关注课堂互动构建活力数学课堂

师 ：很好 １ １ 朵花没法分 了，这里 的 ｉ 在数学上 我们把叫做余数 ，就是说这次 分花 ，会 余下 １朵。大
伙相互说说这一现象 。
个奥秘 ，有一个非常重要的数学知识 ，想不想去学 习它啊？好 ！下面我们就一起走进这个奇 妙的世 界中 去。板书课题 ：有余数 的除 法 游戏 活动 ，简单的趣味互动 ，不仅能诱使学生保 持较好的学 习心态 ，同时还能激发 的探 究的兴趣 ，更 为新知的学 习提供孕伏 ，也 为余数和整除 的理 解提供 坚实的感性认识和丰富 的表象积 累。特别是教者最后 引用学生的话语和针对学生 的困惑的引导 ，激发了学 生深入探究的欲望 ，使原本枯燥 的数 学学习带上神秘 的色彩 ， 使之更具吸引力 ，从而让数学 学习充满诱 惑 ， 充满新奇 。
师 ：仔 细 听 ， 用心 数 哦 １ １ 、３ 、５ 、２ 、４ 、６ 。
小 组合 作 ， 组长分花 ， 发现每人 ２ 朵， 还余下 １ 朵。
生 ：每 人得 到 ２朵，发现组长手 中还余下 ｉ 朵。 师 ：不错 ！能用算式 表示 出这次分的过程吗？ 学生小组里相互交流 ，分析 自己的尝试的算式正
一
、
游戏——为新知学习蓄力
师 ，只有真正为 “ 全面提升学生语文素养”负责 ， 不断积累单篇课文教学 、一带一 、一带 Ｘ、群文 阅读以及整本书阅读教学的优秀案例 ，总结多极
好动 是低 年级学生的心理特点 。因此 的实际设计一些小游戏 、小 动作、小表演
习 的 新 局 面 ，让 学 生 感 受 “ 日 日新 ” 的 课
如 何 强 化 课 堂 互 动 ，以 动 促 进 教 学 的 推 进
作规程 ，积极开展 教研活动 ，探讨具 体实施 的
可行性和优越性 。
学 习的深入 ， 从而打造一个富有活力的小｛
任 何事物 都是复 杂多样 ，既充满 矛盾又相
对统 一 的 ，语 文 阅读 教学 也 是 如 此 。作 为 语文 教
生， 不断滋润他们的心灵。 ◇
４ ３
］
懂了吗？好 ！老 师说一 个数 ，大伙来找一找对应的的
手 指 在 哪里 ？ ？
过程 ，想 出分 的结果 。
生 ：每人分得 ２朵 ，６ ÷２ ＝ ３ ，没有剩余的。
师 ：真棒 ！拿 出 ７ 朵花 ，再试试 。
学生听说做游戏 ，马上挺起 了小 胸脯 ，兴 奋地 看 着大伙和 老师 。
否 合 适 。再 次 ，必 须 建 立 多 极 化 阅读 课 程 的 操
性思 维。”这 些都是 ２ ０ １ １ 版 《 数 学课 程 本理念 ，这也揭示 了我们 的数 学教学不仅 的参与、引导之功能 ，也要重 视学生的主
通 过 科 学 的 引 导 、灵 活 的 指 导 ，切 实让 我
学富有活力 ，更具灵智 ，也使学生 的数 学 为 “ 一个生动活泼的 、主动的和 富有个性 在 此 ，结合 “ 有 余数 的除法”一课 教学
化阅读课程具体实施的得失 ，使课堂阅读教学更 加接轨于学生课外阅读的真实状态 ，最终实现学 能 阅读 ”和 “ 深 度 阅读 ”。让 阅读伴
习的关注 度 ，让学 习充满活力 。 师 ：马上就要 上课 了。我们先做个游
的动作快 、准、好 ！先请小朋友们举起左弓
从 大 栅 指 数 到 小 指 后再 从 新 开 始 ， 以此 雷
确性 。
学生 听着 ，数 着 ，看着 ，并 相互 比着 ，课 堂上学 生热情饱满 ，学习的劲头十足。 师 ： 有 难 度 了 哦 ！ 听 ，９ 、１ ０ 、１ ５ 、２ ５ 、３ ４ 、
５ Ｏ… …
生：不好 写， 余下的 １ 朵怎么写啊 ， 写在哪里啊？
难度增大 ，学生的反映却异常的灵敏 ，很 多孩子 都能跟上节拍 ，找准手指之处所说的数。 师 ：找了这多的数 ，有什么想对大伙说的呢？特 别是非常快的 同学更要学会介绍一下 自己的经验啊？ 学生们交头接耳地 议论着… … 师 ：还 没 有总 结 出来吗 ？其 实这 活动里 隐 藏着
一
师 ：大伙都有这样的 困惑 ，是吧 ！我们真得好好
地 研 究 一 下 这 个 多下 的 １ 朵该写在哪里了。 师 ：余 下 的 １ 朵 ，还 能 平 均 分 给 小 组 中的 ３个 人
吗？
生 ：不能 ，因为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ把花破坏掉的。
生： 不能分 ， １ 朵 花是一个整体 ， 不能拆开来分的。
性 和 更 强 的 主 动 性 ，知 道 自 己需 要 读 什 么 ， 可 以 读 多少 ，使 阅读 更 加 理 性 。
“ 教学活动是师生积极参 与、交往互
三 、构建 多极化 阅读课程体 系的反思
展的过程 。” “ 数学 教学活动应激发学生 学生积极性 ，引发学 生的数学思考 ，鼓励
多级化阅读课 程体 系，打破教师单 纯教教 材 的传统 ，对教师提 出了更 高的要求 。首先我 们 的教师必 须认真钻研 课程标准 ，熟悉 了解 教 材 ，认 真审视 学生 ，才 能对阅读课 程体 系的多 级 化作出有序 而合理 的安排 。其 次我们的教 师 必 须博 览群书 ，只有 自己读过 的书 ，你才对 其 有真 正的体会 和感悟 ，才 能知道推 荐给学生 是
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数学课 堂
口文 ， 江苏 省宝应县射阳湖小学 祁顺』
的时候分三个阶段 ：阅读前的导读课 （ １ ０分钟 ） 激发学生 阅读兴趣 ，布置 阅读 任务 一阅读 中的 方法指导 课 （ 一节 阅读课 ）一阅读后 的读书交
流会 （ 一 节阅读课 ）。 阅读 实践 将课外 阅读与课 内阅读真正 统筹 起来 ，不但帮 助学生建 立起图书馆 意识和书 架 意识 ，而且让学 生的课外 阅读更有 明确的 目的
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Ｋ课 程 与 教 学 研 究
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阅读 的方法 ，落 实课 外 阅读的具体 任务 ，然 后 以课外 阅读交流课 堂实施 的方式进 行。例如 ：
ＸＸ 县 教 师 设 计 的 五 年 级 下 学 期 学 生 课 外 阅 读
序列表 （ 不包括学生 自主选择的 阅读材料材料 ）
更可 贵的是 ，不 仅仅罗列 阅读的书 单 ，更 重要 的是在每 周至少安排 一节语文 课作 为课 外 阅读课 ，而且 固化在课程 表上 。老师 们在实 施