高三作文一轮复习“少教多学”初探

“少教多学”在中学作文教学中的尝试作文教学一直以来都是中学教育中的重要环节，然而许多学生对于作文教学并不感兴趣，有的甚至觉得写作是一件枯燥无味的事情。

如何提高学生的写作兴趣和能力成为了中学作文教学的一项挑战。

在这个背景下，一种被称为“少教多学”的教学方法应运而生。

“少教多学”是指在作文教学中，教师在授课的时候减少讲解的时间，通过设计各种学生参与的活动，让学生主动参与到学习过程中，从而提高他们的写作能力。

培养学生的阅读习惯是“少教多学”方法的关键之一。

教师可以通过课堂上的朗读、书评或者鼓励学生自主阅读的方式，激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，提高学生的写作素材来源和语言表达能力。

在进行阅读活动的教师可以鼓励学生根据所读的文章进行创作，培养学生的写作热情和能力。

引导学生进行写作实践也是“少教多学”方法的重要内容之一。

在课堂上，教师可以设置一些写作任务，鼓励学生动手写作。

教师可以提供一些写作指导，如写作步骤、写作技巧等，然后让学生根据自己的兴趣和观点来展开写作。

通过实践，学生可以更好地理解写作的过程和技巧，提高他们的写作能力。

开展写作交流活动也是“少教多学”方法的重要组成部分。

教师可以让学生相互交流和评析自己的作文，通过互相学习和借鉴，提高学生的写作水平。

教师还可以组织一些写作比赛或者展示活动，让学生展示自己的写作成果，激发学生的学习兴趣和自信心，同时也为学生提供了一个互相学习和交流的平台。

在实施“少教多学”方法的过程中，教师要做到因材施教，注重个性化教学。

每个学生都有自己的学习特点和写作风格，教师要根据学生的特点，提供个性化的指导和帮助，引导他们发展自己的写作潜力。

教师还要注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过创设良好的课堂氛围和适当的奖惩机制，让学生在学习中感到乐趣和成就感。

“少教多学”方法在中学作文教学中是一种创新和有效的教学方式。

通过培养学生的阅读习惯、开展写作实践和写作交流活动，可以提高学生的写作能力和兴趣。

“少教多学”在中学作文教学中的尝试作文教学一直是中学教育中的重要内容之一，它不仅有助于提高学生的文字表达能力，更重要的是可以培养学生的思维能力和创造力。

传统的作文教学往往以教师为主导，学生在被动的接受中很难有所突破。

近年来在中学作文教学中，探索“少教多学”的尝试逐渐受到重视。

本文将从教学方式、教学内容和评价体系等方面，探讨“少教多学”在中学作文教学中的尝试。

一、教学方式传统的作文教学方式往往是教师为主导，通过讲解、示范和点评等方式来引导学生。

而“少教多学”的尝试中，更强调学生的主体地位和参与程度。

教师应当转变角色，从“讲”转为“引”，不再是传统的板书和讲解，而是通过提问、引导等方式激发学生的兴趣和思考。

教师可以采用小组讨论、案例分享、角色扮演等形式来引导学生思考和交流。

这样不仅可以增加学生的参与感和学习兴趣，也有利于激发他们的创造力和写作灵感。

教师可以通过学生作品的展示和分享来互相学习，这不仅可以激励学生的积极性，也是对他们学习成果的一种肯定和鼓励。

二、教学内容在教学内容上，“少教多学”也要求教师进行一定的调整和转变。

传统的作文教学内容往往以文学作品赏析、写作技法讲解等为主，学生在被动的接受中很难有所突破。

而“少教多学”要求教师引导学生通过写作实践来学习和提高。

教师可以选择更贴近学生生活和兴趣的话题和材料，从而提高学生的参与度和投入感。

教师可以注重学生自主选择和创作，让他们在写作过程中发现问题、解决问题，从而提高他们的写作能力和思维能力。

教师还可以引导学生进行跨学科的写作，比如结合历史学科写叙述文、结合科学学科写说明文等，从而拓展学生的知识面和写作视野。

三、评价体系评价体系是作文教学中必不可少的环节，它不仅可以反映学生的学业水平，更重要的是可以激励学生的学习积极性。

在“少教多学”的尝试中，传统的评价方式也需要进行相应的调整和完善。

教师可以采用多元评价的方式，不仅注重作文的语言表达和结构，更要注重学生的思想表达和创造能力。

“少教多学”在中学作文教学中的尝试随着教育的发展和改革，教学方法也在不断地更新和完善。

一种新的教学理念“少教多学”正在逐渐被教师和学生接受和尝试。

这一理念提倡教师在课堂上少讲多让学生自主学习，促使学生充分发挥主体性和创造性。

这一理念在中学作文教学中得到了一定的尝试和实践，本文将就“少教多学”在中学作文教学中的尝试进行探讨和分析。

一、少教多学在中学作文教学中的具体实践在“少教多学”理念的指导下，中学作文教学开始尝试采用更加开放和灵活的教学模式。

在传统的作文教学中，教师通常会通过讲解范文、分析句型和结构等方式来传授作文写作技巧。

在“少教多学”的理念下，教师更多地扮演引导者和指导者的角色，而非传统的知识传授者。

在具体操作中，教师可以通过以下方式来实践“少教多学”：1. 提供话题和材料：教师可以为学生提供一些有趣的话题和丰富的写作材料，比如图片、故事、小说片段等，引导学生从这些素材中进行灵感汲取和创作。

2. 引导讨论和分享：教师可以通过讨论和分享的形式，引导学生对写作话题进行深入思考，激发学生的创作热情和灵感，并且鼓励他们相互交流和分享写作经验和成果。

3. 提供反馈和指导：教师可以在学生完成作文后，给予及时的反馈和指导，帮助学生发现和改进自己的写作问题，促使他们不断提高写作水平。

“少教多学”理念在中学作文教学中的尝试，不仅扩大了学生的知识面，提高了他们的创作能力，还培养了他们的自主学习和合作学习能力。

具体来说，其优势主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的创作热情：通过给予学生一定的写作自主空间，鼓励他们在自己的兴趣点上展开创作，可以更好地激发学生的创作热情和写作兴趣。

2. 提高学生的写作水平：通过“少教多学”方式进行作文教学，能够促使学生更多地参与到实际写作过程中，提高他们的写作水平和表达能力，使作文更加饱满生动。

3. 培养学生的自主学习能力：在“少教多学”的模式中，学生需要更多地从丰富的素材中自主获取信息和启发，这将培养他们主动探究和自主学习的能力。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略“少教多学”的策略是指在高中语文写作教学中，教师在教学中少讲而多引导学生主动参与学习、钻研、创造的教学策略。

它强调学生在学习过程中要充分发挥主体性，通过自主解决问题来进行学习，从而达到提高学生写作能力的目标。

“少教多学”的策略要突出学生的主体地位。

在传统的语文写作教学中，教师通常是授课者和传授者的角色，有时会将大量知识直接灌输给学生，而学生则成为被动接受知识和技能的对象。

而在“少教多学”的策略中，教师应该将学生放在主体地位，倡导学生探究、实践、创新的学习方式。

通过提出问题、情境、案例的方式，引导学生积极思考、积极参与、积极创新。

只有这样，学生的学习兴趣和学习能力才能得到提高，写作能力才能得以提高。

“少教多学”的策略要注重培养学生的学习策略能力。

学习策略是学生为了取得某一目标或解决某一问题而选择和实施的一系列活动和计划。

在高中语文写作教学中，教师应该引导学生学会制定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，培养学生的积极性和主动性。

教师可以让学生分析不同文体的特点，了解各类文体的写作要点，然后让学生根据自己的理解和实际运用经验来进行写作实践。

通过这样的实践，学生不仅能够加深对知识的理解，还能培养自己的写作技能和写作思维能力。

“少教多学”的策略要注重培养学生的批判性思维能力。

批判性思维是指学生通过对文本进行分析、评价和判断，形成独立意见和观点的思维能力。

在高中语文写作教学中，教师应该引导学生对文本进行深入剖析，培养学生对文本的分析能力和辨析能力，使学生在写作时能够有自己的观点和主张。

教师可以组织学生讨论一个话题，然后让学生自行选择材料、积极参与讨论并表达自己的观点。

通过这样的训练，学生不仅能够培养自己的写作能力，还能够培养自己的批判性思维能力。

“少教多学”的策略是一种重视学生主体地位，注重学生学习策略能力、批判性思维能力和创新能力的教学策略。

通过实践这样的教学策略，学生的写作能力将得到有效提高，同时也将培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略高中语文写作是学生提高中文素养和表达能力的重要途径之一。

教师在高中语文写作教学中，需要采取一些“少教多学”的策略，培养学生自主学习的能力，提高教学效果。

本文就此进行探讨。

一、“少教”策略1.少量讲解教师在课堂上尽量少讲解，而是通过引导学生自己去发现、体验和总结。

比如，在写作思路方面，教师可以通过范文、素材、游戏等多种途径，让学生自己去思考和发散，找寻自己的切入点。

在写作技法方面，教师不要对所有的技法都讲解一遍，而是让学生自主选择一两种自己感兴趣的技法，然后通过自己的实践去锤炼。

2.少分配教师在高中写作教学中，应该尽量避免将写作题目一股脑地分配给学生。

相反，可以通过让学生自己找寻主题、选择文体等自主思考的方式，启发学生积极思考和学习。

3.少点拨教师在点拨学生文章时，也要注意从“点拨”向“引导”转化。

少指出学生错误，多提供帮助性的问题或具体的建议。

这样，能激发学生思考和创造的潜力，也能更好地帮助学生解决问题。

1.多读学生需要通过阅读大量的优秀作品，进行学习和借鉴。

教师可以指导学生如何选择适合自己的阅读材料，如何阅读以及如何从中吸取营养。

同时，教师也要鼓励学生自己去发掘优秀作品，并进行交流分享。

2.多练学生需要尽可能多地进行写作实践。

教师可以在课堂上进行不同形式的写作练习，如“写作角色扮演”、“写作竞赛”等。

教师也可以联合文艺社团、报刊社等进行写作比赛，激励学生提高自己的写作水平。

3.多反思学生需要对自己的写作进行反思，以及总结和归纳经验。

这样能够帮助学生更好地发现自身写作的不足之处，并能够更好地适应不同的写作题目和环境。

同时，教师也可以通过让学生互相评价、交流，激发学生的写作兴趣和积极性。

综上所述，“少教多学”是高中语文写作教学中的重要策略之一。

教师在教学时需要尽量减少单方面灌输和指导，而要创造条件和机会，让学生自己去发现和学习，以此培养学生自主学习和思考的能力。

试谈高中议论文写作“少教多学”实践探索一、树立少教多学教学观念在高中语文议论文写作教学过程中运用少教多学策略,首先便需要教师转变教育观念,改变以前写前指导学生写作教师评改的固定教学模式,只有这样才符合新课标的最高宗旨和核心理念就是一切为了学生的要求。

因此,以生本理念为指导,充分调动起学生的主动求知欲望,让学生更加积极地自主地参与到议论文的学习中去,应该成为高中议论文的教学过程中的主旋律。

先学后教,将议论文的结构学习、议论文的层次学习着重于学生的自学上。

只要是学生通过自学能够理解的,便放手让学生自己进行动手;只要是学生能够动手的,就让学生自己动手;只要学生们自己能够讨论出结果的,就让学生们努力去探究、去讨论。

千万不要越殂代疱,让学生失去了主动性。

二、少教多学教学实施策略为了更好的让少教多学教学理念激发学生学习议论文的兴趣,提高议论文写作水平,一个重要策略就是需要教师合理实施少教多学教学方法。

1.准确定位少教起点,让少教为多学让路要想更好地完成高中议论文教学目标,首先要让教学的起点明确化、合理化。

其中,学生需要学习什么,教师应该心如明镜;学生能够学到什么,教师应该在内心有个预估和评判。

这样,再确定自身教学过程中的教学内容,准确定位教学方向,最大限度提高议论文的课堂教学效率。

其次,要完成以上目标,便需要教师紧密结合学生的实际情况,全面了解学生从课本知识中汲取了哪些营养,帮助学生理清思路,拓展思维,梳理知识结构,进行未知的探索,从而让学生能够更加深入地了解未知领域。

当学生真正理解了课本中关于议论文的知识点,才能够更好的用于写作,有效提升自己的议论文写作水平。

通过采取这样的教学方法,能够有效节约教师的教学时间,真正让少教为多学让路。

例如《拿来主义》这篇文章深入浅出,大胆设喻,彰显观点,针砭时弊,批判的锋芒直指当时狂妄自大的闭关主义。

在议论文的写作教学过程中,便可以将此作为教学起点,让学生以这篇文章为根本进行讨论,找出这篇文章所涉及到的论据,如：闭关主义有什么具体表现? 有什么危害? 其次,让学生通过本篇文章,再阅读相关的议论文,不断积累,养成在相关议论文中找案例的习惯。

“少教多学”在中学作文教学中的尝试“少教多学”是指在教学中减少教师的讲授时间，提倡学生积极参与学习和自主探究的一种教学理念。

在中学作文教学中，采用“少教多学”的方式，旨在培养学生的自主学习和创造性思维能力，提高学生的写作水平和表达能力。

下面将通过三个方面来探讨“少教多学”在中学作文教学中的尝试。

“少教多学”可以引导学生自主学习。

在传统作文教学中，教师往往是主导者，主要以讲解和示范为主，学生只能被动接受教师的指导。

而采用“少教多学”的方式，则强调学生的主动参与和自主学习。

教师在讲解之后，可以给学生一些自学任务，如让学生独立完成一篇作文，或提供一些相关的资料和参考书目，让学生自行查阅并总结。

通过这样的方式，学生可以自主掌握学习的节奏和方法，培养独立思考和解决问题的能力。

“少教多学”可以提高学生的写作水平。

写作是一门技能，只有通过不断的实践才能提高。

教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生进行实践。

在“少教多学”的教学中，教师可以设计一些实践性的写作任务，鼓励学生进行写作练习。

比如给学生提供一个主题，让他们自行选择角度和表达方式进行写作；或者给学生提供一些素材，让他们进行扩展和组织，写一篇完整的作文。

通过这样的实践，学生可以不断地积累写作经验，提高写作技巧，逐渐形成自己的写作风格。

“少教多学”可以培养学生的创造性思维能力。

作文是一种创造性的思维活动，需要学生具备独立思考和创新的能力。

在传统作文教学中，教师往往依赖固定的教学模式和范例，限制了学生的思维发展。

而通过“少教多学”的方式，教师可以给学生提供更多的自主思考和创新空间。

在讲解一些写作技巧之后，教师可以给学生一个开放性的问题，让他们进行讨论和互动，启发学生思考和创新。

或者给学生一些刺激性的题目，让他们进行自由写作和发散思维。

通过这样的方式，学生可以培养独立思考和创新的能力，提高他们在作文中的表达和创作水平。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略针对高中语文写作教学中“少教多学”的问题，我们需要树立正确的教学理念。

教师应该意识到学生是学习的主体，应该尊重学生的个性和创造力，注重激发学生的学习热情和积极性。

在教学过程中，教师要以学生为中心，注重培养学生的思维能力和创新能力，引导他们主动学习，积极参与课堂讨论和活动，培养他们的写作能力。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略之一是提倡多种形式的教学。

在教学中，教师可以采用讲授、讨论、案例分析、小组合作等多种形式的教学方法，让学生在不同的情境和环境中学习和实践写作技能，培养他们的写作能力。

在讲授环节，教师可以通过讲解写作技巧、分析经典范文等方式，向学生传授写作知识；在讨论环节，教师可以组织学生就某个话题展开讨论，引导他们从不同角度思考问题，激发他们的写作灵感；在小组合作环节，教师可以让学生分组讨论、合作写作，培养他们的团队合作意识和写作能力。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略还包括注重学生的实践和体验。

写作是一门实践性很强的学科，学生只有在实践中才能真正掌握写作技能。

教师应该引导学生多进行写作实践，通过作文练习、写作比赛等方式，让学生有更多的机会开展写作实践，培养他们的写作技能。

教师还可以鼓励学生参与各种写作活动，如撰写校园通讯、参加作文比赛等，让学生在实际写作中不断提高。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略也需要重视反馈和指导。

学生在写作过程中难免会遇到各种困难和问题，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高写作水平。

在教学中，教师可以采用多种方式给予学生反馈，如口头评价、书面批改、学生互评等，帮助学生发现问题、改进写作，提高写作水平。

教师还可以利用学生的优秀范文和错误范文进行讲解和指导，让学生从他人的作品中汲取经验，提高自己的写作水平。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略需要教师树立正确的教学理念，提倡多种形式的教学，注重学生的实践和体验，重视反馈和指导，重视学生的自主学习和创新能力。

浅谈作文教学“少教多学”的几种做法在作文教学中我们一贯坚持“少教多学”，其实就是自主学习理念的体现。

“少教多学”就是要以精炼的课堂教学为主要途径来提高学生的写作水平。

在教学中，要发挥学生的主体作用，同时也要发挥教师的指导作用。

一、拓宽阅读视野，积累写作素材阅读积累是写作的基石。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”在知识的海洋里遨游，人们可以开阔视野，增长智慧，荡涤、净化心灵。

初中生正处在人生观、价值观和世界观形成的重要时期。

因此，教师要培养初中生养成良好的阅读习惯，指导他们多阅读精品，如现当代的一些名著名篇、优秀读物甚至是网上的优秀文章。

不断增加他们的阅读量，让学生积累丰富的写作素材，以便写作时有话可说，写出的文章不至于空洞无物。

积累写作素材，教师还可以让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵。

教师还可以让每个学生准备一个读书笔记本，把在阅读中发现的好词好句抄录下来，为我所用；指导学生写日记、观后感、时事短评等。

学生的阅读量增加了，写作素材变多了，写作思维被激活了，写作思路开阔了，必然就会使他们产生写作的欲望和冲动，进而为主动性的写作打下坚实的基础。

这就为实现“少教多学”提供了可能。

二、提高口语能力，打好写作基础学生在积累了写作素材后，还不足以写出文章来。

这就需要教师对学生进行条理性的逻辑训练。

教师可以从规范口语开始。

当学生能用既流利逻辑性又强的口语进行交际后，再将其运用到写作中去，就可以在很大程度上提高学生的写作能力。

在训练学生的口语交际能力的时候，可以利用每单元的综合性学习活动。

在进行综合性学习时，教师要注意发挥引导作用，而不是事必躬亲包办学生的所有活动。

也就是说要把课堂放开，真正让学生成为课堂的主人。

教师要创造更多的机会让学生练习口语。

如：多组织一些演讲比赛、辩论比赛等。

由学生们挑选自己最感兴趣的话题题材进行演讲辩论，使其真正成为学习活动的主人，激发他们参与口语交际的兴趣。

当然，在综合性学习的过程中，教师不要只是简单地停留在口语训练的层面上，还要深入一步，将训练落实在笔头上。

作文评价中“少教多学”的策略探索目前的传统作文教学中仍存在着一种少、慢、差、费的现象，作文教学往往成了这样一个过程：“写-交-批-退-扔”。

在这一过程中，学生的主体性只存在于“写”的体验之中，对于评价，则完全处于被动状态，单纯接受教师的“审判”，既无兴趣，也无心思重新写作和修改，因此学生的写作往往是低效的。

经验告诉我们：文章是写出来的，可是，好文章的确是改出来的。

因此。

作文教学的改革，除对学生进行必要的“写”的指导外，在很大程度上还要在“改”字上做文章，而且要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。

只有教师少改一点，精改一点，学生多改一些，会改一些，作文才能提升得更快一点。

为此，结合“少教多学”理念，笔者进行了一些作文评价的课堂改革尝试——将作文由传统的教师批改方式转变为以学生为主体的小组合作互改方式，这种作文训练课流程如下：①学生分组，分发作文；②读：学生阅读作文（15分钟）；③议：学生讨论，逐篇评议作文，选出最佳的一篇（10分钟）；④改：学生修改作文，写出评语，并签名（10分钟）；⑤评：展示并评议优秀作文（10分钟或时间、方式灵活）。

每次作文合作互改都是以小组为单位进行的，六人（根据具体人数灵活确定）一组，每人分发一篇作文。

首先是组内以互传的方式仔细阅读每一篇作文；其次是组内讨论、交流，每组评出一篇最优作文；然后由组长和组员在总结组内同学意见的基础上，分别对每一篇作文进行认真批改并书写评语，打分签名；最后对每个组推荐的优秀作文进行评议展示。

在进行学生合作互改作文训练时，应注意以下三点。

一、合作互改的前提：教师“授之以渔”作文互改本质上是发挥学生在作文修改中的主体地位，但是，一开始学生修改不认真、修改不得法等现象经常出现，所以教师的有效训练和指导十分必要，这是合作互改成功的前提。

为此，在向学生说明作文互改的重要性以及作文互改计划以后，还需要一些必要的指导和培训，教师需要“授之以渔”。

在教师示范批改的基础上，教授学生作文互改的方法，让学生学会正确运用作文批改符号，掌握作文评价的标准和打分的尺度。