-突破地理思维模式之利用地理原理

思维模式6 利用地理原理我们可以把地理事实理解为重要的地理背景知识，把地理规律理解为地理事物和现象的分布和演变等方面的知识，地理原理则指的是地理事物之间的相互关系，主要关注“为什么”的问题。

地理原理能够帮助我们更广泛、更深刻地认识地理事物，解释地理现象，帮助我们认识自己的生存环境，指导我们合理利用、改造自然环境。

重要的地理原理包括地球上存在生命现象原理、水平衡原理、地质作用原理、生态平衡原理、地理环境整体性原理、农业布局原理、工业布局原理、交通运输布局原理、商业布局原理、人地关系原理等。

利用地理原理解题的一般思路：①根据图文信息，把握“题眼”，确定相关知识的联系；②回忆相关原理的完整表述；③调用相关的地理原理，有效进行知识迁移，对地理问题进行综合分析；④按照试题要求作答。

利用地理原理解题，应准确认识相关地理事物的联系。

举例如下：区位原理是人文地理的核心原理，也是最重要的地理原理之一。

区位分析实质上就是分析地理环境各要素与生产活动的相互联系及对其区位选择的影响。

影响人类活动的练习1 农业生产受自然条件影响非常明显，下图为我国某种主要农作物不同省份的农时图，其中时间为该农作物最迟的播种和收获时间，读图回答(1)-(3)题。

(1)该农作物最有可能是A．春小麦 B．早稻 C．晚稻 D．冬小麦(2)与相近纬度相比，M省该农作物生长时间长短及主要影响因素是A．短、热量 B．长、热量 C．长、光照 D．短、光照(3)在K省收获该农作物期内，N省最有可能遇到的气象灾害是A．连续降水带来的洪涝 B．台风C．寒潮 D．副高控制下的伏旱解析本题图示为我国某种主要农作物不同省份的农时分布，“题眼”是“影响农业的自然条件”，需要调用的知识有农业的区位分析和我国主要农作物的分布。

(1)春小麦主要分布在我国的东北地区（春季播种，秋季收获）；水稻主要分布在南方地区，其中早稻春季播种、夏季收割，晚稻夏季播种、秋季收割；冬小麦分布范围较广，以华北地区和长江流域为主（秋季播种，次年夏季收获）。

七年下册地理思维导地理学作为一门关于地球自然和人文环境的学科，旨在通过对地球的观察和理解，提高学生的地理思维能力。

在七年级下册的地理学习中，我们需要培养学生的思维导向，使他们能够用地理知识去理解和解释各种地理现象。

本文将从地理思维的培养、地理思维的重要性以及如何促进地理思维的发展等几个方面进行论述。

地理思维是指通过地理知识和概念，对地理现象进行思考和分析的能力。

它要求学生能够从地理事实和数据中提取信息，进行归纳和推理，并能够用地理知识解释各种地理现象。

地理思维的培养是地理教育的核心目标之一。

它不仅有助于学生对地理知识的掌握和运用，还能培养学生的观察、分析和判断能力，提高他们对复杂地理现象的理解和解释能力。

地理思维的培养需要教学者采用有效教学方法。

首先，教学者应该注重培养学生的地理观察力。

通过实地考察和实验，让学生亲自观察和实践，提高他们对地理现象的观察力和感知能力。

其次，教学者应该鼓励学生进行地理问题的思考和分析，提高他们的逻辑思维能力。

可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生思考和分析地理问题，并引导他们用地理知识进行解答和解释。

此外，教学者还可以通过多媒体教学、网络资源等多种途径，拓宽学生的地理思维空间，使他们能够更全面地理解地理现象。

地理思维在学生的个人发展和社会生活中具有重要意义。

首先，地理思维有助于提高学生的综合素质。

地理知识是各学科知识的基础，通过地理思维的培养，可以帮助学生增加跨学科的知识和能力，提高他们的学习能力。

其次，地理思维有助于培养学生的创新精神。

地理学中存在很多未解之谜和复杂的问题，通过地理思维的锻炼，可以激发学生的探究欲望，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

此外，地理思维还有助于培养学生的公民素质。

地理现象涉及到人类的生存和发展，通过对地理现象的理解和解释，学生可以更加深入地了解人与自然的关系，从而培养他们的环保意识和社会责任感。

为了促进地理思维的发展，教学者可以采用一些有效的策略和方法。

浅谈地理课程资源开发与利用摘要：地理课程改革在本质上意味着地理课程权利的重新分配，意味着地理课程资源的开发和重组。

地理课程资源的开发和利用是学校发展的重要前提，也是保障地理新课程实施的基本条件。

地理教师在地理课程资源的开发和利用中起着主导与决定性的作用。

地理教师开发课程资源的方式和途径有：教材资源、师生互动中生成的资源、生活资源、地理教师资源、校本资源、多媒体技术和网络资源等。

关键词：地理课程资源开发与利用方式和途径引言在传统的地理教学模式中，教师讲，学生听，教学方式单一，学生学习被动。

地理课程资源开发利用仅仅是地理教材、参考书、练习册、地图册的利用。

新课程改革中倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习。

在教学中，学生应处于教与学的主体地位，学生的学习不再是被动的、单一的，而应该是积极的、主动的、合作的研究性学习，让学生从社会中选择和确定研究专题，主动获取地理知识，应用地理知识，解决地理学习中的问题。

新课程改革要求地理学习要特别注重过程和方法。

因此，在地理课程实施中，地理教师应充分利用学校和社会现有条件开发切合学生实际的地理课程资源。

地理课程资源的开发与利用是寻找一切能进入地理课程编制过程中的资源及能进入课程的资源。

地理课程资源的开发对于课程目标的实现、地理课程改革的顺利进行、地理课程实施的广度与深度具有重要意义。

1 地理课程资源概述1.1地理课程资源的含义根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造精神和物质财富的各种客观存在和存在物。

与此相应，地理课程资源是指形成课程的因素来源以及实施课程的必要和直接的条件，它包括直接决定地理课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施、环境以及社会对于环境的认识与支持状况等因素。

[1]现实中的许多地理课程资源往往包含着地理课程的要素来源，也包含着地理课程实施的条件，如：图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等课程资源。

1.2地理课程资源的分类在地理课程实施的过程中，地理课程资源的范围是很广的。

利用理科思维构建地理教学模式
地理教学模式需要借鉴理科思维，以理性、实验、观察和逻辑推理为基础，匹配课程的特点和学习目标。

以下是一些构建地理教学模式的建议：
1. 理性思维：地理学科是一个高度理性化的科学，需要通过逻辑推理和系统性的知识体系来表达和理解。

在地理教学中，应该强调理论知识的重要性，并引导学生用严谨的思维方式分析和解释地形、天气、人文环境等现象。

2. 实验思维：地理学科的特点之一是充满变化和多变性。

为了更好地理解这些变化及其影响，地理教学模式应鼓励实地观察和实验，以帮助学生更深入地了解各种地理现象。

3. 观察思维：地理教学中观察是非常重要的一部分。

地理教学模式应重视培养学生的观察力和分析力，通过多角度、多方面的观察技巧和机制来让学生逐步深入了解地球自然环境的变化。

4. 逻辑推理思维：地理学科需要一定的逻辑推理能力来全面解释各种现象。

在教学中，需要让学生学会分析和整合信息，以发现地理现象背后的规律和联系。

综上所述，构建地理教学模式需要运用上述理科思维，以帮助学生更系统地学习地理知识，加深对地球环境变化的认识，并开发学生的探究能力。

通过自然环境、
人类活动等多种视角来进行课程设计，不仅能使学生获得知识和技能，同时也能够启发他们探究思考的潜力，锻炼自主探究能力，从而达到综合素质的全面提升。

地理的读书心得(优秀9篇)地理的读书心得篇1(地理)是一门自然学科。

由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味。

再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”，因此学生不重视，学习上不肯下功夫，考出来成绩不够理想。

怎样让学生喜欢地理课，学起来得心应手，我在工作中努力探索着。

一、改变传统的教学模式现在的教师已不是高高在上、采取填鸭式的教学方法的一个角色。

地理新课程改革的实施，对教师来说，首先应该转变传统的教育观念，不仅仅将书上的知识讲授给学生听，而是应该抓住问题，结合实际，讲学生身边的地理、讲对学生有用的地理，让他们懂得用“地理的头脑”去思考问题，培养他们的地理素养。

如在讲解“地图”这一内容时，可以让学生说说所接触到的地图。

联系学生的实际，讲解地图的三要素。

用这些图来辨方向、量距离，激发学生的学习兴趣，使他们觉得地理既有趣又有用。

在此基础上，让学生分成小组画一下我们学校的平面图，既调动了学生的动手能力，又巩固了所学知识。

二、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。

有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食的地步，进而迸发出惊人的学习热情，甚至创造出奇迹。

而没有兴趣的学习就像一杯淡而无味的白开水，难以下咽。

在地理教学中导入一定要新颖，可以用谜语导入、歌曲导入、问题情境导入等。

如在讲解“经纬网”时，我设置了这样一题：我国的一位小朋友在放暑假以前写了三封信，分别邀请美国、澳大利亚、巴西的三位朋友到纬度40、经度116的地方一同度假旅游，按照信中所写的经纬度能聚会在一起吗?为什么?如果将经纬度改为：①纬度40、经度0 ②纬度0、经度180，他们能否聚会在一起?这一情境的创设，学生的求知欲受到了激发，积极性被调动起来了，注意力也集中了，整个课堂处于活跃而紧张的气氛中，为地理原理的讲授创造了适宜的氛围。

三、充分利用书中的图片，培养学生观察能力教材中有很多精美的图片，这些精美的图片能刺激学生感官的作用，激发学生学习的兴趣。

什么是地理思维能力及特性地理思维能力是地理学科特性与人的一般思维活动结合所形成的独特的学科思维方式,它是学生学习地理知识和深化学科素养的基础。

下面店铺为大家介绍的什么是地理思维能力，希望对您有帮助哦。

什么是地理思维能力地理思维能力思维是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言实现的，是认识的高级阶段。

地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理、预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。

地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以结论、规律等形式出现，论证说明非常简洁，常常是定型化的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。

如通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系(如：气候变化);通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征(如：长江三角洲与松嫩平原的比较);通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征(如：地球运动的地理意义)等等。

在地理教学中，能力就是对地理事物和现象及其规律的认识。

一般来说包括观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等。

其中思维能力是核心。

正如地理课程标中所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。

培养学生地理思维能力就是在教学过程中，一方面利用学生两种思维方式的特点(具体形象思维和抽象逻辑思维)提高教学效果;另一方面又要探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐发展。

地理思维的特性地理区域性思维的特性。

地理自然环境各要素(地质、地貌、气候、水文、土壤、生物)和人文地理各部门(农业、工业、交通、商业等)在某一地区的特殊组合，形成一个地区与其他地区不同的区域特征。

如：长江三角洲与松嫩平原的对比分析。

就需要学生在思考时，要懂得辨别区域差异，掌握区域特征，避免生搬硬套地堆砌知识。

地理作为一门学科，其知识的学习过程具有其独特的思维模式和特性，以下对其简要分析一下。

高二地理选修2知识点思维导图高二地理选修2课程是地理学科中的一门选修课，主要涵盖了一些与环境、资源、人口等相关的地理知识。

下面是对该课程的知识点进行整理的思维导图：一、地球与地理环境1. 地球的构造和形状2. 大陆漂移和板块构造学说3. 地球的气候带和生物带4. 地球的自转和公转运动二、自然地理环境1. 大气圈和气候系统- 大气的组成和结构- 气候和气候要素- 气候变化与全球气候2. 水圈和水资源管理- 水循环和水资源分布- 水资源开发和利用- 水污染与水环境保护3. 土壤和农业可持续发展- 土壤的形成和类型- 农业生产与土壤保护- 农业可持续发展与生态农业4. 生物圈和生物多样性保护- 生物多样性的概念和价值- 生物多样性的威胁与保护- 自然保护区与生物多样性保护三、人口与城市化1. 人口与人口问题- 世界人口与人口分布- 人口增长与人口控制- 人口迁移与人口结构2. 城市化与城市发展- 城市化的概念和过程- 城市化的影响与问题- 可持续城市发展与城市规划四、经济地理与资源利用1. 地理资源与可持续发展- 地理资源的分类与分布- 地理资源的利用与管理- 可持续资源利用与生态环境保护2. 第三产业与城市经济- 第三产业的定义和特点- 城市经济结构与空间格局- 城市服务业发展与城市竞争力3. 跨国公司与地理全球化- 跨国公司的发展和作用- 经济全球化与地理全球化- 跨国公司的利弊与地理影响五、地理信息技术的应用1. 地图与地理信息系统- 地图的分类与制图技术- 地理信息系统的概念与构成- 地理信息技术在地理研究中的应用2. 遥感与空间信息技术- 遥感技术的原理与应用- 卫星与航空遥感图像解译- 空间信息技术在资源调查中的应用以上是高二地理选修2课程的知识点思维导图，通过这些知识的系统整理，我们可以更好地理解和应用地理学的相关概念和原理，为进一步深入学习地理学科打下坚实的基础。

突破地理思维模式之利用区域特征试题通常以区域图为主要载体，考查区域空间定位（位置特征）、区域自然及人文特征判断。

1．利用区域特征解题的一般步骤（1）根据区域地图或某一区域要素图或结合文字材料判断区域名称。

（2）根据试题要求进行有效信息的提取和加工。

（3）结合相关区域的地理特征进行综合分析和推理判断，从而得出答案。

2．利用区域特征解题的前提是区域定位，关键则是区域特征的判断与描述以东北平原、云贵高原为例，进行区域位置特征及自然、人文特征的归纳。

【例1】读下图，回答下列问题。

（1）说明该区域大部分地区气候干旱、沙漠广布的主要原因。

（2）简述本区域河流的主要补给类型及其季节特征。

【解析】第（1）题，从图中提供“塔克拉玛干沙漠、塔里木河”等信息可知该区域为塔里木盆地，它深居亚欧大陆内部，距海洋远，海洋上的水汽难以到达，再加上盆地周围为高山，阻挡了水汽的进入，故大部分地区气候干旱，沙漠广布。

第（2）题，从图例中的“沙漠、绿洲”以及季节性河流等信息可知，该区域河流的主要补给类型有高山冰雪融水、季节性积雪融水和地下水补给，它们主要在夏季补给，其次是在春秋季补给河流。

【答案】（1）远离海洋，深居内陆；四周有高山阻挡。

（2）冰川、积雪融水补给，地下水补给。

主要在夏季，其次在春季、秋季。

【例2】下图为大西洋中的一个小岛。

读图回答（1）～（4）题。

（1）M的经度可能为（）A．20°W B．160°EC．80°W D．120°E（2）小岛的地势（）A．东北高，西南低 B．东南高，西北低C．西南高，东北低 D．西北高，东南低（3）虚线部位的地形为（）A．山脊B．山谷 C．鞍部D．陡崖（4）岛上植被分布均匀，甲、乙、丙、丁四处，最容易发生水土流失的是（）A．甲B．乙 C．丙D．丁【解析】解题的关键是先定位再从图中获取其他有效信息。

第（1）题，南大西洋的经度范围大致为45°W～15°E，故选A。

高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、分析高中地理生活化教学策略2、高中地理实验教学中设计思维的应用3、高中地理课外作业设计策略探讨4、高中地理教学全程设计视角分析5、谈高中地理教学环境教育渗透全文总字数：17687 字篇一：分析高中地理生活化教学策略分析高中地理生活化教学策略摘要：随着素质教育的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育工作者研究的重要课题之一。

在高中地理教学中开展生活化教学的意义在于将生活和课本内容相结合，让学生能够将所学知识运用到生活中，使其能够结合生活案例探究地理知识。

生活化教学是符合我国新一轮教育改革要求的教育方式，有助于提升学生的地理核心素养。

因此，高中地理教师应当积极开展生活化教学，在生活中找到与教学内容的结合点，使学生在生活实践中掌握地理知识，从而提高他们的核心素养。

关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学引言学习的最终目的是运用，教学的主要目标是学生能够融会贯通，能够用所学知识解释现实生活中的某些问题，或者将所学知识运用到实际生活中，在高中地理教学中，基于核心素养开展生活化教学，符合学生的学习要求，有助于学生更好地吸收和掌握知识，能够促进他们学习效率的提升。

一、地理核心素养基本概述（一）培养学生的思维方式在地理学习中，学生应具备的基本思维方式包括对地理事物全面、系统、动态认识的思维品质和思维能力。

学生需要全面地观察、分析和认识不同地方或不同地区的地理环境特点，了解各因素之间相互作用、相互影响的关系，并对这些因素发生、发展和演变的过程做出一定的解释，能够辩证地看待现实生活中的地理问题[1]。

（二）对地区区域有基本了解在地理学习中，学生应具备分析、解释和预测人地关系区域系统特征的方法和能力。

教师可以通过区域综合分析、区域比较等方法，使学生认识区域特征、区域人地关系等问题，从而形成基于某个地区实际情况的区域发展概念。

（三）提高地理的实践能力在地理学习中，实践活动包括户外地理调查、社会调查、模拟实验等。

自然地理环境整体性原理及其应用不论是平常的地理教学过程，还是几年前的地理高考，对自然地理环境差异性的重视程度比较高，有关自然带分布规律的考查较多，但对地理环境整体性的关注却有些不够。

近几年的高考有了较大的变化，关于地理环境的整体性原理及其应用的考查越来越频繁，考查的角度也不断变化，值得大家在日常教学中给予更多的关注。

一、自然地理环境整体性原理解读1．自然地理环境的整体性原理主要表现在三个方面第一，地理环境中的各要素相互联系，相互渗透，构成一个整体。

各个要素都是作为整体的一部分发展变化的，它们并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的。

例如，我国长江中下游平原地区，由于距海较近，降水丰富，形成典型的亚热带季风气候。

由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河；由于气候湿润、降水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强烈，所以在中游地段形成峡谷地形（如三峡）、下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤发育较好，为典型的红、黄壤。

第二，某一要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。

某一要素可以是自然环境的组成要素，也可以是外在的人为活动影响。

在各地理要素中人类活动比较容易导致生物发生变化。

例如，滥伐森林和植树造林对地理环境各要素以至整个生态环境的影响是不一样的。

滥伐森林，将会造成水土流失严重，水旱灾害增多，引起气候变化，并导致整个生态环境的功能失调。

而植树绿化，可以调节局部小气候，使气温降低，湿度增大，改善水文状况，保持水土，促使生态环境的良性发展。

第三，某一要素的变化，对其他地区的自然地理环境也产生一定的影响。

如在河流上中游地区砍伐森林，导致水土流失，会对下游地区的自然地理环境产生影响。

使下游地区的河床水位增高，加剧洪涝灾害；河口泥沙堆积，使河口三角洲面积不断扩大；导致河流出现断流；河流两岸土壤盐渍化加重等。