语文课堂教学中的有效对话 穆艳琴

小学语文课堂有效追问的原则作者：穆运彩来源：《课程教育研究》2017年第47期【摘要】追问指教师在学生回答问题的过程中，富有启发性和动态连续性的提问。

课堂中的有效追问，可以将学生的思维引向一个新的高度，从而形成对于文本的新的理解。

有效的课堂追问必须要以教师对文本的追问为前提，在追问中产生独特的见解；以教师对生成的追问为主体，重视课堂的动态生成性；以教师对问题的追问为引导，培养学生的思维逻辑性。

【关键词】有效追问文本解读课堂生成【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0064-02《礼记·学记》中有云，“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。

”它表明教学中的“问”要先易后难，而追问作为一种提问方式，在教学中如果运用恰当，会收到意想不到的教学效果。

那么，什么是追问呢？追问指教师在学生回答问题的过程中，富有启发性和动态连续性的提问。

在语文教学中，根据教学情况而进行的适时追问，能够引导学生与文本进行深层次的对话。

本文以《一株紫丁香》为例来探讨有效追问在小学语文课堂中的运用原则。

一、前提——教师对文本的追问《一株紫丁香》是人教版二年级上册第二单元的第一篇课文，这是一首情感丰富而又意境优美的小诗，全诗语言欢快流畅，读起来琅琅上口；想象丰富，美好，是尊师教育的好题材，也是朗读指导的好素材。

备课时我抓住“踮起、夜夜、疲倦、挂牵”等关键词设计教学重难点，孩子们为什么要踮起脚尖呢？“夜夜”是什么意思呢？老师会挂牵我们什么？对于深夜还在工作的老师，你想说些什么？……这一连串的问题浮现在我的脑海中，指引着教学环节的设计。

通过这一连串的对于文本的追问，教学目标及重难点逐渐清晰起来。

可见，教师对于文本的追问可以形成对于文本的新的理解，只有这样才能把握文本表面和深层的内涵，课堂中才能引导学生对文本进行多层面的理解。

二、主体——教师对生成的追问叶澜教授曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。

有效对话，让语文课堂更高效一、设置有效的教学目标——溪流百川终入海在整个教学活动中，教学目标是灵魂，同时又对语文教学具有导向、调控、激励和评价功效。

语文教师对教学目标的理解与把握越好，越有利于提高语文教学的方向性、针对性、有效性。

这篇课文篇幅较长，在教材的处理上，我紧扣课题，以品读成吉思汗和鹰之间的“爱”为教学目标，在教学过程中我直奔“成吉思汗和鹰”的关系，以“爱”为线索展开一系列的教学，从而领悟到因为“爱”，鹰成了成吉思汗的亲人、朋友、向导、助手；因为“爱”，一代天骄——成吉思汗成了“罪不可赦”的杀手。

让学生在情不自禁中明白了教训。

通过板书理清成吉思汗和鹰的密切关系，梳理了课文的内容，加深对课文的理解，体现了课文教学的完整与有效性。

二、设置有效的问题——一枝一叶总关情合理有效的问题设置，对于培养学生思维，启发学生心智有着重要的意义。

一般说来，我们判定一堂课的问题设计是否有效，有三个标准：1.能否有助于学生深入理解课文。

2.能否促进学生的思维活动。

3.能否加强学生的双基训练。

因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考的问题。

设置问题时，要做到提问的连贯性，环环相扣，问题的提出要由易及难，由浅入深。

教学中，我抓住一个“爱”字，牵一发而动全身，串起文本思路。

有效地实施了师生对话，所有的问题循着“爱”的线索在师生的交流互动中伸展解决，每个环节丝丝入扣。

如，同学们都找到了哪些鹰救主人的动作词？从鹰的四次动作的词，你发现了什么？鹰呀，你为什么要去救他呢？你把成吉思汗当成什么了？成吉思汗把鹰当成什么了？这样的问题为学生搭建脚手架，让学生步步攀升，层层深入，感受成吉思汗和鹰之间的“爱”，逐步完成教学目标。

三、设置有效的语言品味——巧将金针度与人2011版新修订课标也明确增补了“教师要引导学生钻研文本”的要求。

这就需要教师凭借自己深入的解读引领学生把目光投向文章中精彩的词句。

若将其置于整个作品的语言环境中细细地品味，就能有效解决教学的难点，拓宽有效教学的途径。

淳化县2017年小课题研究小学语文对话教学的探索与研究结题报告一、课题背景与现状新课程改革实施以来“对话”理念已经被广大教师所接受并广泛运用着。

课堂是关照学生生活世界的课堂，课堂是构建学生、教师、文本有效交流的主阵地。

有效的课堂教学必然是全面地让学生参与与学生、教师、文本有效对话的过程。

课堂是培养学生灵性的课堂，有效的课堂培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

如何通过教学过程中有效对话教学使我们的教师在新课程背景下教的轻松、学生学的愉快，又能在自己原有的基础上，都有所收获、有所提高、有所发展？是当前一线教师课堂教学的困惑，基于此，研究新课程背景下课堂教学对话的有效性问题就显得十分迫切与必要了。

拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学对话有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题，也是我这个课题需要探讨和研究的问题。

课题的理论依据与指导思想国家教育部颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》强调了教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

2011年版的《义务教育语文课程标准》更明确地提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的教程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”首先，这种师生间的对话是民主的，平等的。

教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。

教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。

对话与过去的“谈话”截然不同，过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。

教师的提问是有“底牌”的，学生回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。

其次，这种对话还应当是互动的。

教学既然是一种教师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。

小学语文课堂教学中的有效对话探讨一、对话的定义对话是指两个或者多个人之间交流意见、思想以及情感的过程。

在小学语文课堂中，对话主要指教师和学生之间的互动交流，以及学生之间的合作交流。

二、对话的重要性1.促进思维发展：对话是学生与教师之间的互动过程，通过对话，学生能够更好地理解问题，并思考解决问题的方法和策略，从而促进思维的发展。

2.提高语言表达能力：通过对话，学生能够锻炼口头表达能力，提高语言运用能力，培养良好的语言习惯。

3.增强学习兴趣：对话能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到课堂教学中来。

4.拓展知识广度和深度：通过对话，学生可以获取到更多的信息和知识，拓宽知识广度，并深化对知识的理解和认识。

三、如何进行有效对话1.营造良好的课堂氛围：教师应该创造一个和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生发言，允许学生自由表达自己的意见。

2.提出引导性问题：教师应该提出具有引导性和启发性的问题，引导学生思考，激发学生的主动思维，促进学生进行深入的交流。

3.注重学生交流的质量：教师应该注重学生交流的质量，鼓励学生提出自己的观点和见解，提供有效的反馈和指导。

4.给予学生合理的时间：学生在进行交流时，需要一定的时间来思考和组织语言，教师应给予学生足够的时间，避免过早打断学生的思路。

四、有效对话对学生的影响1.提高学生学习成绩：通过有效对话，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。

2.增强学生的自信心：有效对话能够让学生充分参与到课堂教学中，获得成功的经验，增强学生的自信心。

3.培养学生的团队合作能力：通过对话，学生能够学会倾听和尊重他人的意见，培养合作意识和团队合作能力。

4.提高学生的思维能力：有效对话能够促使学生思维活跃，培养学生的逻辑思维、批判性思维等思维能力。

结论：有效对话是小学语文课堂教学中的重要环节，通过对话，学生能够提高语言表达能力、促进思维发展和培养团队合作能力，进而提高学习成绩。

教师应重视对话的实施，善于引导学生进行有效对话，营造良好的课堂氛围，发挥对话在语文教学中的积极作用。

对话，让语文课堂更高效作者：曹丽秋来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第8期江苏常熟市石梅小学（215500）曹丽秋［摘要］阅读教学的过程就对话的过程。

目前阅读教学的对话存在只见内容不见人、只见问题不见主题、只见顺从不见建构等问题。

要真正实现教学对话，就要让师生成为真主体、让对话拥有真话题、让对话走向真建构。

只有这样，才能调动学生学习语文的积极性，提高课堂教学效率，全面发展学生的人文素养和语文素养。

［关键词］语文课堂；对话；高效［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2017）22-0018-03对话是人类沟通交流的一种手段。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”课堂教学就本质来说，就是对话。

教学对话的目标是调动学生学习语文的积极性，提高课堂教学效率，全面发展学生的人文素养和语文素养。

怎样开展阅读对话呢？一、审视：这是真对话吗曾听一位教师执教《登鹳雀楼》（苏教版二年级上册。

以下所举课文均来自苏教版），他这样和学生对话。

师：（播放黄河滚滚的声音）你们好像听到了、看到了怎样的黄河？生：黄河很大。

师：哦，黄河在咆哮。

（教学到“欲穷千里目，更上一层楼”一句时）师：哪个词可以看出他想看到很远的地方？生：千里。

师：那么“目”是什么？生：眼睛。

师：嗯，是看到。

师：诗人一层一层地往上爬，是要干什么呢？生：因为他想要看夕阳。

师：哦，他想看到很远很远的地方。

（板书：看得远）观察以上对话，我们会发现，很多时候课堂教学就是以这种你问我答的方式进行。

提问的通常是教师，学生要做的就是倾听、回答与记忆。

同时，教师的提问又已设定好答案，请学生回答就像是一种“障眼法”，将教师自己直接说出答案的意图和行为进行遮掩。

这种问答式的对话背后折射出了怎样的问题呢？（一）只见内容不见人教学中，教师着眼于内容本身，着眼于学生知识的掌握，对话的出发点与归宿点都是对内容的理解。

精心设计有效对话,拨响语文课堂的智慧弦音一、关于对话对话，是现下非常流行的一个词语，大到解决国际争端，小到处理家庭关系，无不提倡使用“对话”的方式进展。

正如《普通高中语文课程标准》指出的：阅读教学是学生、教师、教材、编者、文本之间的多重对话。

二、课堂提问的意义那么如何实现师生之间、生本之间的有效对话呢？笔者认为，课堂当中师生间的提问是践行对话教育理论的最重要手段。

一个好的问题，可以培养学生良好的思维品质、激发学生探索未知的兴趣，让学生飞得更高、走得更远。

1.激趣功能所谓激趣，即激发学生兴趣。

在中职语文课堂当中，教师可以通过设计一些问题，激发学生学习的兴趣，提高课堂对话的有效性。

2.思维功能课堂提问能够促进学生思维能力的培养。

当然，这一功能很大程度上要依赖语文课堂对话来实现。

3.提醒注意功能中职学生在语文课堂会时常出现走神的现象，这样的情况下适时地穿插一些问题，能够起到提醒学生注意课堂内容的作用。

4.表达功能课堂提问，不仅是对学生思维能力的培养，同时也能很好地锻炼学生的语言组织和表达能力。

三、课堂提问的现状记得不久前，笔者在一次中职语文优质课评比听课过程当中听到教师问了一个问题：“同学们，你们觉得这篇文章在写作方面最大的特色是什么啊？”学生当中，应者寥寥。

不能怪我们的学生对话不积极，而是教师设计的问题让学生很难答复。

这样的问题大而不当，再加上中职学生知识根底薄弱，在他们的认知能力没有到达一定水平的时候，提出这些深奥的问题，不仅会让学生失去对话的兴趣，更会挫伤他们学习语文的积极性，这样的对话，是无效的对话。

四、课堂提问的有效策略有效的课堂提问，应该突出中职语文的课程意义，凸显问题的教学价值以及情境的意义，结合学生的认知水平和心理特点，精心设疑，有效发问。

笔者依据现代对话教学理论，在中职语文课堂教学提问环节做了一些尝试性的设计，取得了一定的效果。

1.建立民主、和谐的课堂对话气氛传统的课堂教学模式中师生之间的关系往往带有一种不平等的功利关系，总是摆脱不了教师讲、学生记的套路，学生也已经习惯了以教师所讲即为标准答案，不敢稍有疑问。