职高语文学科如何培养学生的＂问题意识＂

在职高语文课堂上激发学生的问题意识林莉（鄞州职业高级中学）摘要：时代的发展，创新教育已经越来越频繁、越来越紧迫地摆在了我们教育工作者的面前。

怎样在职高语文教学中运用创新手段?怎样才能使职高学生有所创新？这一直是我们职高语文教学者探索的一个问题。

本文就通过在职高语文课堂上激发学生的问题意识，使学生渐渐学会表达自己的独特见解，从而达到创新目的的教学方法谈谈自己的一些感受。

关键词：职业教育问题意识创新创新，创造近年来成了出现频率最高的字眼，它越来越受到世人的关注，这是令人鼓舞的。

一个民族缺乏创新能力，就难于屹立于世界民族之林。

创新能力已成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。

从教育学、心理学的角度来看，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比较是否有所创新。

从个体思维发展角度来说，一个小学生发现了他个人未曾发现的东西，与科学家发现了人类未曾发现的东西，是等价的，虽然在社会价值上他们可能相差十万八千里。

作为教师，我们并不期望把学生培养成诺贝尔奖学金获得者，但我们却应该担负起提高学生创新能力的责任，因为如果孩子们的创新能力从小没有得到好的保护和开发，就会逐渐地受到抑制，甚至丧失。

创新并不神秘，求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的与生俱来的禀赋，它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯，与教育影响相联系。

有这样一个实例：一个幼儿老师在黑板上画了一个圈，问：“小朋友，你们想像一下，这个圆可能是什么？”结果在两分钟内，小朋友们说出了22个不同的答案，有的说是一个苹果；有的说是一个月亮；有的说是老师的大眼睛……这个问题被拿到职业高中三年级的教室内，两分钟过去了，没有一个人发言，老师没办法，只好点名请班长带头发言。

班长慢吞吞地站起来，迟疑地说：“这——大概是个零吧？”这个实验非常简单，却非常能说明当前职业教育存在的问题。

没有受过教育的小朋友两分钟内说出22种答案，受过十几年教育的职高三年级学生，两分钟内反而没有人回答，是职高学生失去想像力了吗？不是的，经过多年教育，他们建立了一个信念：老师的任何问题都只有一个标准的答案，面对这样一个突如其来的问题，他们揣摩不出老师的标准答案是什么，所以不敢贸然回答，不愿当众出丑。

浅谈如何在语文教学中培养学生的问题意识问题意识是指我们在认知社会活动中，一种对客观存在、难于理解的问题所产生的怀疑、困惑、思索的心理状态。

它在我们的思维活动和认知活动中占有重要地位。

培养学生在学习中产生问题意识是推动学生主动学习的原动力。

没有问题，就意味着不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就只能消极被动地接受知识，不会自主进行探索。

古今中外的学者都十分重视学生问题意识的培养。

宋代著名思想家陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。

”爱因斯坦也曾说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。

”美国著名学者布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。

”因此，在教学中教师应让学生带着问题去学习，并在学习过程中不断发现问题、解决问题，从而使学生的探索精神和创新意识得到培养，学习能力得到提升。

那么，在语文教学中如何培养学生的问题意识呢？具体来说，教师应做到以下几点。

一、创设情境，引导学生发现问题好奇心和求知欲是激发学生思考的源泉，因此，在日常教学中教师要注意保护和鼓励学生的好奇心和求知欲。

在传统的教学中，我们经常采用“教师问，学生答”的方式，久而久之，使得学生变得习惯于回答问题，而不能提出问题。

为了改变这种情况，教师在教学中应创造情境，激发起学生强烈的求知欲，使其在探索的过程中主动去学习。

主动学习就是把学习的主动权交给学生，并为学生创设各种探索实践的机会，让学生在探索的过程中，在已经学过的知识和已有经验的基础上，去发现并解决各种问题。

因此，教师要善于在教学过程中随时发现问题点，并在此基础上巧妙地创设问题情境，引起学生的兴趣，从而引发学生去思考。

在语文教学中，引导学生发现问题的方法很多。

教师可以通过生动有趣的方式呈现教学内容，引起学生的兴趣，引发其思考；也可以展现不同视角不同观点的材料，通过这些观点的冲突，来激发学生的好奇心，诱发思考，引起争论。

如何在语文教学中培养学生的提问意识浅谈如何在语文教学中培养学生的提问意识摘要：新课程标准对教师提出了新的要求，即要求我们的教学不再是仅仅教授知识。

在教学的同时，我们教师还要能够提高学生的课程意识、开放意识、问题意识等。

因此，在语文教学过程中，我们要注重培养学生的问题意识，从而有效提高教学效率，提高学生学习语文的能力。

关键词：语文教学提问意识在以往的教学过程中，以教师为主，以课本为主，强调一切以课本为标准，不容许学生有不同的想法出现。

学生偶尔在课堂上提出问题，也会被教师以耽误教学为名而轻轻带过。

这样的教学无疑不利于学生的发展，不利于语文教学的持久性。

在新的课程标准下，我们的教学一定要以学生为本，一切从促进学生发展的角度出发，改变死板的教学模式，努力提高学生学习的自主性。

提问意识的培养，就可以有效地做到这一点。

学生能主动提问，是学生积极学习、思考的具体表现。

那么，如何培养学生的问题意识呢？一、新课程标准对教师的新要求新教材与旧教材相比，最大的变化是知识呈现方式多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，最大可能地激发学生去寻找适合自己的学习方式，这对教师来说是前所未有的。

不仅教学方式是开放的，教材也是开放的。

教材中有许多“空白”，给学生留下思考余地，同时，也给教师留下了发挥无限智慧和创新力的空间。

新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程，因此，教师在教学中应当不断丰富和产生新的内容。

例如，一位教师在教学完《麻雀》一课后，对课文进行了总结（表现伟大的母爱），然后问学生还有没有问题。

这时，一个学生问：“老师，课文中并没有说这只麻雀是母的，为什么说是表达了伟大的母爱呢？假如是公的，那不就是表达了伟大的父爱吗？”这个问题是教师始料未及，不过他很快镇定下来，充分肯定了学生的看法，并鼓励其他学生向他学习，下去以后共同讨论解决这个问题。

课后，学生利用课余时间进行了热烈的讨论，查阅了图书，有些学生还上网搜集了资料，最后得出结论：科学家研究发现，麻雀孵化一般都是由母麻雀来完成的。

语文教学中怎样培养学生的问题意识朱绍禹先生曾说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。

”课堂教学中，由教师引领和学生发现而提出的富有一定思维含量、切合学生“最近发展区”、需要学生开动脑筋思考、对知识进行加工重组的“问题”，应该是语文课堂教学所追求的目标。

那么在语文教学中怎样培养学生的问题意识呢？一、提高学生知识储备的数量与质量，是培养学生问题意识的前提学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂新知识、并对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。

因此，在语文教学中，我们要教育学生在学好课内知识的基础上，同时进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

如果不学无术，却指望“天下掉下一大馅饼”，一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。

二、营造民主、和谐的课堂教学氛围，使学生敢问问题要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。

但是，小学生普遍都害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者因为教师和教材的权威地位而不敢越雷池一步。

因此，在教学中教师要以学生朋友的身份出现在课堂，采用商量的口气与他们对话，理解、尊重学生，对不同的学生，都提出不同的对话要求，特别对一些不善言辞的同学，更要耐心，细致，不在乎他们说得好不好，对不对，只要说了，就充分肯定，让学生逐渐感觉到老师这只“猫”是根本不吃“老鼠”的，逐步消除他们畏惧心理，使他们敢想、敢问、敢说，激发他们与教师对话的信心。

这样才能创设民主和谐的学习氛围，激发学生的学习情绪。

三、要给学生思考、提问的时间和空间爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”所以我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，平时教学中，要“少一些不准，多一些允许”，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索，让教室成为学生探索问题、解决。

如何培养学生的语文问题意识当前，随着新课改的不断深入，教师的教学观念也在随之转变，培养学生的问题意识也成了教师教学的重要内容。

在日常教学中培养学生的问题意识，让学生学会质疑，乐于质疑是当代课堂教学改革的特点之一，语文教学尤其注重这一点。

在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。

下面谈谈笔者多年来在农村语文教学中如何培养学生问题意识的几点做法：一、构建民主、宽松、和谐的教学氛围，激活学生问题意识教学是师生共同的精神生活过程，民主和谐活泼的课堂氛围，不仅有利于学生自主学习，思维达到最大的活跃，而且可以消除学生的紧张、焦虑、畏惧的心理，在平等和谐中让他们充分披露灵性展示个性，调动学生参与探索的主动性、积极性和自觉性。

在实际教学中传统的师生关系仍然起着主导作用，学生见了教师仍有点“怕”，害怕自己说错做错，受批评或指责，所以在教学中教师首先应尊重学生，充分认识到学生是一个有着自己意识的主动活跃的人，在完成教学任务的过程中是一个可积极合作的对象，教师要坦率、真诚地面对学生，信任多于批评，鼓励多于指责，允许学生犯“错误”，决不能用语言或行动挫伤学生提问的积极性。

如学生在课堂上提问或答题不严密、不完整，允许补充说明，允许学生想好再说，不同意见允许争论，必要时甚至允许学生不举手自由发表意见，教师对学生提问或不同意见都应表示欢迎，尽可能给予表扬。

教师应改变自己的角色和教学观念，在教学中应是学生成长的引导者、帮助者、支持者，善解学生，平等对待学生，为学生提供平等参与机会，乐于和学生交流，学生消除了顾虑，这样学生就敢于向老师提出问题，说出自己的思想，敢于向权威挑战，提不同的见解和思考。

因此，教师在教学过程中，必须积极地与同学们进行双向交流，融洽师生关系，活跃学生思维，从而激活学生的问题意识。

二、激发好奇心，使学生主动提出问题“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。

强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。

浅谈职高语文教学应重视学生思想意识的培养语文学科作为传递信息的工具,它在社会主义市场经济中的效能是显而易见的。

语文教学特别是职高语文教学更应该注重培养和形成学生的新素质,使他们成为21世纪经济建设中具有较强竞争力的新型人才。

正确的思想意识应包括哪些方面?在具体的语文教学中如何培养这种思想意识呢?一、主体意识在教学中,我经常让学生独立研究课文,力争自己独立提出问题,分析问题,解决问题。

对学生提出的很有个性的意见,即使有些偏激、不完善或与权威性的意见不同,只要言之成理,就不简单否定,而是给予鼓励和褒奖。

学生在这样的环境熏陶下,勇于发现自我,表现自我,敢于向权威性的意见挑战,便会逐渐成长为具有大胆质疑精神的个性丰富的人。

这样宽松和谐的课堂教学,有利于学生主体意识的增强。

其次,我还通过职业道德教育培养学生的主体意识,例如:在教《敬业与乐业》一文时,引导学生明确:职业没有高低贵贱之分,凡职业都是神圣的。

所以,我们必须要有业、敬业、乐业。

另外,还可以让学生利用课外时间读一些中外优秀作品,如王愿坚的《党费》,高尔基的《童年》、《在人间》、《我的大学》,奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等。

使学生以这些光辉人物为典范,树立自己的坚定信念,克服生活中的困难。

最终实现自己的目标,体现人生的价值。

二、创新意识创新能力是语文素质中的最高层次,语文教学中若能有效地培养学生的创造思维品质,就能适应社会发展的需求。

关于思维能力的训练,有以下几种途径:1 假设性思维训练在教学过程中,让学生站在原文思想倾向、思维方法的基础上进一步思考问题,对可能发生的事情作种种猜测,从而培养学生的想象能力。

2 发散性思维训练在教学中,由其中一点想开去,由此及彼,分析、寻找不同的答案。

如教《他找到了一个新行业》,可以让学生说说改革开放以来发生在身边的成功人物。

3 求异思维训练在教学中,引导学生从新的角度理解课文内容,训练学生不依常规看问题的习惯,培养其求异思维能力。

职高语文学科如何培养学生的“问题意识”作者：杨金鑫来源：《新课程·教师》2015年第01期摘要：学习的过程就是探究问题的过程，“问题”在学习活动中有着非常重要的作用。

针对职高学生问题意识淡漠的问题，从职高学生的特点入手，总结了激发学生问题意识的可行性方法，以帮助学生在阅读中学会提问、学会探究，进而培养学生的“问题意识”。

关键词：问题意识;职高;语文;方法学习的过程就是探究问题的过程，“问题”在学习活动中有着非常重要的作用。

学习者如果能够意识到令人疑惑之处，并产生一种强烈的探索意识和解决问题的冲动。

那么这样的人就是有“问题意识”的人。

“问题意识”是学生发现、探究和研究性学习的重要心理特征。

新课改就是要转变学生的学习方式，引导学生不断质疑和探究，经历从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的思维历程，最终恍然大悟、豁然开朗。

一、职高学生问题意识淡漠的原因解析一般的课堂提问是老师问学生答。

理想的课堂提问是此学生问彼学生答，如果学生不会老师来答。

但在职业高中，语文课堂上的提问基本是象征性的，老师提问，学生不答或根本就不会回答，而让学生自己主动发问，那更是难上加难。

为什么会出现这样的状况呢？我认为学生与老师双方都有原因。

1.学生方面（1）自我否定意识严重，担心挨批评经过调查和研究发现：很多学生担心提出问题会被老师批评。

学生为什么会有这样的想法呢？因为我们的很多学生在初中、小学阶段，就挨批评多、受表扬少，失败多、成功少。

长期的挫败感他们形成了的自我否定意识。

他们如果提出的问题太简单，老师会说，这么简单都不会;提出的问题太稀奇古怪，又怕其他学生嘲笑。

时间一久，学生就不去提问，只习惯于被动接受了。

（2）学习动力不足，懒得主动学习职高的大多数学生都对学习有厌倦心理，他们一方面是基础差，不懂的知识太多，上课跟不上老师的节奏;另一方面是没有明确的学习目标，没有详细的人生规划。

疲沓、慵懒、课前不预习、课后不完成作业。

谈语文教师怎样培养中学生的问题意识摘要：问题意识是指在人类活动中，个体面对情境提供的已知条件，依据自身的认识水平和知识基础，对条件、未知的结论或已知的条件与结论的关系产生一种探究、怀疑、猜测的心理状态或思维习惯。

这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，促进个体积极思维,最终达到提高学生综合能力的目的。

关键词：问题意识提问能力能问敢问乐问（一）培养学生的问题意识和问题需求，使学生能问1.加强基础知识的学习。

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。

掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。

我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。

只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

2.转变教师的教育观念。

传统的“教师讲、学生听”教学模式下，忽视了对学生主体意识的培养，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，缺乏问题意识。

只有善于思考、思维敏捷的教师才有可能培养出善于思考、思维敏捷的学生。

3.关注学生的内在需求。

学生在学习中，一旦头脑里的认知结构不能同化新知识，或发现知识之间有“矛盾冲突”时，便会产生强烈的求知欲和探索欲，学生的自我发现就有强大动力，这时教师要根据学生的心理和知识水平，抓住知识的难点处、重点处、关键处、困惑处、易错处，恰当、适时地提出富有启发性、新颖性的问题，以激起学生求疑，发现出新问题。

(二)创造一个宽松的氛围和自由的空间，使学生敢问1.建立平等、融洽的师生关系。

教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是教学活动中的基本关系。

教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，民主、平等地对待学生，重视课前师生之间的情感交流与培养，在课堂上教师要微笑、点头，专心听学生说。

浅谈职高学生语文课“问题意识”的培养新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，培养学生的问题意识。

何谓问题意识？就是人们在认知活动中，对实际问题或现有理论产生的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思考，不断地提出问题和解决问题。

人类思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

因此，教师责任不是提出问题，而是要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。

那么，教学中如何培养学生的问题意识？笔者对职高学生语文课“问题意识”的培养进行了深入的思考。

一、学生缺乏问题意识的主要表现1.缺乏自信心：在以往的学习中 ,职高学生批评多于表扬，失败多于成功，挫折多于成就，产生自我否定意识。

有些学生，担心提出的问题不合老师之意，挨老师的指责，问题过于简单又怕同学的嘲笑，久而久之，学生就没有问题了。

2.缺乏学习兴趣：职校学生大都厌倦学习，课前布置的学习任务十有八九不去完成，有不少学生一篇课文上下来，连课文都没去看过，你想叫他们回答问题，他们根本答不上来，更没有意识去提出问题。

3.缺乏学习主动性：在职校课堂教学中，大部分教师仍以讲为主，有时上课提出的问题是象征性的，大都也是老师自己回答的多，学生产生了有问题教师会讲到的，只要记住老师讲解的答案就行了的心理。

二、培养职高语文课问题意识的对策1.创设良好的学习氛围民主和谐活泼的课堂氛围，不仅有利于学生自主学习，思维达到最大的活跃，而且可以消除学生的紧张、焦虑、畏惧的心理，在平等和谐中让他们充分披露灵性展示个性，调动学生参与探索的主动性、积极性和自觉性。

职高学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，遇事总喜欢问为什么。

因此，教师要善于设置问题情境，这些问题是学生感觉和意识到的，是学生迫切希望获得解决的有关教学内容的质疑，促使学生产生问题意识。

语文课堂如何培养学生的问题意识在语文课堂教学过程中，有的学生表现得比较积极，回答问题很踊跃，也很爱问问题；但也总有一部分同学沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题。

面对后一部分学生，我们就要培养他们的问题意识。

一、教师要鼓励学生，让学生敢问，为学生创设轻松愉快的学习环境首先，教师要鼓励学生，使他们不因为怕自己答不好或答不上来而不敢回答问题，也不因为怕老师批评而不敢问问题。

其次，要创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。

对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何，都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他们用另一种方法去想，使他们树立自信心。

例如：在上《金色的鱼钩》第一课时的时候，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们预习了课文，又读了课题，你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地让一个不敢举手发言的后进生提出问题。

这个学生问道：“鱼钩为什么是金色的？”这个问题很不错，我在班上表扬了这个同学，说他比以前有进步。

这样，经过一段时间的训练，他再不用我点名，而是主动举手提问题。

因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，踊跃发言。

二，教师积极创设情境，使学生爱问要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，积极创设一种促进学生主动发现问题、提出问题的情境。

如：在教《嫦娥》一诗时，我就问学生：你们听说过“嫦娥奔月”的故事吗？嫦娥为什么要去月亮上啊？这个问题虽然难一些，但却打开了学生思考的闸门。

学生们纷纷发言，提出自己的一些问题。

然后，我就将问题引到诗文中来，让学生认真阅读这首诗，并在读完后说说自己有什么问题。

学生们纷纷举起手来，提出了自己的问题。

这样，以课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开了学生的思路，激起了学生的认识冲突，使学生产生了发现问题的浓厚兴趣。

三，教给学生思考技巧、在创新中善问1、要对学生做好问的示范，适时点拨学生思维。

培养学生自主学习意识提升中职语文教学效果一、引导学生自主学习当前的中职学生普遍存在学习兴趣不高的问题，导致他们缺乏对知识的自主学习力。

作为教师，可以针对这样的情况，引导学生主动思考、自主探究，用启发式教育方法激发学生的学习兴趣，让学生能够在学习中获得自我探索和发现的经验。

二、启发学生思辨能力语文教育不仅要求学生掌握基础知识和技能，同时更加注重培养学生的思维能力。

因此，教师要启发学生思辨能力，帮助他们充分发挥自身的思想能力，探究知识的本质，了解知识的具体细节，并尝试用自己的话来说明，这会有助于学生建立起语文学科相关知识的整体视野，同时能够深入探索知识的深度，提升学习效果。

语文教育最重要的一个目标就是培养学生的阅读能力与写作能力，教师在教学过程中，可以倡导学生主动学习，通过课后阅读、写作任务等方式，激励学生自学和自主思考，帮助学生建立自主学习意识和解决问题的能力。

四、建立合理的课程体系中职语文教学，在内容编排上，要有所调整，建立合理的课程体系，确立明确的教育目标，给学生一个有序的学习方向。

只有制定出良好的教学计划，才能够使学生在学习过程中有条不紊的前行，提升学习效率，同时增强学生对于自主学习意识的认识。

五、培养学生独立思考能力中职语文教师在教学过程中可以通过分组讨论、学生报告、小组讨论等方式，激发学生独立思考的能力。

在这样的思维刺激下，学生会体会到知识是可以和自己的想法或生活经验结合起来的，这种体验能够增强学生学习语文的自主性，使学生在遇到问题时产生自我解决的欲望，提高学生学习的积极性。

总之，在中职语文教学中，教师应该注意培养学生的自主学习意识，现代教育必须以学生为中心，搭建多元化、综合性的语文教学环境，使学生在知识探究中取得不同层次的成就，进而促进教育价值观的形成，提升教学效果。

中职语文教学中学生语文思维的培养对策一、引言语文思维是指学生对于语文知识、技能和思想的理解、运用和创造的能力，也是中职语文教学的核心目标之一。

然而，当前中职学生的语文思维能力存在较大的薄弱环节，主要表现为对于语文知识应用和思辨能力不足，不能很好地运用语言进行表达和交流。

因此，本文将结合中职语文教学的实际情况，探讨提高学生语文思维能力的对策。

二、培养学生创新思维的对策1.创设情境。

将知识紧密结合生活实际，创设具有情境性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过以问题为导向的学习方式，引导学生主动思考、探索和解决问题，培养学生的创新思维。

2.引导提问。

教师要根据学生的认知水平和学习需求，灵活运用提问法，在教学中合理设置问题，并引导学生通过思考、对比和推理等方式，进行独立思考和理论创新，培养学生的问题意识和创新能力。

3.提供多元化资源。

教师应提供多样化的教学资源，如文学经典、词典、报纸杂志、网络等，帮助学生拓宽知识面，培养学生的广泛学习兴趣和探索欲望，激发学生的创新思维。

4.开展团队合作。

通过分组合作的形式，让学生在团队活动中充分交流、合作和竞争，培养学生的团队协作能力和创新意识。

同时，教师可以设置一些具有挑战性和创新性的任务，激发学生解决问题的自主性和创新性，促进学生的语文思维能力全面发展。

三、培养学生批判思维的对策1.培养批判阅读能力。

在语文课堂中，教师可以引导学生阅读不同类型的文章，并培养学生批判性思维，引导他们对文章的内容进行分析、评价和判断，培养学生的批判性阅读能力。

2.引导学生提出质疑。

在学习过程中，我可以鼓励学生主动提出问题，并教导他们如何进行理性思考和质疑。

通过让学生参与到问题的讨论中，培养学生的批判思维能力和分析判断能力。

3.学习辩证法思维。

教师可以引导学生通过引用经典的思想和论述，了解辩证法的原理和方法，并运用辩证法思维分析问题，培养学生的批判思维和辩证思维能力。

4.鼓励学生发表意见。

语文教学中学生问题意识与能力培养的策略新一轮课程改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而培养学生的创新精神和实践能力，核心又在于培养学生的创造性思维能力。

我们的教育要培养学生的创造性思维能力，关键在于从小培养学生的问题意识，怀疑精神和创新能力。

那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识与能力?我在这方面作了一些尝试，以下谈谈个人的一些肤浅看法。

一、激发兴趣和动机，让学生想问
心理学研究认为，学习兴趣和学习动机是影响学生问题意识的最主要的主观因素，培养学生的问题意识，关键在于唤起学生自身的求知欲望。

只有学生对学习活动产生了强烈的兴趣和动机，他们才会积极地参与其中，主动地去发现问题并解决问题；如果学生对学习活动不感兴趣，就不可能有学习的动机，甚至会表现出一种厌倦的情绪，那样他们自然也就不会有质疑问难的欲望了。

因此，要培养学生的问题意识，教师首先要做的，就是激发学生的学习兴趣和学习动机。

二、营造良好的教学氛围和条件，让学生敢问
1. 设计开放的教学情境。

创设开放的教学情境，包括教学方法开放、学习方法开放、问题开放、课型开放等。

不管是什么课型或采取什么方法，都应该突出以发现问题、提出问题和解决问题为中心，注重学生自主探索与师生合作交流，重视知识的学习与知识建构，充分关注学生学习中的情感和态度。

培养学生自主学习意识提升中职语文教学效果
语文是一门重要的课程，掌握好语文知识对学生的综合素养提升有着非常重要的作用。

为了提高中职语文教学效果，我们需要培养学生的自主学习意识，使他们主动参与学习，
提高学习动力。

下面就从教师和学生两个角度，提出具体的措施。

教师在语文教学中起到至关重要的作用。

教师应该注重引导学生，启发他们对语文的
兴趣。

教师可以通过多种形式的教学方法，如讲解、示范、讨论等，吸引学生的注意力。

在传授知识的教师还应该注重培养学生的语文思维能力。

通过提问的方法，激发学生的思
考能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。

教师还可以提供一些阅读材料，鼓励学生
进行自主阅读。

通过阅读，学生可以提高语文素养、拓宽知识面，并且培养自主学习的能力。

学生在语文学习中也应该主动参与、积极思考。

学生可以多读一些优秀的语文作品，
或者进行一些文学投影，来提高他们的阅读能力和审美水平。

学生还可以积极参加语文课
堂活动，比如课堂演讲、讨论等，来培养他们的表达能力和思维能力。

学生还可以自己制
定学习计划，积极安排学习时间，提高学习效率。

在学习的过程中，学生还可以多与同学
们交流，互相讨论，共同提高。

学生应该保持积极的学习态度，相信自己的潜力，不断挑
战自我。

培养学生自主学习意识，提升中职语文教学效果，需要教师和学生共同努力。

教师要
注重启发学生的兴趣，培养他们的思维能力；学生要积极参与学习，自主制定学习计划，
互相交流。

只有这样，才能达到提高中职语文教学效果的目标。

如何在语文课堂中有效培养学生问题意识培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是落实素质教育，培养创造性人才的关键。

民族的生命力，需要创造精神，而创造力的培养，需要从学生质疑能力的培养开始。

在语文教学中，教师应引导学生敢于开拓新境，学会质疑。

一、帮助学生突破“心理障碍”学生在课堂上并非没有问题，而是有了问题却顾虑重重，或担心提出的问题不合老师的意图而受到老师的指责；或担心提出的问题过于简单而受到同学的讥笑；或者认为自己不懂，老师会讲。

因此，要培养学生提出问题的能力，首先要帮助学生突破“心理障碍”这一瓶颈。

一方面，教师要帮助学生认识到问题意识的重要性，更要让学生知道提问不是老师的专利，也不是某些好学生的专利，每个人都可以提问，都应该提问，使学生逐步消除自卑和依赖的心理。

另一方面，教师要营造让学生“敢问”的课堂，创设宽松、民主、和谐、平等的氛围，使学生在这种环境的影响和感染下，消除心理障碍，轻松愉快地参与到学习中。

在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。

而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定。

二、创设问题情境，激发求知欲望问题情境是具有一定的困难，需要学生通过努力去克服，而又是力所能及的学习情境，是个体觉察到的有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。

学生的意识长期处于被动接受的地位。

要改变这种现状，就要把学生推上主体地位，使他们敢问乐问。

在教学中，注意在情境中适时揭示矛盾，创设问题情境，引导学生发现问题，进而提出问题。

如毛泽东《七律·长征》“金沙水拍云崖暖”一句，我先用简笔画勾勒出“水拍云崖”的画面，让学生体会到这是一幅险景，继而启发学生：普通人面临如此险景，一般会“油然而生凉意”，教学情境创设到这里，学生不难发现问题：既然看到的是一幅险景，那么红军战士心中怎会涌出“暖意”来呢？使学生产生了进一步寻找答案的欲望。

同样，“更喜岷山千里雪”一句，我让学生联系过去学过的讲述红军过雪山故事的课文及相关的画面，把学生引向了红军战士在长征途中是如何艰难地征服雪山的情境中，这时，学生就会自然地提出疑问：为什么红军战士遇到岷山的千里雪丝毫不“忧”反而会“更喜”呢？通过在问题情境中的质疑，让学生体会红军历尽千辛万苦终于看到胜利在望时不可抑制的喜悦之情。

课程教育研究Course Education Research2018年第2期如何在中职语文教学中培养学生问题意识张敏(武进职业教育中心校江苏常州213164)【摘要】语文教学是中职教学的基础学科,加速了其他学科的学习进程,提高了学生的文化素养学习、加强了学生的语言表达能力、促进了学生的文学鉴赏能力。

素质教育在近年来发展迅速,学校的教学要求由原来的学习成绩转变为素质教育,实现了巨大的变革,在将来还需要继续深化学生的文学素养,培养学生勇于发现问题、解决问题、质疑问题的能力。

因此,中职教学的实施过程必须坚持学生的主体性、教师的引导性、知识的探究性,来加强学校的教学制度,最终为社会培养一批栋梁之才。

【关键词】中职教学语文问题教学思路【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)02-0060-02中职语文的教学过程往往会遇到各式各样的问题,其主要表现在教学意识方面,这就需要教师对学生的学习工作进行积极的引导,从多方向、多角度分析教学内容,敢于发现疑难问题、质疑疑难问题、解决疑难问题。

培养学生的问题意识,不仅有利于加强学生对问题的主观性认识,促进学生在语文学习过程中对学习内容的掌握;另外,当学生遇到问题时,能够通过自己的独立学习来解决问题,实现自主学习能力。

就目前现状来看,传统的教育方式一般以灌输式为主,教学过程枯燥乏味,完全忽略了学生在课堂上的主动性,导致教学质量低下,其教学内容仅仅停留在知识表面,无法真正的学习到教育价值。

在本文中,作者通过对教学实践的具体分析,为将来新型的教育方式提出了宝贵的建议。

一、将问题意识引入中职语文教学课堂1.学生教学课堂的主体性原则中职语文的教学过程注重学生的主体性原则,将学生看作是教学的主体,尊重每位学生的学习爱好、兴趣特点以及生活习惯,在不影响学习质量的前提下加速学生的全面发展。

另外,课堂上,教师需要精华课堂内容,把大量的剩余时间交给学生自行处理,让他们感受到自己的主动性,这有助于激发学生的自我学习潜能,在学习过程中树立自己的学习信心,再加上教师对学生的悉心指导,最终提高课堂的学习效率。

试论如何培养学生的语文问题意识崔文芳问题是启动人们认识活动的启动器和动力源，没有问题就没有人类的创造和社会进步。

在语文教学中，要想培养学生的创新意识、创造能力，更好地实施创新教育，就必须从培养学生的问题意识入手，通过强烈的问题意识，驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，让学生在解决问题的过程中逐渐学会探究、创新的技巧与方法，从而为他们的终生学习、不断创新打下牢固的基础，使我们的创新教育落到实处。

在语文教学实践中，我主要从以下几个方面来注重学生问题意识的培养。

一、把学生当成真正的学习主体尊重学生的主体地位，是培养学生问题意识的前提。

在日常的教学活动中，教师要有强烈的主体意识，把主动权交给学生，力求做到学生的事学生自己办，教师不能包办代替。

课堂上，教师要静下来，学生要动起来，要尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，鼓励学生积极参与，激发他们的学习热情，把整个教学过程变为教师指导之下的学生独立思考，学生自己动脑、动口、动手，自己独立分析问题、解决问题的过程，使学生真正成为学习的主人。

二、启发诱导学生的思维教师启发诱导的目的是引起学生的积极探索，这是培养学生问题意识的最基本方式。

教师不仅要重视学生思维的结果，尤其要重视思维的过程和解决问题的策略，要鼓励学生质疑问题，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，善于把学生引向正确的思维轨道，善于把学生引向茅塞顿开、豁然开朗、浮想联翩的思维佳境，真正使课堂成为发展思维、激发情感的自由王国。

三、注重学生的实践操作能力培养学生的问题意识，发展学生的创新能力，不是在空洞的议论和动听的口号中进行的，而主要在于指导学生的实践操作。

创造本身是一种实践活动，创造才能是“做”出来的，不是“说”出来的。

只重言论，不重行动，只重思维，不重操作，会导致学生眼高手低，一事无成。

因而培养学生的问题意识必须把实践操作活动置于极为重要的地位，引导学生通过自己动脑、动手、动口，拿出实实在在的创造性“产品”，尽管这些“产品”不一定完美，而且绝大多数可能是“丑小鸭”，但它对学生的影响都是很大的，甚至终生受益的。

探讨职业高中语文教学中学生创新思维的培养策略职业高中语文教学中，培养学生创新思维是非常重要的任务之一。

创新思维是指在解决问题、处理信息、开展创造性活动时，能够从不同的角度思考问题，寻找新的解决方案的能力。

下面将通过以下几个方面探讨职业高中语文教学中学生创新思维的培养策略。

创设宽松的学习环境是培养学生创新思维的前提。

学习环境应该尊重学生的个性差异，鼓励学生表达思想，提问疑惑，激发学生兴趣和潜能。

教师可以组织一些讨论活动、小组合作探究、课堂展示等形式，让学生有机会展示自己的创新思维，培养他们主动探索问题、积极解决问题的意识和能力。

利用多样化的教学方法培养学生创新思维。

教师可以通过开设小组讨论、问题解决、案例分析等活动，引导学生发散思维、分析问题、提出创新的见解。

教师还可以结合课堂实际，采用教师讲解、学生演示、小组合作等多种教学方法，提供多元化的学习体验，激发学生探索知识的热情，培养学生的观察力、分析力和判断力。

注重培养学生的信息获取和处理能力。

当今社会信息量庞大，信息更新速度快，学生需要掌握有效获取和处理信息的能力。

教师可以通过教授阅读技巧、信息检索方法，帮助学生筛选和获取有价值的信息。

教师可以组织学生进行信息整理、归纳和总结，并引导学生从中发现问题、提出解决方案，激发学生创新思维的活力。

鼓励学生进行创造性思维和实践活动。

学生通过实际操作、实践演练，可以更好地理解和应用所学知识。

教师可以布置一些实际问题，引导学生运用创新思维解决问题。

学生可以通过文学作品的改编创作、写作比赛等实践活动来培养创新思维。

教师还可以鼓励学生参与各种创新竞赛、科技活动，提供平台和机会，让学生有机会展示和发展自己的创新能力。

职业高中语文教学中学生创新思维的培养需要教师注重学习环境的创设，利用多样化的教学方法、注重培养学生的信息获取和处理能力，并鼓励学生进行创造性思维和实践活动。

这些策略能够有效地引导学生探索、思考、解决问题，培养学生创新思维，提高他们的综合素质和竞争能力。