顶岗实习过程质量监控与考核评价体系的构建

关于高职高专顶岗实习教学质量监控与评价体系的构建摘要：探讨关于高职高专顶岗实习教学质量监控与评价体系构建的问题。

顶岗实习是高职高专人才培养方案中的重要环节，为加强对顶岗实习教学质量的监控与评价，提高顶岗实习质量，结合作者所在学院的多年顶岗实习教学运行管理实践，在分析学院顶岗实习教学质量监控与评价现状的基础上，依据全面系统性、科学性、动态性、可操作性、全员性等原则，构建高效的高职高专顶岗实习教学质量监控与评价体系。

关键词：高职高专顶岗实习监控评价构建顶岗实习是高职高专人才培养方案的重要环节，但顶岗实习内容繁多、教学程序复杂、任务繁重。

加强顶岗实习教学质量监控和评价，提高顶岗实习质量是高职高专进行内涵建设，提高人才培养质量的重要举措。

如何构建一套高职高专顶岗实习教学质量监控与评价体系，来促使可持续发展的良性顶岗实习运行，是目前高职高专教学改革的重要课题。

一、高职高专顶岗实习教学质量监控与评价的现状1.对顶岗实习教学质量监控与评价重要性认识不足，工作流于形式虽然高职院校教学质量监控与评价机制已经初步健全，但对于高职高专顶岗实习教学质量监控与评价却普遍缺乏全员参与机制，由于顶岗实习内容繁多、教学程序复杂，教学质量评估的主体应包括教学管理人员、实习教师、学生、实习企业和学生家长，虽然教学管理人员和实习教师已经高度重视，但企业与学生参与的积极性不高，缺乏正确认识，使得顶岗实习的教学质量监控与评价工作流于形式。

2.套用常规理论教学质量监控与评价体制，监控内容与评价指标不完善高职院校虽然已经建立了比较完善的监控内容与评价指标体系，但相对于顶岗实习教学质量监控与评价却不是很健全，套用常规理论教学质量监控与评价体制，大多数只是对实习计划、实习内容的监控与评价比较重视，而对实习秩序、实习理论研究等方面的监控不足。

偏重对教师教学监控，而对实习教学过程疏忽。

对学生实习内容比较重视，而对学生素质和能力的考核缺少有效方法。

另外，顶岗实习教学质量监控工作多为随机性的教学检查和对教学突发事件进行管理，存在很大的随意性和人为性，缺乏健全的制度体系。

高职院校学生党员顶岗实习期考核评价体系的构建宁波职业技术学院 刘利峰 龚友国 陈洁琼【摘 要】高职院校顶岗实习期学生党员的考评，是对学生党建理论和实践的重要补充，这对建立健全客观公正的考核评价体系、促进高校学生党员有序管理有重要作用。

将企业的评价纳入考核主体，构建顶岗实习指导教师、辅导员、企业和学生党员四个评价主体，设计评价指标体系及权重分配，从而实现对学生党员顶岗实习期的考核评价。

【关键词】顶岗实习 考核 评价一、引言高职院校担任着培养应用型人才的重任。

目前高职院校人才培养模式一般采用“2+1”或“2.5+0.5”的培养模式。

顶岗实习是高职院校人才培养的重要实践环节。

由于高职院校的学制较短，学生发展为中共党员后也会进入顶岗实习阶段。

顶岗实习期学生党员的教育、培养和考核工作并建立健全学生党员考核评价体系，是高职院校学生党建工作的一项重要任务。

研究高职院校学生党员在顶岗实习期的考核评价体系，有助于对学生党员在顶岗实习期的各种表现如政治素质、实习表现、业务水平和思想作风等进行判断评价，评判出学生党员在顶岗实习期的质量。

这有助于加强学生党员的思想政治教育，提高学生党员的政治素养，增强学生党员的党性观念，确保学生党员在顶岗实习期间发挥模范带头作用。

同时，建立科学的高校学生党建考核评价体系，也是党组织自身建设和发展的需要。

目前高校学生党员评价的原则以及一级指标、二级指标等大的框架基本确定。

由于高职院校的特殊性，学生党员大部分都在企业顶岗实习，因而学习成绩、生活表现等二级指标需要进行调整。

评价体系的关键在于指标权重的计算以及评价主体权重的计算。

如果这两项权重比较科学合理，那么评价的体系也是相对科学的。

从高职院校学生党员的特点出发，设计合理的评价指标，并利用层次分析法对评价主体和指标的权重进行计算，从而探索合理的考核评价体系。

二、高职院校党员顶岗实习期考核评价的指标和内容（一）学生党员顶岗实习期考核评价主体和方法评价主体包含指导教师（A1）、辅导员（A2）、学生自评（A3）、企业评价（A4）四个部分。

过程监控：高职院校顶岗实习过程中的质量监控机制随着高职院校顶岗实习的深入推进，为保证实习质量，建立起有效的过程监控机制势在必行。

本文将从实习过程监控的必要性、监控机制的建立方法以及实习质量保证的措施等方面进行探讨。

一、实习过程监控的必要性实习过程的质量直接关系到毕业生的就业前景和发展以及高职院校教育质量的展现。

然而，实习过程中的问题多种多样，例如学生缺乏实习经验、岗位不匹配、岗位经验丰富程度不一等等。

这些问题如果不及时发现和解决，就会直接影响实习质量和实习效果，消极影响高职院校毕业生就业和教育的口碑。

因此，为了保证实习质量，必须建立起科学完善的过程监控机制。

二、监控机制的建立方法关于过程监控机制的建立方法，主要分为四个步骤：1、明确监控目标和监控指标。

监控目标主要是指实习过程中需要注意的问题和关注的方面，例如学习态度、实习行为、业务素养等。

而监控指标则是具体可量化的内容，例如课程考核成绩、实习报告、实习表现评价等。

2、制定监控计划。

建立起清晰明了的监控计划，确定监控的时间节点、监控的方式、监控的责任人、监控的频率等内容。

3、实施监控。

在实施过程中，监控的方式可以采用定期实地检查、定向访谈、实习档案的查阅等方式，发现问题及时整改。

4、分析和评估监控结果。

对监控过程中发现的问题进行详细分析，给出合理的解决方案，并对解决方案的效果进行评估。

三、实习质量保证的措施除了建立过程监控机制以外，高职院校为保证实习质量，可以采取以下措施：1、落实实习管理责任。

确保各级实习管理人员的责任到位，并提高他们的实际管理水平，使其能更好地落实实习管理制度。

2、提前开展实习前培训。

针对实习前学生尚未了解的实习岗位或者实习过程周期，提前开展实习前培训，向学生详细介绍实习岗位、实习基本知识和实习要求，为顶岗实习做好充分准备。

3、合理匹配实习岗位。

在实习前期，高职院校应该根据学生的特长和实习方向，合理匹配实习岗位，以最大限度发挥学生的特长和实习效果。

高职院校学生顶岗实习过程监控与考核评价体系研究作者：徐新玉来源：《职业时空》2011年第02期摘要：顶岗实习是高等职业教育的重要环节。

在分析目前高职学生顶岗实习存在问题的基础上，尤其是针对过程监控与考核评价体系不够完善的实际，提出了构建二线三级的顶岗实习教学质量监控体系以及企业、学院、学生三方考核评价体系，以期能进一步优化高职院校学生顶岗实习效果评价考核方法，使其更加体现高职教育特色。

关键词：高职；顶岗实习；过程监控；考核评价一、顶岗实习的政策依据教高［2006］16号文件要求：“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。

”［1］教育部［2009］3号文件指出：“高职院校要切实落实高职学生学习期间顶岗实习半年的要求，与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，大力提升毕业生的技能操作水平，提高就业能力。

”［2］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。

”［3］二、顶岗实习的内涵与意义1.顶岗实习的内涵所谓顶岗实习是指学生在完成文化基础课、部分专业课以及校内专业实践课以后到具体工作岗位上，到真实的工作环境中，一边学习一边在生产一线的诸多岗位与一般职业人一样从事生产性劳动，其身份既是学校的学生又是企业员工。

学院充分利用企业的专业人才、技术、设备及经营环境等资源，通过校企合作，在企业环境下采用由师傅带徒弟的顶岗工作方式培养学生的岗位专业技能、社会能力、方法能力和创新能力，以全面提高学生职业素质和就业竞争力，缩短学生走上工作岗位的适应期，实现“毕业即就业、就业即上岗、上岗即顶岗”的“零距离”培养目标。

2017年第4期广东技术师范学院学报Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No.4,2017过程管理视角下顶岗实习质量管理体系构建高恒冠(广东松山职业技术学院外语系，广东韶关512126)摘要：顶岗实习是职业学校教学工作的关键环节，其质量对职业学校的教学和人才培养质量产生重大影响。

当前我国顶岗实习质量管理制度不够完善，顶岗实习质量难以保障，如何有效加强顶岗实习的过程管理和过程评价成为职业学校普遍面临的难题。

以过程管理法为分析框架，对顶岗实习的过程策划、过程实施、过程检查、过程改进四个关键环节实施质量控制，建立基于过程管理的顶岗实习质量管理体系，有利于职业学校完善其顶岗实习质量管理机制。

关键词：顶岗实习；过程管理；质量管理体系；职业学校中图分类号:G 424文献标识码:A顶岗实习是指职业学校组织学生到用人单位实际工作岗位进行的实习[1]，是我国产学合作的一种重要形式，是职业学校实践教学的重要环节，也是学生获取社会实践经验的重要途径，对学生的专业技能和职业素质培养发挥至关重要的作用。

因此许多职业学校把顶岗实习视为教学工作的重中之重，并积极与企业合作创建实习基地，为学生搭建优质的顶岗实习平台。

然 而，随着大批学生到企业参加顶岗实习，顶岗实习过程管理不规范、质量控制不到位等问题随之而来。

顶岗实习因此成了职业学校教育管理工作的薄弱环节，加强顶岗实习质量管理已迫在眉睫。

一、顶岗实习质量管理现状分析(_)顶岗实习质量管理制度分析近年来我国职业学校顶岗实习质量管理制度不断完善。

按照国务院规定：中职、高职学生的顶岗实习时间分别为一年和半年。

为更好地文章编号：672 - 402X(2017)04 - 0086- 06规范和维护顶岗实习各方的合法权益，2016年 由教育部等五部门颁发的《职业学校学生实习管理规定》首次明确规定顶岗实习的概念、组织 与计划、过程管理、考核与奖罚、安全与保障等。

顶岗实习不仅是高职院校提升学生职业能力、培养学生职业素质的重要手段,也是推进校企合作、工学结合人才培养模式的可行途径。

应注意的是,当前很多高职院校顶岗实习仍处于探索阶段,虽然部分高职院校已然开始考核顶岗实习的质量与效果,但仍存在诸多问题。

因此,有必要构建起科学、合理、可操作的顶岗实习质量评价体系,以促进顶岗实习整体质量的稳步提升。

一、高职院校顶岗实习质量评价存在的问题(一)评价主体单一,互动机制缺乏从实施主体、教学环境与组织方式来看,顶岗实习参与者涉及学生、教师、学校、家长、企业,但通常参与质量监督与评价的主体却以学校为主、企业为辅,评价主体单一。

部分院校也有企业师傅参评部分,但多数缺乏参考依据,仅流于形式,既无法全面掌握学生实习情况,也难以保证顶岗实习评价的科学性。

除此以外,校内外指导教师与学生之间互动机制的缺乏也导致顶岗实习评价主观性强、随意性大,无法充分适应分散性的顶岗实习模式[1]。

(二)考核形式简单,动态监控缺乏当前,我国很多高职院校仍沿袭传统实习考核法,学生在顶岗实习中定期向指导教师提交实习日志、实习周志等,实习结束后提交实习报告,加上实习单位出具的实习鉴定表,最后由学校指导教师综合评定出实习成绩。

由于实习周志、实习总结、实习单位鉴定等项目缺乏统一、明确的质量标准,仅依凭教师经验及对学生整体印象予以评定,顶岗实习质量考核中缺乏动态监督与过程评价,导致考核评价不具备导向性功能,无法形成对学生顶岗实习过程的及时反馈,使得学生无所适从,不知道自己欠缺什么,更无益于学生综合岗位能力提升。

(三)指标量化度低,评价标准缺乏顶岗实习是一个动态过程,因此,评价指标与标准应随着顶岗实习的不同过程而变化,不同时期也应有不同的评价权重。

但当前多数高职院校顶岗实习质量评价仍未彻底摆脱传统应试教育思维的桎梏,没有形成与教学质量观、现代人才观、先进教学观相统一的评价标准,导致整体评价体系量化结果不客观、量化分数缺乏代表性,无法真实反映学生顶岗实习效果。

优化顶岗实习考核评价体系，确保实习就业一体化顶岗实习是大学生走向社会的重要途径之一，也是实现校企合作的有效方式。

然而，如何评价和考核顶岗实习的质量，成为了当前亟待解决的问题。

本文就如何优化顶岗实习考核评价体系，确保实习与就业的一体化问题进行了探讨。

首先，对于顶岗实习的考核评价体系，需要从多个角度进行评价，包括企业评价、学生自评和学校评价。

企业评价主要从实习生工作能力、学习态度、工作效率、工作积极性等方面进行评价，学生自评则需要对自己的实习表现进行自我评价，包括工作能力、学习收获、职业规划等方面进行评价，学校评价则需要从学生实习过程中掌握的知识和技能等方面进行评价。

这样多维度的评价能够准确地反映出实习生在实习过程中的表现，为企业招聘提供更多的参考信息。

其次，针对当前大学生实习中存在的问题，需要对实习内容和实习监管进行改进。

一方面，学校需要负责对实习内容进行规划和调整，对实习生进行培训和指导；另一方面，企业需要对实习生进行监管和管理，严格按照实习计划进行教学和指导。

最后，需要加强实习与就业的一体化，为实习生提供更多的就业机会。

在实习过程中，学校需要为实习生建立个人档案，纪录实习过程中所掌握的知识和技能，为实习生的求职提供更多的背景资料。

此外，企业应注重实习生的培养和引导，为优秀实习生提供更多的就业机会，让实习生在毕业后能够顺利就业，也提升了企业的就业竞争力。

总之，优化顶岗实习考核评价体系，确保实习与就业的一体化需要学校、企业和学生本身的共同努力。

只有在学校和企业协同的基础上，实习生才能够达到预期的实习效果，完成校企合作中的双赢局面。

高职学生顶岗实习监督评价体系的构建发布时间：2021-12-17T03:52:39.483Z 来源：《当代教育家》2021年20期作者：李卫东[导读] 构建科学、系统的顶岗实习质量评价指标体系，为提高顶岗实习教学质量提供重要保障，已成为重要的研究课题。

内蒙古商贸职业学院 010070摘要：高职院校学生顶岗实习已经成为高职院校人才培养的重要环节之一，有的高职院校学分比例也提高了很多。

但是学生顶岗实习质量评价指标体系很多高职院校研究的很少，至今为止仍是薄弱环节之一。

本文通过内蒙古商贸职业学院商贸流通类专业当前顶岗实习质量评价指标体系存在的问题，提出针对性、目标性、评价主体多元化、科学性、系统性、可行性等六个评价指标体系构建原则，并构建了由职业素养、职业能力、实习成果和实习表现等四项主要评价内容组成的一级评价指标，和由遵纪守法等二十几项主要观测点组成的二级评价指标，并赋予相应的分值，且设计出内蒙古商贸职业学院商贸流通类专业学生顶岗实习质量评价表。

关键词：高职学生；顶岗实习；评价指标体系顶岗实习，是指在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。

对于高职院校而言，顶岗实习已经成为人才培养的重要环节，但是顶岗实习质量评价体系的构建，特别是其指标体系的构建仍是薄弱环节。

因此，构建科学、系统的顶岗实习质量评价指标体系，为提高顶岗实习教学质量提供重要保障，已成为重要的研究课题。

2019 年 7 月 10 日，中华人民共和国教育部发布《关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》（教高函〔2019〕12 号）要求：实习是高校实践教学的重要环节之一。

实习是人才培养的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生了解社会、接触生产实际，获取、掌握生产现场相关知识的重要途径，在培养学生实践能力、创新精神，树立事业心、责任感等方面有着重要作用。