内科学PBL教学模式对医学生临床思维能力培养的探索

PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果初探PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学法，旨在培养学生的问题解决能力、自主学习能力和团队合作能力。

在内科临床实训教学中，采用PBL教学法可以将理论知识与临床实践相结合，提高学生的临床思维能力和实践操作能力，促进学生的综合素质提升。

本文将对PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果进行初步探讨。

PBL教学法可以提高学生的问题解决能力。

在实际临床工作中，医生常常面临各种疑难问题和病例，需要有能力快速分析和解决问题。

PBL教学法注重培养学生的问题解决能力，通过自主学习和团队合作，学生可以深入学习相关理论知识，并将其应用于具体的病例分析中，提出合理的解决方案。

通过多次PBL案例讨论和学生小组的讨论，可以培养学生的分析和解决复杂问题的能力，使学生能够独立思考和解决临床实践中遇到的问题。

PBL教学法可以提高学生的自主学习能力。

传统的内科临床实践教学主要以教师为中心，学生在实践中被动接受知识，缺乏主动性。

而PBL教学法则要求学生主动寻找、整合和应用知识，通过自主学习和发现性学习，培养学生的自主学习能力。

学生在PBL教学过程中需要积极主动地查找相关文献和资料，并进行自主学习和思考，从而提高了学生的学习主动性和深度。

PBL教学法可以提高学生的团队合作能力。

在临床实践中，医生常常需要与其他科室和医护人员进行合作，共同解决疑难问题。

PBL教学法以小组为单位进行学习和讨论，通过小组合作，学生可以相互协作、共同解决问题。

在PBL教学过程中，通过小组讨论、角色扮演等活动，可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，使学生具备良好的人际交往能力和团队协作精神。

PBL教学法可以促进学生综合素质的提升。

内科临床实践需要医生具备扎实的理论基础、熟练的临床操作技能和良好的职业道德素养。

PBL教学法注重培养学生的问题解决能力、自主学习能力和团队合作能力，可以促进学生在各个方面的综合素质提升。

PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果初探PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，能够促进学生的思维能力和自主学习能力。

本文旨在探讨PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果。

PBL教学法可以应用于内科临床实训教学的各个环节，包括病史采集、体格检查、病情分析、诊断和治疗方案制定等。

具体应用方式如下：(1)学生分组，每组1-2名学生，由一名老师协助负责。

每组学生在教师辅导下，自主学习有关病例的相关知识。

(2)老师提供真实的病例，引导学生通过观察、病史采集、体格检查、实验室检查和影像学检查等方法，分析病情，制定治疗方案。

(3)学生在小组内进行交流和讨论，共同解决问题和制定方案。

整个过程由老师进行引导和监督，确保学生对病例的分析和研究的正确性和完整性。

(4)学生向其他小组展示自己的分析过程和分析结果，进行评估和互动交流。

(1)促进病例思维：PBL教学法的核心是以问题为导向，鼓励学生发挥自己的思考能力，将学科知识应用于实际病例。

通过实践训练，学生能够形成病例思维，为未来的临床实践打下基础。

(2)拓宽知识面：传统的临床实训教学注重疾病知识的传授，但很难涉及所有的病例类型。

而PBL教学法可以通过提供不同类型的病例，使学生扩展知识面，提升综合分析和处理问题的能力。

(3)培养协作能力：PBL教学法是一种鼓励小组合作的教学方法。

学生在小组内交流和互相提供帮助，共同完成病例分析。

这样的教学环境培养了学生的合作精神和协作能力，增强了学生的团队意识和沟通能力。

(4)增强自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，学生应该基于自己的知识储备和病例实际情况，独立思考和解决问题。

这种学习方式培养了学生的自主学习能力和独立思考能力，为将来的医学实践做好准备。

3. 结论PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果显著。

基于问题的学习方式能够激发学生的学习兴趣和思考能力，同时也能够增强学生的综合分析和处理问题的能力。

这种教学方式有利于培养学生的病例思维、协作能力和自主学习能力，为他们将来的医学实践积累了经验和素质。

PBL教学法在中医内科临床教学中的研究与探索【摘要】目的：研究与探索ＰＢＬ教学法在中医内科临床教学中的应用方法：通过病例讨论、综合考试、问卷调查、教师评估等方法研究学生参与PBL教学前后的态度和能力变化情结果：PBL教学组学生的综合能力和团队合作意识明显优于传统教学组结论：PBL教学法对于提高学生临床实践能力，加强临床思维能力意义重大，PBL教学在中医临床中的应用还处于试验阶段，有些不足之处还需不断完善和优化，这是今后我们重点研究和解决的问题。

【关键词】ＰＢＬ教学法中医内科临床教学传统教育模式PBL教学法即“以问题为学习基础”(Problem-Based Learning，PBL)的教学方法[1]。

这种教学模式以学生为中心,在教师的引导下，通过提出问题，让学生自我解决最终掌握知识的一种新型教学方法[ 2 ]。

该法改变了“以授课为基础”(Lecture-Based Leaning,LBL)的传统教学模式，无论是从课堂授课理念，还是从教学实施方式，以及教学绩效评估等方面均有着根本区别。

近些年来，在我国部分大学院校也开始尝试该教学方法，以学生为主题，以问题为中心，在分析与解决问题的过程于临床医学生尽快建立临床思维，开展临床实践活动意义重大。

我们对黑龙江中医药大学针灸推拿学院06级本科生临床实习中采用了PBL教学法，在临床教学中发现，充分发挥学生们的想象能力、创新能力对于知识的牢固掌握和实际见习的灵活应用尤为重要，现将结果分析如下。

1对象与方法1．1教学对象：黑龙江中医药大学针灸推拿学院的2006级针灸推拿专业本科学生。

1.2教学方法1.2.1教材：普通高等教育“十一五”国家级规划教材《中医内科学》。

1.2.2教学条件：多媒体教室、课件；黑龙江中医药大学附属第二医院肾病科。

1.2.3 PBL教学研究实施方法及步骤：1.2.3.1课堂教授后布置课后思考题.培养自学能力，授课前1周将病例材料发放给学生。

教学前一周向参加PBL教学模式的学生发放 PBL 来自于临床的病例资料，要求学生在课外时间里通过各种渠道（图书馆、网络等）查找文献资料，在此之前教师已经在课堂上进行了相应的课前辅导。

中国卫生产业CHINA HEAL TH INDUSTRY案例教学法结合PBL 模式在心内科教学中的应用与探索叶海涛，李秀芬，祖丽皮耶·艾乃斯，杨燕，谢阳，艾力菲热·帕尔哈提，帕尔哈提·吐尔逊新疆医科大学第四附属医院心内三科，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐 830000[摘要] 目的 探讨案例教学法结合问题为基础学习（Problem-Based Learning ， PBL ）模式在心内科教学中实践效果。

方法 选取2022年1月—2023年1月新疆医科大学第四附属医院70名心内科学生为研究对象，采取随机数表法分为两组，每组35名，对照组给予常规讲授法教学，研究组采用案例教学法联合PBL 模式，定时记录学习效果。

结果 研究组理论考试、实践操作、病例分析能力、自主学习能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P 均<0.05）。

结论 案例教学法结合PBL 模式在心内科教学中具有较好的应用效果，能有效提高学生的学习能力与实践操作能力。

[关键词] 心内科教学；案例教学法；以问题为基础的学习；学习能力；实践操作能力[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2024）01（b ）-0147-04Application and Exploration of Case Teaching Method Combined with PBL Model in Cardiology TeachingYE Haitao, LI Xiufen, Ainaisi Zulipiye, YANG Yan, XIE Yang, Paerhati Ailifeire, Tuersun PaerhatiThird Department of Cardiology, the Fourth Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University, Urumqi, Xinjiang Uygur Autonomous Region, 830000 China[Abstract] Objective To explore the practical effect of case teaching method combined with problem-based learning (PBL) model in cardiology teaching. Methods 70 cardiology students from the Fourth Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University from January 2022 to January 2023 were selected as the study objects and were divided into twogroups using random number table method, with 35 students in each group. The control group was taught by the conven⁃tional lecture method, while the research group used the case teaching method combined with the PBL model to regu⁃larly record the learning effects. Results The scores of theoretical examination, practical operation, case analysis ability and independent learning ability of the research group were all higher than those of the control group, and the differ⁃ences were statistically significant (all P <0.05). Conclusion Case teaching method combined with PBL model has good application effect in cardiology teaching, and can effectively improve students' learning ability and practical operation ability.[Key words] Cardiology teaching; Case teaching method; Problem-based learning; Learning ability; Practical opera⁃tion ability心内科作为医学领域中至关重要的学科，其教学质量直接关系到医学生的专业素养和临床实践能力。

pbl教学法在内科教学中的应用PBL（Problem-Based Learning）教学法作为一种多年来一直在得到应用的教学模式，其在内科教学中的开始亦属于早期。

在《中国实用内科杂志》2005 年第 12 期的一篇文章中，Chao-Shu Li 和 Hong Peng Liu 提出将PBL 教学法应用于内科教学，以期更好地培养学生内科基本理论、诊断和治疗方面的能力。

PBL 著重于学生学习的活动，学生们可以就某个课题进行讨论，通过采用不同的方法，比如模拟、回顾和报告，学习理论知识、诊断及治疗等内科学的基本知识，从而掌握内科诊断和治疗的实际应用能力。

在 PBL 的教学模式中，学生将能够学习和实践如何收集病史资料、进行病历研究、进行体格、实验检查，以及根据症状和病史确定诊断和治疗方案等内容。

学生在团队学习中还会更有效地共同进行思考和激发讨论，同时训练实践和分析病例表现，采用现行标准记录信息和准确表达，联系已有知识和最新技术，最终形成完整诊断报告和治疗策略。

PBL 教学法比传统的教学模式更加充分的利用课堂的时间，让学生更加重视在课堂上的内容和学习内容，开发学生的独立思考和表达能力，重视每一位学生的参与，让学生在实际的学习中找到答案。

更重要的是，PBL法帮助学生们在学习阶段让他们建立起学术联系，提高题目分析能力，加强临床病历的分析能力，掌握诊断实践精要。

同时，PBL法在教学过程中，也能帮助教师调控学习氛围，善于把握教学重点，提高教学互动程度，帮助学生获得更多的学习兴趣以帮助他们解决内科问题。

因此，可以慢慢看出，PBL 在内科教学中的应用，对于学生本身的思维发展和实践能力的提高有着非常显著的影响，比起传统教学模式，PBL 所能够创造的学习机会和空间更加广阔，有助于学生学习和体会到深刻而又真实的内科实践，有助于成为一位更全面的内科医生。

PBL教学法发在内科学教学中的应用与实践
PBL教学法发在内科学教学中的应用与实践
为培养学生灵活综合的运用知识、理论联系实际和科学的临床思维能力.将学生随机分成PBL教学法组(实验组)和传统讲授法组(对照组),比较两组之间教学效果的差异.结果显示PBL教学法能提高学生的学习兴趣,转变学习态度,培养学生自主获取知识和发现问题的能力,增强医学生的综合知识,同时提高了教师的综合素质,做到了教学相长,大大提高了教学效果.
作者：赵学智郜国叶石天雁作者单位：长治医学院附属和平医院,山西,长治,046000 刊名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 ""(12) 分类号：G426 关键词：PBL教学内科学教学方法。

PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果初探PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为中心的学习方法，已在各种教育环境中广泛应用，并取得了良好的教学效果。

本文将初步探讨PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果。

PBL教学法的核心理念是通过让学生主动参与解决实际问题的过程，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

在内科临床实训教学中，学生通常需要处理各种来自真实临床环境的病例，PBL教学法能够很好地模拟和强调这种真实临床环境下的问题解决过程。

PBL教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的内科临床实训往往是学生被动地接受知识和指导，而PBL教学法则要求学生在小组中自主地讨论和研究问题，并通过合作解决问题。

这种学习方式能够让学生更加积极主动地学习和思考，增强他们的学习动力和学习兴趣。

PBL教学法能够培养学生的问题解决能力和批判性思维。

在内科临床实训中，学生面临的问题通常较为复杂和多样化，需要综合运用各种知识和技能来进行综合分析和解决。

通过参与PBL教学过程，学生能够培养自己的批判性思维能力，逐渐形成独立思考和解决问题的能力。

PBL教学法还能够促进学生的团队合作和沟通能力。

在PBL教学中，学生通常需要以小组的形式进行讨论和解决问题，这要求他们具备良好的团队合作和沟通能力。

通过与其他成员的合作，学生能够学会尊重他人意见、协商解决分歧，并最终达成共识。

这种团队合作和沟通能力对于未来医学临床工作中的合作和沟通至关重要。

PBL教学法在内科临床实训中也存在一些挑战和争议。

PBL教学法需要较大的师资和时间投入，包括培训教师和为学生提供适当的学习材料和资源。

PBL教学法要求学生具备一定的基础知识和自主学习能力，对于部分学生而言可能存在难度较大。

PBL教学法只能解决部分问题，对于一些需要直接操作和实践的技能训练可能不够有效。

PBL教学法在内科临床实训教学中具有一定的应用效果。

它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的问题解决能力和批判性思维，促进团队合作和沟通能力的培养。

PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果初探PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种基于问题的学习方法，它将学生置于具体的问题情境中，通过自主探究和合作解决问题的过程中，促进学生的知识获取和问题解决能力的培养。

而在内科临床实训教学中，PBL教学法的应用可以有效地提高学生的临床思维能力和实际操作技能，增强学生的自主学习能力和团队合作精神。

PBL教学法能够培养学生的临床思维能力。

在PBL教学过程中，学生需要根据临床问题进行全面的信息收集和分析，通过自己的推理和判断，逐步形成解决问题的思路和方案。

这种思维过程能够培养学生的临床思维模式，使他们能够综合运用所学知识，更加准确和有针对性地诊断和治疗病情。

PBL教学法也能够培养学生的病例分析和解决问题的能力，使他们能够更加深入地思考临床问题的本质和原因，为病人提供更好的诊疗服务。

PBL教学法能够提高学生的实际操作技能。

在内科临床实训教学中，学生除了需要通过PBL教学法获得相关知识外，还需要进行临床技能的实践和操作。

PBL教学法可以通过让学生解决实际临床问题的过程中，使他们能够更加熟悉和掌握实际操作的技能。

通过多次的讨论和实践，学生可以不断调整和改进自己的操作方法，逐渐提高操作的准确性和技巧性。

PBL教学法能够促进学生的团队合作精神。

在PBL教学过程中，学生需要与其他同学共同讨论和解决问题，互相交流和分享自己的观点和见解。

这种团队合作的学习方式能够培养学生的团队合作意识和沟通协作能力，使他们能够更好地与他人合作，共同完成团队项目和任务。

在内科临床实训教学中，团队合作精神对于病人的治疗和护理非常重要，PBL教学法能够帮助学生更好地适应团队工作环境，提高医患沟通和医疗团队协作的能力。

PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果是显著的。

它能够培养学生的临床思维能力和实际操作技能，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。

在内科临床实训教学中，应该积极推广和应用PBL教学法，以提高教学质量和培养优秀的医学人才。

PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果初探PBL教学法是指在问题为导向、学生中心的教学环境下，通过让学生独立探究问题并自主解决问题的方式来促进学生的主动学习和知识积累。

在内科临床实训教学中，PBL教学法得到越来越广泛的应用。

本文将对PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果进行初探。

1.问题导向PBL教学法强调问题导向，在内科临床实训教学中，教师通常会提供一系列的临床病例，让学生从中选择一个问题并进行深入的探究。

学生需要通过调查病情、分析病因和制定治疗方案等方式来解决问题。

2.学生中心PBL教学法是以学生为中心的教学法，学生在学习过程中处于主导地位，教师仅仅是指导者，通过引导学生引导学生的自主学习和自我发现，从而提高学生的自主学习能力和分析问题的能力。

3.小组合作PBL教学法的学习环境通常是小组合作的形式，学生之间需要相互协作、讨论和交流，以达到共同解决问题的目的。

通过小组合作的形式，可以促进学生之前的互相沟通和协作，从而形成更加积极、开放和灵活的团队。

1.提高学生的学习兴趣PBL教学法是非常能够激发学生学习兴趣的教学方法，通过让学生自主探究和解决问题的方式，能够让学生更加积极地投入到学习中来。

2.促进学生的知识积累和整合3.提高学生的思考能力和分析能力PBL教学法能够提高学生的思考能力和分析能力。

在学习过程中，学生需要不断地思考问题，并且积极地寻找解决问题的方法。

这样的学习方式能够提高学生的主动思考和分析能力。

4.增强学生的实践能力和创新能力对于内科临床实训教学而言，学生的实践能力和创新能力是非常重要的。

PBL教学法能够提高学生的实践能力和创新能力。

在小组合作的过程中，学生需要独立地思考和研究，从而增强了他们的实践能力和创新能力。

三、结语PBL教学法是具有非常明显的优势的教学方法，它能够提高学生的学习兴趣、促进学生的知识积累和整合、提高学生的思考能力和分析能力，以及增强学生的实践能力和创新能力。

PBL教学对医学生临床思维能力培养的探究作者：曹蕾侯娅婕郝晓阳来源：《科教导刊·电子版》2020年第03期摘要 PBL教学作为以问题为导向的学习方法在医学教育课堂上应用逐渐广泛。

其教学模式为根据教学案例提出问题，引导学生自主判断，结合案例查阅相关资料，自主学习。

该教学方法有效提升了学生学习积极性与主动性，加强了基础知识与临床实践之间的联系，为学生日后临床工作打下坚实基础。

作为一项比较先进的教学理论方法，PBL教学模式有着传统教学模式无法比拟的优势，但其在课堂案例选取、授课方法、教学目的等方面仍然存在不足之处。

本文对这一问题进行了深入的分析与探讨，并提出了建设性意见。

关键词 PBL教学临床思维培养改革中图分类号：G642 文献标识码：A医学类院校培养的学生质量，关系我国医疗卫生事业的发展、关系我国的国计民生，对于课堂教学方式方法的研究与创新，是医学类院校教育教学工作需要持续关注的问题。

“PBL教学模式是以问题为引导，组织学生对问题自主地讨论、学习与总结，教师在教学过程中进行引导。

”该教学方法有效提升了学生学习积极性与主动性，加强了基础知识与临床实践之间的联系，为学生日后临床工作打下坚实基础。

作为一项比较先进的教学理论方法，PBL教学模式有着传统教学模式无法比拟的优势，但其在课堂案例选取、授课方法、教学目的等方面仍然存在不足之处。

1医学生本科阶段临床思维培养存在的问题在现阶段的医学生培养过程当中，医学生本科阶段临床思维培养主要存在以下问题：（1）临床思维被动：医学生本科阶学习模式普遍以学科教育，被动接收为主，在灌输式教学教育下，医学生进入实习甚至工作时不易及时做出调整，因而面对真实病例时自我分析较少，逻辑性较差。

（2）临床思维碎片化：医学生对本科阶段所学各学科联系较少，知识体系完整度较差，当进行临床检查与分析时对病例难以综合考虑，视角与思维较狭窄，全面性较差。

针对这两点情况，PBL教学模式的引入就显得尤为必要。

探讨PBL教学模式在内科学教学的作用及效果随着现代医学发展的突飞猛进，医学教育方法也在不断更新，以“知识为中心、传授知识、教师授课、学生听课”为主的传统教学模式LBL（lecture-based learning 以授课为基础的学习）已难以适应医学发展的脚步。

PBL（Problem-based learning，以问题为基础的学习），是一种以解决问题为主的教学模式，在医学教育中是指以病人问题为基础，以学生为中心，并为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法[1]，目前这种教学方法得到全世界医学教育领域广泛的关注和研讨，诸多医学院校采用了PBL教学模式，取得了一定的研究和教学成果[2]。

为提高教学质量，本教研组在教学中引入PBL教学法，对其可行性和优越性进行探讨。

1 对象与方法1.1 研究对象重庆医科大学第五临床医院2008级5年制临床医学本科生90名，随机分为PBL教学试验组（n=45）和LBL教学对照组（n=45），两组学生入学成绩无明显差异，平均年龄21.3岁，前期所学课程相同。

1.2 教学方法PBL组与LBL组均采用全国高等学校教材《内科学》第7版为基础理论教学。

LBL组采用传统教学方式，即以班级授课为主体，以教师为中心按教材逐章系统地讲授。

PBL组按照巴鲁斯（Barrows）[3]所确立的PBL教学的四个教育目标采用“病案分析法”进行教学，归纳为“病案设计—自学与讨论—总结与评估”具体实施如下。

1.2.1 教学病案的设计各系统病案设计按照马乔尔（Majoor）[4]等人提出的四个PBL问题构建的标准为导向，以教科书及五年制教学大纲为基础，以书本内容为主线，紧密结合临床常见病、多发病，收集病例资料。

每一份设计的病例尽可能包含最详细的资料，所涉及的知识面包括疾病病因、病理、诊断、治疗、医患交流等领域。

1.2.2 学生自学及分组讨论将PBL组45名学生进一步随机分为5个小组，每组各9人；教师将病案内容与问题于课前1天提供给学生，学生根据病例资料从中找出知识盲点，查阅相关资料，然后小组范围内提出问题并讨论，最后一起归纳总结所有问题形成一个系统全面的提问，学生以小组为主进行回答，由同组其他同学或教师进行补充，老师可再次提出问题，引导同学进一步思考。

PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响观察1. 引言1.1 研究背景近年来，随着医疗领域的不断发展和变革，临床专业本科实习生的教育培养也受到了更加重视。

传统的教学模式在一定程度上已经不能完全满足实习生的培养需求，因此寻求新的教学模式成为当前教育领域的热点话题。

问题基于传统教学模式下存在的种种不足，例如重视记忆和机械化学习、缺乏实践操作和思维能力培养等问题，引起了教育者和研究者的关注。

探索更加符合现代实习生培养需求的教学模式是当前的迫切需求。

在这种背景下，问题基于PBL教学模式在临床教学中的应用，以及该教学模式对实习生思维能力与专业能力的影响进行观察和研究，旨在为实习生的综合能力培养提供更科学和有效的教学方法。

对PBL 教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响进行深入探讨具有重要的理论和实践价值。

1.2 研究目的本文旨在探讨PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响，并从不同角度分析其作用机制。

具体研究目的如下：1. 分析PBL教学模式在临床专业本科实习生教育中的应用现状，了解目前PBL在实践中的具体表现和影响；2. 探讨PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力的影响，重点关注PBL如何促进学生独立思考、问题解决能力以及跨学科综合能力的发展；3. 探究PBL教学模式对临床专业本科实习生专业能力的影响，包括专业知识掌握、临床技能训练以及团队合作能力等方面；4. 分析PBL教学模式在临床教学中的优势和不足，为今后PBL在临床专业本科实习生教育中的应用提供参考依据；5. 总结PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响，为教育实践提供借鉴和启示；6. 展望未来研究方向，探讨如何进一步深化PBL教学模式在临床专业本科实习生教育中的应用，并探索更有效的教学模式和方法。

1.3 研究意义PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响一直备受关注，其重要性在于推动教育教学的改革与创新。

内科学PBL教学模式的应用探索经过20多年的不断探索，行之有效的PBL教学模式已经在全世界范围内的医学院校内取得重大的成功，目前PBL教学模式内科学教学中仍然存在一些问题，通过笔者多年的时间摸索，总结出了一套能有效发挥PBL教学优势且适合郑州大学医学院内科教学情况的新医学教育模式。

内科学是一门对医学科学发展有重要影响，具有涉及面广和整体性强等特点，是临床医学各科的基础学科，其所阐述的内容在临床医学的理论和实践中有普遍意义，是学习和掌握其他临床学科的重要基础。

传统的讲授式教学模式是分门别类地讲授医学基础及临床等学科，且各学科间缺乏有机的联系，内容多有重复，最终实施后易造成基础与临床之间的脱节，学生的知识的运用能力较差，往往缺乏横向思维[1]。

随着医学的快速发展，知识更新不断加快，传统的教学方法所暴露出的局限性严重制约着现代医学教育，并成为其发展的一个瓶颈，而以问题为基础的教学法（Problem Based Learning，PBL）教学应运而生，其目的主要在培养临床、护理等医学相关学生的学习以及利用所学到的知识解决实际问题，激发他们探究创新的兴趣，逐步养成勇于质疑，不断思考，乐于在探究的意识和习惯[2]。

目前这种教学方法在全世界医学教育领域得到了广泛的关注和研讨[3]。

目前已被包括中国在内的1700余所医学院校陆续所采用，并取得了宝贵的研究和教学成果，为其推广应用提供了实践依据[4]。

近些年中，我们在内科学教学实践中采用PBL教学，以期对培养学生的积极自主学习热情起到良好的推进作用。

1 PBL的教学模式当今的医学模式己经从过去单纯的生物医学模式转向更加理性、更加科学的生物-心理-社会医学模式。

生物医学模式在人类战胜疾病方面起着巨大作用，但面对新的医学挑战，它已经不能完全适应现代医学的发展，而新的医学模式的实现对医学人才提出了新的要求。

PBL正是在这样的背景下产生的，加拿大的BarrowS教授最早将PBL应用于医学教育领域中，他提出用具体的临床案例作为激发学生自主学习以及把握学习内容的教学方法，具体来说不论在临床前期课程或者临床课程中，打破学科之间的限制，将患者问题作为基础，同时成立以学生为中心的研讨小组，让学生面对临床问题，将临床学科和基础学科贯穿于案例中，使各学科之间相互渗透，融会贯通，最终以培养学生病例诊治的发散思维和横向联想思维。

PBL教学对医学生临床思维能力培养的探究PBL教学（问题驱动式学习）是一种以问题为导向的教学方法，被广泛应用于医学教育中。

这种教学方法通过模拟真实临床场景，培养医学生的临床思维能力，帮助他们在实际医疗工作中更好地应对各种临床情况。

PBL教学注重培养医学生的问题解决能力。

在PBL教学中，学生会面临一系列的临床问题，并需要通过自学和讨论来解决这些问题。

这种学习方式能够培养学生主动思考和解决问题的能力，让他们在实际临床中能够独立应对各种疾病和病情。

PBL教学注重培养医学生的团队合作能力。

在PBL教学中，学生会分成小组来讨论和解决问题，每个小组成员需要积极参与和贡献自己的意见和观点。

通过与他人合作，医学生能够学会倾听他人的意见，学会与他人有效地沟通和合作，这对于他们在实际医疗工作中与患者和其他医务人员的合作至关重要。

PBL教学还注重培养医学生的自主学习能力。

在PBL教学中，学生需要通过自主学习来获取所需的知识和信息。

他们需要在团队中分工合作，积极主动地查阅相关的文献和资料，寻找答案和解决方案。

这种自主学习的能力对医学生在临床工作中的终身学习至关重要，帮助他们不断更新自己的知识和提高自己的技能。

PBL教学还注重培养医学生的批判性思维能力。

在PBL教学中，学生需要对问题进行分析和评估，并提出自己的观点和解决方案。

通过这样的学习方式，学生能够培养批判性思维的能力，能够客观地分析和评估临床情况，提供合理的治疗方案。

PBL教学对医学生的临床思维能力培养起到了积极的推动作用。

通过问题驱动的学习方式，培养医学生的问题解决能力、团队合作能力、自主学习能力和批判性思维能力，帮助他们更好地适应实际医疗工作的需求。

PBL教学还能够激发医学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和学习动力。

PBL教学在医学教育中具有重要的意义。

内科学PBL教学模式对医学生临床思维能力培养的探索窦春江;马薇;兰咏梅;马卫红;顾巧玲;贺猛;高滨;裴淑艳【期刊名称】《哈尔滨医药》【年(卷),期】2015(035)005【摘要】基于问题的学习(PBL)模式具有良好教学效果,是一种能够适应当前医学模式转变的教学方法.通过将PBL教学模式应用于内科学的教学实践,对该教学模式所涉及的教学准备、实施及效果等问题进行了初步探讨,并对当前PBL模式应用于内科学教学所存在的问题做了深入的分析.教学实践证明,将PBL教学法应用到内科学的教学过程中,可以克服传统教学的缺点,既能提高学生的学习兴趣,又能培养学生的综合能力和科研素质,取得了理想的教学效果.【总页数】3页(P381-383)【作者】窦春江;马薇;兰咏梅;马卫红;顾巧玲;贺猛;高滨;裴淑艳【作者单位】西北民族大学医学院,甘肃兰州730030;西北民族大学医学院,甘肃兰州730030;西北民族大学医学院,甘肃兰州730030;西北民族大学医学院,甘肃兰州730030;西北民族大学医学院,甘肃兰州730030;西北民族大学医学院,甘肃兰州730030;西北民族大学医学院,甘肃兰州730030;西北民族大学医学院,甘肃兰州730030【正文语种】中文【中图分类】R197.32【相关文献】1.医学生实习中临床辩证思维能力培养的探索 [J], 王珮瑄;闫曙光;费丽萍;郝丽霞;安艳艳2.实验诊断学教学中医学生临床思维能力培养的探索 [J], 李艳杰;王志荣;黄一虹;徐晤;李璐;闫玲3.人文社科类课程对医学生临床思维能力培养的探索 [J], 姚黎英;杨帆;许晓晴;王伟;周志尊4.治趣APP用于医学生临床思维能力培养的探索 [J], 黄国涛; 洪莉; 胡鸣; 周敏; 卢丹华5.PBL教学模式在医学生心血管内科学教学中的应用 [J], 刘兆奕;吴桂平;林瑶瑶因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

PBL教学对医学生临床思维能力培养的探究近年来，PBL（问题导向式学习）教育模式在医学教育领域中得到了广泛的应用。

PBL教学不仅仅是一种课堂教学方法，更是一种能够培养医学生独立思考和解决问题的方法。

本文将探究PBL教学对医学生临床思维能力培养的影响。

一、PBL教学模式的概述PBL教学模式起源于20世纪60年代，是一种基于问题解决的教学模式。

教育家凯勒认为，PBL教学模式是一种探究式学习，要求学生通过问题的探索和解决来学习知识。

该教学模式使学生成为学习的主体，能够激发学生的兴趣，提高学习效果。

PBL教学模式适用于医学生的培养，首先在问题提出方面，学生要经过讨论、分析和解决问题等环节，这些过程可以锻炼学生的逻辑思维和分析能力。

其次，在问题解决方面，学生必须根据相关的临床资料进行分析，从而培养学生的临床思维能力。

最后，在汇报结果方面，学生除了整合并提出解决方案，还要交流思想和共享知识。

这样的交流过程不仅能够加强学生对思考过程的理解，也可以加强他们对临床思考的理解。

三、PBL教学对医学生专业素养的提高在PBL教学中，学生需要团队合作，共同解决问题，这种合作过程可以培养学生的沟通和协作能力，同时还能够培养学生的领导才能，使他们更加成熟、自信和独立。

此外，PBL教学的教师角色不再是传统的授课者，而是一个提出问题和引导学生思考的教练。

这种教师的角色可以促进学生自学能力的提高，增强学生的自信心和自我控制能力。

四、结语PBL教育是一种有益的教育方法，可以促进医学生临床思维能力的培养，提高他们的专业素养和独立思考能力。

但是，要想真正实现教育效果，还需要不断完善教育体系，提高教师和学生的素养，并不断探索适合医学生的教育方法和手段。

PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果初探
PBL教学法（问题导向学习）是一种以问题为中心的教学方法，通过小组合作、问题探究和批判性思维培养学生的独立学习能力和解决问题的能力。

在内科临床实训教学中，PBL教学法的应用可以有效促进学生的主动学习和综合实践能力的提高。

PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而PBL教学法以问题为起点，学生需要通过自主学习来解决问题。

在内科临床实训教学中，学生可以通过病例分析、讨论和实际操作等方式来探究和解决临床问题。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，主动参与到学习过程中，提高学习的积极性和主动性。

PBL教学法可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。

在解决实际临床问题的过程中，学生需要运用已有的知识和技能，结合病例具体情况，进行问题分析和解决方案的制定。

这种过程可以促使学生思考问题的本质和原因，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

通过实践性的学习和思考，学生能够更好地理解和应用所学的医学知识，提高临床实践能力。

PBL教学法可以促进学生的合作学习和交流能力。

在PBL教学法中，学生需要组成小组共同解决问题，并通过讨论来互相交流思考和观点。

在内科临床实训教学中，学生可以在小组中利用各自的知识和经验进行探讨和解决问题，相互学习和借鉴。

通过合作学习和交流，学生可以更好地发挥团队的智慧和创造力，培养合作意识和交流能力。