下载文档原格式
浅谈语文教学中朗读指导的语言技巧语文教学中的朗读指导对于学生的语言能力的培养具有重要作用。
正确的朗读能够提高学生的语感、语音语调和语言表达能力，帮助学生更好地理解和表达文章的含义。
下面简要介绍几种语言技巧，以供参考。
首先是正确的语音语调。
在朗读过程中，学生应该准确地掌握各个汉字的发音，并注意语调的变化。
有些字的发音和语调可能会因为上下文的不同而有所改变，学生应该通过阅读大量的文章来熟悉这些变化。
学生应该学会运用正确的语调，通过调节声音的高低、快慢来表达文章的情感。
其次是正确的停顿和连读。
在朗读时，学生应该注意将句子中的逗号、句号等标点符号读出来，并在恰当的地方停顿。
这样做可以更好地体现句子的含义和节奏。
学生也应该注意一些连读规则，比如在两个相邻的字母之间发生连读现象时，应该将它们读成一个音节，而不是分开读。
朗读时还需要注意正确的语言语气。
学生应该根据文章的内容和情感来调节语速、音量和语调等，以表达出正确的语气。
当读到悲伤的故事时，应该放慢语速，降低音量，表现出悲伤的情感；而当读到欢乐的故事时，应该加快语速，提高音量，表现出欢乐的情感。
学生还应该注意提高朗读的准确性和流畅性。
朗读时要注意每个字的正确发音，并且读清每个字母的声母、韵母等。
学生可以通过大量的阅读来提高准确性，同时也可以通过自己的朗读练习来提高流畅性。
语文教学中朗读指导的语言技巧包括正确的语音语调、停顿和连读、语言语气以及准确性和流畅性等方面。
学生通过学习和练习这些技巧，可以提高自己的语言能力，更好地理解和表达文章的含义。
教师在教学中可以通过示范朗读、讲解语言技巧以及组织练习等方式来指导学生的朗读。
只有不断地练习和提高，才能够在语文学习中取得更好的成绩。
浅谈语文教学中的朗读教学语文教学作为教育教学的一个重要组成部分，一直都备受关注。
朗读教学作为语文教学的重要环节之一，扮演着不可或缺的角色。
本文将就语文教学中的朗读教学进行深入探讨，探寻其重要性和实施方法。
一、朗读教学的重要性1.培养语感朗读教学有助于培养学生的语感。
通过朗读文学作品，学生可以更好地感受语言的韵律、语调和节奏，从而提高语文修养和情感体验，激发学生对文学的热爱。
2.提高表达能力朗读教学可以帮助学生提高表达能力。
通过朗读文学作品，学生可以学习到正确的语音语调，丰富自己的语言表达能力，提高口头表达的流利度和准确性。
3.促进阅读理解朗读教学对于促进学生的阅读理解有积极的作用。
通过朗读，学生可以更深入地理解文章的内容和情感，拓展对文学作品的理解，激发学生对文学的兴趣和热爱。
4.塑造个性朗读教学有助于塑造学生的个性。
通过朗读，学生可以发挥自己的表现力和情感，展示自己的个性特点，提高自信心和自我认知能力。
二、朗读教学的实施方法1.选择适当的朗读材料在开展朗读教学时，教师需要选择适合学生年龄和语言能力的朗读材料。
可以选择一些优秀的文学作品或诗歌，以及一些富有感染力和表现力的文章，激发学生的阅读兴趣。
2.指导正确的朗读方法在进行朗读教学时，教师需要指导学生正确的朗读方法。
可以指导学生注意语音语调的准确性，情感表达的适当性，以及节奏感和韵律感的把握，帮助学生提高朗读的效果和感染力。
3.激发学生的表现欲望在朗读教学中，教师需要及时给予学生充分的肯定和鼓励，激发他们的表现欲望和自信心。
可以组织一些朗读比赛或朗诵活动，让学生有机会展示自己的朗读水平，增强学生对朗读的热爱和积极性。
4.注重情感体验在朗读教学中，教师需要引导学生注重情感体验，在朗读时表达出文章中所蕴含的情感和内涵。
可以通过分析诗歌或文章的背景和情感色彩，引导学生深入理解并表达出其中的情感，提高朗读的感染力和真实性。
5.多媒体辅助教学在朗读教学中，教师可以借助多媒体手段进行辅助教学。
浅谈语文教学中的朗读教学语文教学是培养学生语言文字表达能力的重要途径，而朗读教学作为语文教学中的重要一环，更是不可或缺的环节。
朗读教学既是提高学生语言文字表达能力的有效手段，又是促进学生阅读理解能力的重要途径。
本文将从朗读教学的重要性、朗读教学的方法和技巧、以及朗读教学的实施策略等方面进行探讨，希望能够为语文教学中的朗读教学提供一些启发和帮助。
一、朗读教学的重要性朗读教学是语文教学中的重要环节，它对提高学生的语言表达能力、培养学生的阅读理解能力、增强学生的文字表达能力等方面具有重要的作用。
朗读教学是提高学生语言表达能力的有效途径。
通过朗读，学生可以提高自己的语音语调、语速语音的表达能力，增强自信心，培养良好的语言习惯。
朗读教学是促进学生阅读理解能力的重要途径。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的意义，领会文章的情感，培养学生的综合阅读能力。
朗读教学是增强学生的文字表达能力的有效途径。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的意思，提高自己的语言表达能力，增强自己的文字表达能力。
朗读教学在语文教学中具有不可替代的重要性。
二、朗读教学的方法和技巧要进行好朗读教学，需要掌握一定的方法和技巧。
要培养学生的正确朗读习惯。
学生在进行朗读时，应掌握正确的语音语调，抑扬顿挫，抑郁激昂，情感递进，与内容相符，使声情并茂。
要激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过选用优秀的诗文，或者是生动有趣的故事，来激发学生的阅读兴趣，使学生主动去朗读，增强学生的积极性。
要注重朗读的技巧与方法。
在朗读时，要注意口齿清楚，语气自然，音节分明，停顿自然，声音宏亮，感情饱满，要使声音与意义相符，起伏变化。
还要注意培养学生的朗读能力。
在朗读教学中，教师可以布置一些朗读练习，让学生进行朗读任务，培养学生的朗读能力。
教师可以进行示范朗读，帮助学生理解文章的含义，培养学生的朗读技巧。
要注重提高学生的朗读品味。
在朗读教学中，教师可以结合课文内容，培养学生的朗读品味，让学生在朗读中体味诗情画意，领会文章的内涵，提高学生的文学修养。
浅谈语文教学中的朗读浅谈语文教学中的朗读朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动。
有利于学生加深对课文的理解，发展语言，提高他们的表达能力。
一般来说爱好朗读的学生口语发展较快，而且说话有条理自然流畅。
《全日制义务教育语文课程标准》中也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。
朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，不读，学生就无法熟悉文章，感悟文章，理解文章。
所以，教师在课堂上对学生朗读指导必须给予高度重视，将会给课堂教学的效果起到事半功倍的效果。
下面，我从自己的教学实践中，谈谈对朗读教学的几点体会：1、要保证读书时间。
教师要根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励、诊断和调节功能。
精心设计问题读，让把搂住小鬼，狠狠的打了自己一个嘴巴……’这一段怎么也抓不住感情，现在听老师读完后，我知道应该怎样来读了，”当然，范读只是给学生一个对比的参考，使他们更直观感受课文思想感情。
范读只是引路，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。
3、精选练点，掌握技巧。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
浅谈小学语文教学中的朗读教学语文教学是小学教育中非常重要的一环，而朗读教学作为语文教学中的重要内容之一，对学生的语言表达、阅读能力和情感体验都有着深远的影响。
如何进行有效的朗读教学，提高学生的朗读能力，是每一位语文教师都需要思考和努力的问题。
本文就浅谈小学语文教学中的朗读教学，希望能够给语文教师们一些启发和帮助。
一、朗读教学的意义朗读教学对学生的语文素养是非常重要的。
通过朗读教学，学生不仅可以提高语音语调的准确性和流利度，还可以培养其语感和表达能力。
朗读教学还可以帮助学生提高对文字的理解能力，增强对作品的感情体验，丰富学生的情感世界。
朗读教学在小学语文教学中占据着非常重要的地位。
1. 文本选择在朗读教学中，选择适合学生年龄和能力的文本非常重要。
在小学语文教学中，可以选择一些优秀的小品文、散文、诗歌等作品进行朗读。
这些作品内容生动有趣，语言简洁优美，适合小学生朗读。
也可以选择一些经典的名著片段进行朗读，帮助学生加深对这些作品的理解和体验。
2. 朗读练习在进行朗读教学时，教师可以设计一些朗读练习，例如分段朗读、情感朗读、对台朗读等。
通过这些练习，可以帮助学生提高对文字的把握和理解，提高朗读的准确性和流利度。
也可以让学生进行朗读比赛，激发学生的学习兴趣和朗读热情。
通过朗读比赛，可以培养学生的竞争意识和表现欲望，提高朗读的质量和效果。
3. 表演朗读除了朗读练习外，教师还可以引导学生进行表演朗读。
表演朗读可以帮助学生更好地理解作品内容，根据作品情节和人物特点来表现朗读，达到身临其境、栩栩如生的效果。
通过表演朗读，不仅可以培养学生的表达能力和语言感知能力，还可以增强学生对作品的情感体验，提高朗读的感染力和艺术性。
1. 激发学生的兴趣朗读教学是一个需要学生全情投入的活动，因此激发学生的兴趣非常重要。
教师可以通过讲故事、展示优秀作品、引发学生共鸣等方式，激发学生对朗读的热爱和热情。
也可以让学生进行分组朗读，互相观摩学习，增强对朗读的认同感和归属感。
浅谈语文教学中的朗读教学
语文教学中的朗读教学是一种重要的教学方法，通过朗读可以培养学生的口语表达能力、阅读理解能力和语感等语文素养。
在进行朗读教学时，教师需要注意以下几个方面。
教师应该选择适合学生自主朗读的教材。
在选择教材时，要根据学生的年龄、学习阶
段和兴趣爱好等因素进行综合考虑，选取一些生动有趣、内容丰富、形式多样的教材。
这
样的教材可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师应该提供充足的朗读机会。
在课堂上，教师可以设计各种活动，让学生进行听读、带读和自主朗读等环节。
通过大量的朗读练习，学生可以熟悉课文的内容和语言表达方式，提高他们的朗读速度和准确度。
教师应该注重对学生朗读的指导和评价。
在指导学生朗读时，教师可以通过模仿、示
范和讲解等方式，帮助学生掌握正确的发音、语调和语速等朗读技巧。
教师还应该及时给
予学生积极的反馈和评价，鼓励他们继续努力。
教师还可以结合其他教学手段，提高朗读教学的效果。
教师可以辅以多媒体教学，播
放一些优秀的朗读作品和演讲视频，让学生模仿学习。
教师还可以组织朗诵比赛、朗诵会
等活动，提高学生的朗读兴趣和能力。
语文教学中的朗读教学是培养学生语文素养的重要途径，要通过选择适合的教材、提
供充足的朗读机会、指导和评价学生的朗读，并结合其他教学手段，全面提高学生的朗读
能力。
只有通过不断的练习，才能使学生在朗读中感受到语文的美，提升他们的语文素
养。
浅谈在语文课中如何进行朗读教学第一篇：浅谈在语文课中如何进行朗读教学浅谈在语文课中如何进行朗读教学朗读是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。
人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。
实际上朗读是对作品进行再创造。
所以教师要留有充分时间让学生正确地读课文，教师要应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
搞好朗读教学我认为要注意以下三个方面：一、朗读时目标要明确、具体朗读不是乱读、滥读。
有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。
学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。
学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。
朗读前应给学生一定的要求或目的。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。
对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
浅谈语文教学中的朗读技巧朗读是朗诵别人的作品，因此在读的时候，朗读者必须尊重作者的原味。
依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感，原原本本的运用语言的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，进而产生赏心共识的感受。
朗读是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。
在语文教学中，朗读是课堂教学中重要的一个环节，因为声音的优美容易吸引学生的注意力，并使学生更加了解文章内容及情意。
那么，什么是朗读呢？简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把语文教材(多半是别人的作品)有感情地读出来。
透过朗读，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感，是教学的最佳示范。
学生透过朗读可以增加语文的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气．．．充分欣赏文学的美。
朗读除了给学生示范以外，主要的目的还在辅助讲解课文，用声音把文字作最佳诠释。
因此，当教师朗读时，学生必须专注看课文，以了解课文中的形、音、义，并充分掌握文章的思想、情感。
朗读的类型（一）范读法：这是示范性的朗读，方式有两种。
一种是教师读给学生听，然后由学生仿读。
一种是由朗读得特别好的同学进行范读。
范读可以读全文，也可以读一段或一句。
主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚，流利而带有感情。
齐读法：是全班或全组学生，同时齐声朗读。
因为只求齐一声调，因此往往容易变成唱读。
同时，因为齐读不容易发现学生读音的错误，因此这种方式要尽量少用。
（二）伴读法：是教师或优等生伴着学生读，学生可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进。
（三）轮读法：每个学生轮流读，这种读法有比赛的性质。
低年级的课文短，可以一个小朋友读完全文后，再请另一个读。
（四）接读法：是一篇课文分由几个学生接着读的方式。
教师可指名一个学生读，读到中途没有到一段落，再指另一个学生接着读下去。
这种读法可随时唤起学生的注意力，同时充满趣味性。
浅谈语文教学中朗读指导的语言技巧
语文教学中，朗读是非常重要的一环，它不仅是对学生语言表达能力的锻炼，还能增强学生的语感和文学素养。
而朗读指导则是在语文教学中必不可少的一项重要任务。
在进行朗读指导时，老师需要掌握一定的语言技巧，才能更好地引导学生朗读，提高他们的语言水平。
下面就浅谈一下语文教学中朗读指导的语言技巧。
朗读指导中要注意的是语音语调的准确性。
在朗读时，语音语调的准确性是非常重要的，它关系到朗读的流畅性和自然度。
在朗读指导中，老师需要引导学生注意每个字音的发音，每句话的语调抑扬顿挫，让学生在朗读时能够做到音准、音质、音韵等方面都做到准确。
可以通过分段朗读、句子朗读等方式进行指导，引导学生掌握正确的语音语调。
朗读指导中还需要注意的是语言表达的准确性。
朗读不仅是语音语调的准确表达，还包括对文章内容的理解与表达。
在朗读指导中，老师需要引导学生对文学作品进行深入的理解，让他们能够准确地把握文章的情感、主旨和语境，从而在朗读时能够更好地表达出文章的内在含义。
老师还应该引导学生注意语言的韵律和节奏，在朗读时做到声情并茂，自然流畅，让学生在朗读中展现出文章的魅力。
朗读指导中还需要注意的是语言表达的流畅自然。
朗读不是简单地把文字读出来，而是要让文字在朗读中活起来，表达出文字的意境和情感。
在朗读指导中，老师需要引导学生做到朗读流畅、语速适中、语气自然，并且能够在表达时灵活运用声音的高低、长短、轻重等技巧，让朗读更加生动有趣。
浅谈语文教学中朗读技巧的运用在语文教学过程中，为了增加语言的音乐美，为了清晰准确地表情达意，往往有意地强调运用朗读技巧。
朗读是经过艺术加工的“说话”，也称作一种有声语言的艺术。
课堂朗读隶属于这种艺术。
这种语言艺术的技巧，集中表现在对语言节奏的掌握和运用上。
听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好，又朗读得好，常常比我们自己默读感受得更深。
朗读又是语文教学的一种重要方法，不少语文教师在长期的教学实践中积累了许多朗读教学的宝贵经验，能够正确处理讲解和朗读的关系，精讲多读，在分析课文思想及其写作手法的基础上重视范读，并懂得熟练地掌握和运用朗读的技巧，发挥朗读的感人作用，才能准确而有感情地传达课文的思想内容，才能唤起同学们思想感情的共鸣，增强教学效果。
对于语文的课堂教学来说，朗读是必不可少的一个重要环节。
把握好这一环节，对教好语文课起着至关重要的作用。
如何把握好这一环节呢？我们应该除了正确、深入地理解文章的思想内容，激发读者的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。
对各种体裁的文章，朗读时虽然有许多共同的要求，但由于表达方法和思想内容不同，又各有一些不同的技巧运用。
各种朗读的技巧都不是孤立的，而是相互配合，综合运用。
熟悉课文内容，掌握思想发展的脉络很重要，正确表达每一篇，每一段，以至每一句的态度、感情，并在声音语调中自然流露出来，做到“以情带声”更重要，这样，朗读就有了生命力，就能达到感染人、教育人的目的。
在教学中，有些教师往往一般地要求学生有感情地朗读，只是强调了声音、语调等表达方式的变化，却忽视了要引导学生深入理解课文的思想内容，以引起丰富的想象和联想，产生学生自己的感受，从而使他们自己能够找到合乎课文思想内容的正确的表达方法。
在朗读教学中，教师除了正确引导学生深入理解课文的思想内容，激发他们的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。
这里主要谈谈朗读文章时如何读准重音，如何恰当停顿，以及如何注重语速语调的变化。
２００８．０９Ｍｏｄｅｒｎ ｃｈｉｎｅｓｅｘｉａｎｄａｉ ｙｕｗｅｎ４１读教学阅在语文教学过程中，为了增加语言的音乐美，为了清晰准确地表情达意，往往有意地强调运用朗读技巧。
朗读是经过艺术加工的“说话”，也称作一种有声语言的艺术。
课堂朗读隶属于这种艺术。
这种语言艺术的技巧，集中表现在对语言节奏的掌握和运用上。
听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好，又朗读得好，常常比我们自己默读感受得更深。
朗读又是语文教学的一种重要方法，不少语文教师在长期的教学实践中积累了许多朗读教学的宝贵经验，能够正确处理讲解和朗读的关系，精讲多读，在分析课文思想及其写作手法的基础上重视范读，并懂得熟练地掌握和运用朗读的技巧，发挥朗读的感人作用，才能准确而有感情地传达课文的思想内容，才能唤起同学们思想感情的共鸣，增强教学效果。
对于语文的课堂教学来说，朗读是必不可少的一个重要环节。
把握好这一环节，对教好语文课起着至关重要的作用。
如何把握好这一环节呢？我们应该除了正确、深入地理解文章的思想内容，激发读者的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。
对各种体裁的文章，朗读时虽然有许多共同的要求，但由于表达方法和思想内容不同，又各有一些不同的技巧运用。
各种朗读的技巧都不是孤立的，而是相互配合，综合运用。
熟悉课文内容，掌握思想发展的脉络很重要，正确表达每一篇，每一段，以至每一句的态度、感情，并在声音语调中自然流露出来，做到“以情带声”更重要，这样，朗读就有了生命力，就能达到感染人、教育人的目的。
在教学中，有些教师往往一般地要求学生有感情地朗读，只是强调了声音、语调等表达方式的变化，却忽视了要引导学生深入理解课文的思想内容，以引起丰富的想象和联想，产生学生自己的感受，从而使他们自己能够找到合乎课文思想内容的正确的表达方法。
在朗读教学中，教师除了正确引导学生深入理解课文的思想内容，激发他们的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。
这里主要谈谈朗读文章时，如何读准重音，如何恰当停顿，以及如何注重语速语调的变化。
所谓语调中的重音，并不是加重声音使劲读出来，而是在文章朗读中为了表情达意，往往要郑重强调某个词或短语，所强调的这个词和短语，就叫它重音，也叫做重读。
如果重音读得不准确，特别是文章中重点句子的重音若读不准，语言就会模糊不清，甚至会歪曲原意。
要准确把握重音，就得搞清文章中所强调的词或短语，以及由它们所组成的这句话的含意，这句话和上下文的联系，它在文章中所起的作用等。
重音的表达，没有什么固定不变的方式，而是和语气紧密相关，要用语气带出重音。
语调的重音一般可分为两种：一种是根据语法结构的特点而重读的，这叫语法重音；一种是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情而重读的，这叫逻辑重音。
语气是由朗读者的态度、感情所决定的。
文章中的主要词语和次要词语、重音和非重音是相对存在的。
比如：在读“我们一定要实现四个现代化”这句话时，并不是所有的字都是一样轻重的，这句话里最突出、最显著的一个词是“一定”，也就是说“一定”一词在这句话里读起来要比其他各词都重，其他各词相对就得轻读。
朗读时，重音不能过多，过多了就等于没有重音，反而会使词语表达得不明确，重音越精，词语内容表达得越明确，只强调主要词语，不强调次要词语，主要的词语才能突出出来。
所谓停顿，是指说话或朗读时，语句中间或者意群或者节拍群后面出现的间歇。
朗读文章时，要想使气息完全服从于表达思想内容的需要，就要在分析文章内容，掌握思想脉络的基础上，把层次、段落、句子乃至每个词语都加以分解和组合。
凡是内在联系不紧密，中间就要断开，停顿一下，再接着往下读。
朗读中，不可能把字与字之间的距离匀匀整整地摆得一样，必然要有或短或长的停顿。
比如，读“中华人民共和国是个多民族的国家”这句话时，在“国”字、“个”字、“的”字后面毫无疑问是应该停顿一下的，只是“国”字后面停顿比较长，“个”字和“的”字后面停顿比较短而已。
朗读“伐木工人正在回忆他亲切的笑语”这句话时，在“人”、“他”、“的”字的后面都有不同程度的停顿。
可见，一般的规律应该是：主语比较长的时候，主语后面应有停顿，宾语比较长的时候，宾语前面应有停顿，主语之后宾语之前都有停顿的时候，前一个停顿比后一个停顿要长。
有时，在特殊语境中，人的内在感情突然发生变化时，也会造成心理上的停顿，朗读时也应该注意。
当然，任何体裁的作品都有标点符号表示停顿，但是，要把写在纸上的文字变成有声语言，就不能只受标点符号的制约。
没有标点符号的地方，有时为了突出某一事物，强调某一观点，表达某种感情，反而需要停顿。
有标点符号的地方，根据思想感情的需要却不一定停顿。
如果完全按照标点符号去读，并死板地硬套段与段之间停三秒，句号之间停两秒，逗号之间停一秒，这就会使朗读机械呆板，毫无生气。
朗读中的停顿，不管是语法停顿，还是逻辑停顿，甚至是特定环境下的人物心理活动的暂时停顿，都是思想感情的继续和延伸，不是思想感情的中断和空白。
只要恰当地停顿，便可以更好地发挥有声语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想象等作用。
如若停顿不当，必然会影响思想感情的表达，破坏语意的完整。
所谓语调，是表达说话人的态度或情感的一种语流调子，语速又是表示语流调子的快慢速度，朗读文章是否节奏明快、优美动听、语调的高低升降和语速的快慢变化起着十浅谈语文教学中朗读技巧的运用◎王睿君ｏｄｅｒｎ ｃｈｉｎｅｓｅＭ４２ｘｉａｎｄａｉ ｙｕｗｅｎ２００８．０９读教学阅分重要的作用。
在朗读文章时，往往声音时高时低，时快时慢，时抑时扬。
如何恰当处理好这些对立统一的两个侧面，这就是恰当运用语调和语速的问题。
朗读前，最好能根据文章的体裁，思想内容的发展变化，采用完全服从于能够充分表示思想感情所需要的语调和语速，从理解到表达，从表达又进一步理解，反复研究，反复上口试读，划上重音、停顿、语调语速等必要的提示符号，下功夫揣摩节奏、语气的高低快慢、抑扬顿挫等，从中找出最恰当，最贴切的表达方式，还应该掌握各个句、段、节和全篇的表达方式，不要片面地认为，只有高调、强音，快速才能表达激情，这要看文章的具体内容，在特定的具体条件下，激情恰好要用低调、慢速来表达。
例如魏巍的《谁是最可爱的人》中的三个典型事例，这是全文的重点部分，其中有的多处是战士的答话，要注意到这个战士是千万个最可爱的人的代表，同时又是千万个平凡的战士中的一员，他的口气要朴实、淳厚。
朗读时语气要朴实自然，不要故作豪言壮语，拿出英雄腔来表现他与众不同。
声音不可太高，速度就放慢一点，像拉家常一样地实实在在，这样才能显示出所要表现的人物崇高而宽广的精神境界，至此，全文的主题就突出来了。
可见，朗读文章时，恰当运用语调和语速也是十分重要的，将注意力集中于内容中并深入到内容中去，让感情跟着内容走，使朗读自始至终保住思想感情的贯穿线。
当然，不同文体的朗读，对重音、停顿、语调、语速的灵活运用各不相同。
一、议论文的朗读议论文是以议论和说理为主要表达方法。
它的特点是运用正确的观点和方法，通过概念、判断、推理等逻辑形式，科学地提出和解决实际问题。
朗读这类课文，应该把握住：１．论点、论据和层次要读清楚论点是作者对所论问题的主张、看法和态度，尤其是中心论点，它是一篇议论文的论述中心。
论据又是用来证实论点正确与否的事实和道理，是一篇议论文议论和说理的核心。
朗读时，应该恰当地交错运用重音、停顿、语速和语调等技巧。
要把论点读得突出、鲜明，把论据读得准确、扎实，有说服力，绝不能模棱两可，含糊不清，吞吞吐吐，更不能似是而非，软弱无力。
朗读中，应该根据需要分别以相应的重音、停顿、语调和语速对课文读得清清楚楚，才能加深学生对课文中心论点的理解。
议论文是一层一层分析问题的，每一个层次读得要紧密，各层次之间虽有较长的停顿，但必须表示出它们的内在联系，上下衔接要自然，开头和结尾和注意照应。
２．感情要充沛，爱憎要分明议论文不仅说理透辟，而且把深厚的感情蕴含在议论和说理之中。
朗读时，应该注意利用轻重快慢的语速和高低变化的语调以及加强句子的语势把充沛饱满的感情表达出来，是非要清楚，爱憎要分明，能给人以强烈的鼓舞力量。
例如鲁迅的《友邦惊诧论》一文，驳斥性的语言较多，朗读这些语言时，就应该强调重音，减少停顿，用较高的语调和较快的速度，强烈的感情激发学生的爱和憎。
二、记叙文的朗读记叙文是记人叙事的文章。
它要求记人叙事清楚、明白，一目了然，生动传神，活泼洗炼。
它十分讲究谋篇布局，根据记叙文的特点，在朗读时要特别注意综合运用各种技巧，把开头、中间和结尾读好。
记叙文的开头，有的是记叙性的，如魏巍的《谁是最可爱的人》、《我的老师》；有的是抒情式的论说，如茅盾的《白杨礼赞》、秦牧的《土地》；有的是描写性的，如鲁迅的《药》、《祝福》等。
不管哪类开头，朗读时总的要求都应该精心设计语速、语调和语势的变化，以引起学生感情上的共鸣，达到引人入胜的效果。
中间部分，情况错综复杂，有的记叙是层层推进，朗读时语速就得层层加快；有的记叙则对比映照，语速的快慢，语调的高低就要分明适度；有的则是穿插曲折，语调就要有高有低，有快有慢，有强有弱，朗读得波澜起伏；如果文中有倒叙、插叙，就应该把起止部分用明显的停顿交代清楚，衔接自然。
叙述的重点或矛盾的高潮处朗读时要抓住关键词语，更要用重读着力处理好。
在记人上，要用逼真、朴实、自然的语气和语调，有表情地朗读出各种人物的思想、性格和语言，做到绘声绘色，生动形象。
记叙文的结尾也是各种各样的。
有的是有始有终，不留悬念，如孙犁的《荷花淀》、鲁迅的《一件小事》；有的是留有余地，意境深远，如鲁迅的《故乡》等。
不管结尾怎样，朗读时都不能戛然而止，应该用语调的灵活多变，语速节奏的快慢等启示学生去深入理解课文的主题思想。
三、诗歌的朗读诗歌具有鲜明的节奏感和优美的音乐感，朗读诗歌比朗读其它文学作品要求更高一筹，不但要深入体会作品的思想感情，还要能够运用具有强烈节奏感的声音把这种思想感情准确鲜明地表达出来。
诗歌的节奏除了用押韵、平仄来表现，更讲究重音、语调、语速和停顿等技巧的运用。
课文的段落和段落之间，要用最大的停顿，诗歌的诗节和诗节之间同样也要用较长的停顿，以体现全诗的结构安排。
诗句中的停顿，应该依据内容和感情的需要，或长或短，不能采取一律等同。
行尾语调，该抑则抑，当扬则扬，切莫数行一调。
语调和语速也要有鲜明的变化，如果从始到终语调和语速没有变化，不强调重音或韵脚，抑扬顿挫不鲜明，停顿一律，不难想象，这样的朗读将会是怎样的效果。
朗读诗歌的最大特点就是要节奏感和音乐感强烈，由于诗歌的节拍跟语速的快慢有关，跟停顿的关系甚密，因而在每一个节拍后面就会出现轻轻的拖腔，拖腔之后往往有短暂的停顿，这就形成了明快、活泼的节奏。
朗读诗歌还要讲究平仄，注意韵脚，朗读得是否生动受听，具有音乐美感，语调的变化是一个至关重要的条件。
