的症状、体征等进行分析解读，并提出相应的诊断和处理方案。

学生还可以通过实际操作来熟悉腹部查体的技术要点和注意事项。

四、讨论和总结学生在分析和解决问题的过程中，可以提出自己的观点和思考，并与其他同学进行讨论和交流。

教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，促进学生之间的互动和合作。

在讨论结束后，教师可以对案例的分析和解决过程进行总结和点评，提供反馈和指导。

案例教学法应用于诊断学腹部查体教学初探一、引言腹部查体是临床医学中非常重要的一项技能，对于医学生和临床医生来说，熟练掌握腹部查体技巧，对于诊断和治疗腹部疾病有着重要的意义。

传统的腹部查体教学方法具有一定的局限性，如教学实践机会少、实践环境受限等问题，导致学生对腹部查体技能的掌握不够深入。

为了提高学生对腹部查体技巧的学习效果，本文探讨了案例教学法在腹部查体教学中的应用，旨在为腹部查体教学提供一种新的教学模式和方法，以提升学生的实际操作能力和诊断水平。

二、案例教学法概述案例教学法是一种教学手段，它以真实的案例为基础，通过多种教学方式对案例进行细致分析和讨论，旨在培养学生的分析和解决问题能力。

案例教学法具有以下特点：案例教学法是一种以问题为核心的教学方法，强调培养学生的思维能力和问题解决能力。

案例教学法注重激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与案例分析和讨论。

案例教学法具有实践性强、情景化和贴近实际的特点，能够增强学生对知识的理解和掌握。

三、案例教学法在腹部查体教学中的应用1. 选择合适的病例在腹部查体教学中，选择合适的病例是案例教学法的第一步。

教师可以根据学生的学习水平和教学目的，选择不同类型和不同病情的病例进行教学。

可以选择腹部肿瘤、胃肠道炎症或胆道感染等常见的病例，让学生在分析和讨论病例的过程中，逐步掌握腹部查体技巧。

2. 病例讲解和分析在案例教学中，教师可以将真实的病例引入到教学中，并对病例的临床表现、体征和相关检查结果进行详细讲解和分析。

在这个过程中，教师可以结合图文资料、影像资料等多种教学资源，引导学生逐步了解病例的临床特征和相应的腹部查体技巧。

3. 学生讨论和操作实践在病例讲解和分析之后，教师可以组织学生进行病例讨论和操作实践。

学生可以按照病例中所描述的临床表现和体征，亲自进行查体操作，学习如何正确地触摸、叩诊、听诊和观察腹部。

在这个过程中，教师可以提供实时指导和点评，帮助学生纠正错误，提高操作技能。

案例教学法结合传统教学法用于《诊断学》教学中
的应用效果观察
案例教学法是一种以具体案例为教学资源的教学方法，它能够增强学生的学习兴趣和学习效果。

而传统教学法则是指非案例教学法，如课堂讲授、书本教材等。

在《诊断学》教学中，结合案例教学法和传统教学法可以帮助学生更好地理解和掌握诊断学知识。

通过结合案例教学法和传统教学法，学生可以在课堂上通过具体案例来学习诊断学知识，并在课堂上进行模拟诊断练习，从而增强学生对知识点的理解和掌握。

同时，传统教学法可以帮助学生更好地理解课堂上的案例，并在课堂上进行笔记和复习。

为了评估这种结合案例教学法和传统教学法在《诊断学》教学中的应用效果，可以进行相关的研究。

例如，通过对结合案例教学法和传统教学法进行教学的班级和仅采用传统
教学法进行教学的班级进行比较研究，以评估结合案例教学法和传统教学法对学生学业成绩、学习兴趣、学习满意度等方面的影响。

此外，还可以通过问卷调查、观察访谈、学生作业和考试成绩等方式来评估结合案例教学法和传统教学法在《诊断学》教学中的应用效果。

通过这些方式，可以得到学生对结合案例教学法和传统教学法的看法和反馈，并且可以获得更直接和客观的评估数据。

总之，在《诊断学》教学中结合案例教学法和传统教学法可以帮助学生更好地理解和掌握诊断学知识。

为了评估这种结合方法的应用效果，可以通过对比研究和其他评估方法来得出结论。

病例分析法在诊断学实验诊断部分教学中的应用
病例分析法是指通过分析已有的病例资料，从中获取诊断经验和知识，以指导临床实践中的诊断工作。

病例分析法可以帮助学生更好地理解疾病的临床表现、诊断方法和治疗措施。

在诊断学实验诊断部分教学中，病例分析法可以有助于加强学生对诊断思路的理解和运用，提高诊断能力和实践经验。

首先，病例分析法可以帮助学生掌握疾病的基本概念和临床表现。

在教学中，可以提供若干实例，让学生对实例中的临床表现进行诊断。

学生还可以根据实例进行讨论，交流诊断思路和诊断经验，学习临床病例的诊断思路和方法。

通过这种方式，学生可以更好地理解疾病的本质和临床表现，提高自己对疾病的认识和掌握能力。

总之，病例分析法在诊断学实验诊断部分教学中具有重要的应用价值，可以帮助学生更好地掌握临床诊断的方法和技巧，提高诊断能力和实践经验。