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单元试题讲评课中引起的思考单元测试是高三生物复习中的一个重要环节，通过试题讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。
一堂高质量的试题评讲课往往能达到做几份练习的功效。
因此，我们应重视单元试题讲课的教学。
笔者认为，单元试题讲评课的重点在“五个注重”。
一、注重错误分析讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误。
只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错，常见错误的原因主要有以下几个方面：1、概念模糊不清例：由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（）A、单倍体B、二倍体C、三倍体D、六倍体错解：C错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。
正解：A2、审题粗心大意例：蛋白质经消化后的终产物是（）A、多种氨基酸B、各种分子量不等的多肽C、二氧化碳、水和尿素D、以上所列均是消化后的终产物错解：C错因：此题所问的是蛋白质消化的终产物，而很多学生审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢的终产物。
正解：A3、思维狭窄片面例：如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃亲本植株上结的是_____桃。
错解：毛桃错因：认为杂交后基因型为Aa，故为毛桃。
而没有考虑到Aa是其子代的基因型，果实是由母本的子房壁发育而来的，其基因型仍为aa，杂交并不能改变母本的基因型。
正解：滑桃。
4、忽视因素的影响例：500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程中有机物的变化是（）A、增多B、减少C、不增加也不减少D、以上都不对错解：A错因：很多学生仅从数据上看，认为有机物增加了，题目中2500克就是解题的干扰因素。
潜在因素是：从黄豆发育成黄豆芽这一过程中并不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，即不能制造有机物还要消耗有机物，所以有机物是减少了。
高三语文试卷讲评课的几点思考高三训练相应增多，因而习题、试卷讲评课也频频出现，如何上好讲评课是我们高三教师常常思考的问题。
一、讲什么的问题。
首先应明白有所不讲。
通常每份试卷都有一定的难易比例，难易比例一般为7:3，因此，每份试卷或习题上也有相当一部分属于基楚题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲，可以由学生分组讨论几分钟，自己解决。
第二是选择重点讲。
1、讲典型错题。
教师在批改试卷后应有小题统计，对得分低的题要做研究，大家都错，这种题就有典型性。
典型错误出现的原因，可能是平时没讲到位，可能是设题不严，可能是干扰项太强，等等。
找出原因了，对策自然就有了。
2、讲解题思路。
学生的解题思路决定答案质量。
而试题题型的特点和解题的思路密切相关，如阅读题中，“作用”题和“含义”题的思路要点是不同的，要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，用什么方法解题最好。
3、讲方法规律。
要求教师能跳出试题本身，抓住典型题目，从基本解题方法中归纳规律。
如实用文阅读的选择题，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论。
讲题后，要对某一类题目的解题方法进行概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，使学生分析一道题，明白一类题。
第三是讲讲变化。
讲评中不但能就题论题，还要能借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。
如可以对试题的提问方式和题型进行改一改、扩一扩、反一反、合一合、分一分等变化。
这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而收到更好的效果。
解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。
第四是讲讲意识。
我们经常要求学生在考场上要有四种意识：敏锐的审题意识——能识辨命题意图；突出的文本意识——学会分析文本，利用原文词句组织答案；规范的答题意识——合理整合，思路清晰，科学作答；强烈的得分意识——写工整，方便阅卷。
二、怎么讲的问题。
关于高中物理试卷讲评课的几点思考
一、试卷中应突出思维题：思维题有助于引导学生学习，建立良好的思维路径，深化学生对物理知识的理解。
二、灵活采用案例式题型：将实际案例紧密结合物理知识，在讲授知识的同时，让学生熟悉使用知识的方法，并利用现有的知识来解决实际的问题。
三、课堂讨论融入形式非常重要：课堂上能采取一些有趣的形式，如抢答、问答、小组讨论等，让课堂活跃起来，促使学生运用所学，挖掘思路，激发学习兴趣。
四、丰富实验教学：实验练习是理解物理知识的有效手段，引导学生学习实验技能，熟练应用实验方法，从而提高学生自己解决实际问题的能力。
五、严格按照课程标准设计试题：物理试卷设计要紧密结合《物理教学标准》的要求，注重培养学生的物理素养和好习惯，使学生在引导下梳理知识网络，建立起科学的概念认知，推广实践能力。
对高三数学试卷讲评课几点思考试卷讲评是高三数学课堂教学一个非常重要环节。
通过试卷讲评可以帮助学生剖析近一阶段学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误原因，从中吸取失败教训，并及时总结成功经验。
同时，教师通过讲评试卷还可以发现自身教学方面问题与不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到有效教学目标。
那么，采用怎样试卷讲评方式，才能取得好效果呢？在此，笔者浅述几点自己在教学实践中积累思考与剖析。
一、高三数学试卷讲评课中常见问题1. 准备不足，评讲随意。
高三数学复习，时间紧、任务重，不少教师阅完卷后，仅看一下分数，就匆忙去讲评，这种做法缺乏针对性，容易出现大部分学生已经掌握问题教师还在滔滔不绝地讲解，而学生不会习题教师却不大涉及。
事实上，试卷讲评课准备工作，在阅卷时就应开始。
教师将学生答题情况作好记录，标记哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。
通过统计与剖析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有放矢，切中要害。
2. 教学形式单一，枯燥乏味。
教师从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案。
然而习题是一样，但学生是不一样，如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通。
因此，不同学生应该有不同方法。
习题讲评之前，应仔细剖析与研究习题，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己教学方法与教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解学生们对讲评反应，以便课外个别辅导与实施补偿性教学。
3. 单独讲评，不注重联系。
所谓单独讲评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何解，那个题怎样剖析，而不帮助学生建立知识网络，没有发挥数学习题“教学功能”与“发展功能”。
习题总是根据考试大纲要求来设计，与课本有着密切系统联系，单独讲评往往不利于学生全面地理解与掌握知识。
对一道试题讲评的反思在教学过程中，试题讲评是非常重要的环节之一。
试题讲评不仅可以帮助学生对自己所学的知识进行总结和复习，还可以帮助教师了解学生对知识点的掌握情况，从而调整教学内容和方式。
试题讲评不仅仅是对学生答题情况的简单总结，更重要的是要发掘学生思维的特点，引导学生进行有效的思考和学习。
教师在进行试题讲评时需要注重细节，善于引导学生，从而达到提高学生学习成绩和素质的目的。
最近一次对试题的讲评中，我发现了一些值得反思和改进的地方。
试题讲评中应该重视每个学生的表现，而不是简单地讲解答案。
有的学生在答题中可能会出现一些错误，但是这并不代表他们就是无法理解题目。
而有的学生虽然得到了正确的答案，但是却没有彻底理解题目的思想内涵。
我应该在试题讲评过程中，针对每个学生的不同情况进行具体的解答和引导，帮助他们全面理解题目，并且找到解题的方法。
试题讲评中应该注重引导学生进行思维的碰撞和交流。
在教育教学中，学生的思维力量是非常宝贵的，试题讲评是锻炼学生思维的重要途径。
我在讲评时应该充分发挥学生们的思维想象力，引导他们进行思维的碰撞和交流，从而促进他们在学习中思维能力的不断提升。
试题讲评中要注意激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力来源，试题讲评的内容应该引起学生的兴趣和好奇心，让他们产生学习的愿望。
我在讲评过程中可以适当添加一些趣味性的例子或者故事充实讲解内容，让学生在轻松愉快的氛围下愿意去思考和学习。
试题讲评中还需要注意学生的情绪管理。
学习是一件需要积极态度和情绪的事情，试题讲评给学生留下的情感体验将直接影响他们今后的学习态度。
我需要在讲评过程中适当关心学生的情绪变化，并且掌握好学生的情绪管理方法，引导他们面对困难和挫折，培养积极向上的学习态度。
试题讲评中需要引导学生形成良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生学习中不可或缺的一部分，而试题讲评是培养学生良好学习习惯的关键环节。
在讲评过程中，我应该适时向学生传授良好的学习方法、习惯和技巧，让他们在学习中更加高效和节约时间。
对一道试题讲评的反思试题是检验学生学习成果和能力的一种重要方式，而对一道试题进行讲评则是对学生学习成果的一种评价和反馈。
在平时的学习中，老师经常会对学生的试题进行讲评，指导学生了解自己的不足，提高自己的学习能力。
试题讲评不仅仅是对学生的学习进行反馈，更是对教学的反思和完善的过程。
本文将从试题讲评的意义、方法和效果等方面进行深入探讨，并就如何进行更有效的试题讲评提出一些建议。
试题讲评对学生而言具有重要的意义。
一方面，试题讲评是对学生学习情况的一种反馈，可以让学生了解自己的学习水平和能力，找出学习中的短板和不足之处。
通过试题讲评，学生可以更清楚地知道自己哪些地方还需要加强，从而更有针对性地进行学习。
试题讲评还可以让学生明白学习的目的和要求，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生自主学习和自我完善的能力。
针对试题讲评的方法，可以采用多种方式。
可以利用课堂时间进行试题讲评。
在课堂上，老师可以对学生的试题进行公开讲评，指出学生的错误和不足之处，并解释正确的答案和解题思路。
通过课堂讲评，可以让学生更直观地了解自己的学习情况，及时更正错误，避免类似错误的再次出现。
还可以利用个别辅导时间进行试题讲评。
在学生的个别辅导过程中，老师可以根据学生的实际情况和学习需要，对学生的试题进行讲评和指导。
通过个别辅导，可以更有针对性地帮助学生解决问题，提高学生的学习能力。
还可以利用作业批改进行试题讲评。
在学生上交作业后，老师可以对学生的作业进行批改，并对学生的试题进行讲评和指导。
通过作业批改，可以及时纠正学生的错误，帮助学生巩固知识，提高学习效果。
试题讲评的效果取决于多种因素。
需要看老师的讲评方式和引导能力。
老师在讲评时，应该做到言之有据、说理有礼，不能简单苛刻地指出学生的错误，而应该耐心解释和引导学生正确的答案和解题思路，让学生能够真正理解和领会。
需要看学生的学习态度和接受能力。
学生在试题讲评时，应该认真倾听老师的讲解，虚心接受自己的不足，并积极改正错误，努力提高学习能力。
讲好高中数学习题讲评课的体会高中数学是习题最多的一个学科，上好习题讲评课是教好数学的关键。
作为一名高中数学教师有必要对讲好高中数学习题讲评课，进行深入的探讨和研究。
希望我的教学经验能和广大数学教师共同分享，而为搞好高中数学教学尽微薄之力。
一、细致批阅，认真统计，做好讲评前的准备备好课是上好课的前提和基础，讲评课更应如此。
教师要通过批阅试卷，分析学生的答题情况，统计各题的正确率（得分率和失分率），统计各分数段的人数，普遍存在的问题及典型的错误，学生做题中的闪光点，统计哪些学生成绩较好，哪些学生进步较大等。
通过统计明确哪些该讲，哪些不该讲，哪些该重点讲，哪些无须重点讲。
阅卷过程中，对客观题，应统计学生错误比较普遍的问题；对主观题，应给学生的试卷写下评价性语句。
这样做既有利于警示学生找出症结所在，纠正错漏，反思答题缺陷，也有利教师有针对性地讲评。
二、表扬、激励为主，树立学生的自信心教师讲评前要对学生的答题状况、得失分情况应进行简单的总体评价。
心理学研究表明：“有着积极情感的人，感知敏锐，记忆牢固，想象丰富，思维活跃。
相反，有着消极情感的人，感知迟钝，记忆衰退，想象缺乏，思维僵化。
”因此，教师在平时要多表扬、多激励学生，充分肯定学生答题中的闪光点。
表扬的范围要大一点，使学生获得信息。
如对成绩提高幅度较大的学生，要重点表扬；对原来基础差的学生，对他们在答题上的点滴进步，要加以肯定和表扬；对在答题中有所创新，有新思维、新方法的学生，要给予特别的鼓励和表扬。
教师应让大部分学生都能体会到成功的喜悦，培养他们的上进心、自信心和创新能力。
三、突出重点，抓住共性，提高讲评的针对性和实效性试题讲评无需逐一讲评，要抓重点、抓关键、抓共性。
要选择学生普遍出错的问题；选择高考经常考查的问题；选择教材的主干知识与当今时政热点相连接的问题等。
有选择的讲评有利于提高讲评的针对性和实效性。
一般来说，只有少数人出现错误的题最好不要在课堂上集中讲评，否则不仅不能激发学生的学习兴趣，反而会分散学生的注意力，引起学生反感，同时也不利于课堂效率的提高。
2019.03数学习题是数学教学的重要组成部分，它不仅是数学知识的载体，也是训练学生数学思想方法的重要手段。
高中阶段数学习题的广度、难度都有提升，学生在做数学习题的过程中，困难显著增大。
藏族学生在独立解决数学习题时问题较多，需要讲评的习题数量较大。
这导致教师在习题讲评课中，往往急于解决学生积压的问题，独揽习题讲评大权，一节课处理的问题虽然不少，但不能充分调动学生学习的主动性，使得教学效果并不理想。
如何针对藏族学生数学解题现状上一节高效的习题讲评课呢？这就需要教师组织有效的习题讲评课。
我们通过组织学生座谈和教师组内研讨，用制定讲评学案、课堂合作讲评、课后整理反思的模式开展习题讲评课，取得了较好的效果。
一、制定讲评学案（一）习题再现教师要有效解决习题中出现的问题，就要课前做好准备工作，课前准备越充分，教学效果就会越好。
习题讲评课前教师需要对习题精心批改，将学生暴露出的问题进行归类，从知识、方法、题型等方面进行整合，针对学生解题的障碍点及错误，选择几个典型题目，以此形成讲评学案的第一个环节“习题再现”。
教师需在讲评课前布置学生完成“习题再现”的问题。
由于学生独立完成这些问题仍有困难，所以这个环节要求学生以学习小组为单位通过合作讨论完成。
学生通过小组合作重新做这些习题，尽量订正个人最初做题时所犯错误，并对错误进行归因。
（二）巩固拓展教师围绕着“习题再现”中典例的题型和知识结构，选择类似题目，构成学案的第二个环节“巩固拓展”，供学生课上训练，使学生进一步感知该类问题，并规范思维模式和解题步骤。
（三）变式练习为提升效果，教师还要设计“变式练习”，使问题的条件、结论、形式发生变化，而本质特征基本不变，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的，真正解决同类问题。
二、课堂合作讲评制定讲评学案只是有效习题讲评的前提条件，纠错、落实的主战场在课堂讲评。
习题讲评课要有讲也有评，“讲”包括学生讲习题涉及的知识方法、自己解题的障碍点，也包括教师讲学生解决不了的难点问题，讲解题的方法和规律；“评”包括学生对自己解题失败的反思性评价，同学之间对解题方法的点评性评价，也包括教师对学生习题完成整体情况的点评和对不同学生解题时存在问题的总结性评价。
高中英语习题讲评课教学的反思习题讲评课是高中英语教学一种重要的课型。
但是，在习题讲评课中，许多学生往往只重视答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考，而很多教师又往往采用对答案，就题论题，结果造成许多问题没有拓展和归纳，使课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以达到学习的兴奋点。
在英语习题讲评中，我认为应该面向全体学生，根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引起大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。
使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。
对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。
讲评过程中，还可以设计一些小尾巴，作为课后的作业，让学有余地的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后继续钻研。
如本学期在讲在单项选择、完型填空中，发现permit一词出错率极高，就加以拓展，让学生归纳总结。
1) Weather__________ (permit), we’ll go camping.2)He took out a _______(permit)to hunt when the policeman asked why he hunted the deer.3) May I have________(permit) to go home early?4)The teacher doesn’t permit ____( smoke)in class.5) Do you permit your children _______( smoke)?6) Mary wanted to travel around the world all by herself，but her parents did not ___ her to do so. A．forbid；B．allow；C．follow；D．ask 第1句独立主格结构，应填permitting,相当于If weather permits。
高中习题讲评课说题的思考1、课堂属于学生，课堂如果没有学生的参与，老师讲的再辛苦也是白费劲。
被动听课远不如主动参与！2、教学要有针对性，习题课原则上一半习题可以不讲，精讲的或许最多三分之一。
而且一部分学生易犯低级错误的试题，教师讲还不如让学生相互讨论完成。
3、课堂改革我们让学生参与课堂，甚至“我的地盘我做主”，那么习题课更应尝试。
4、然而学生参与必然有一个过程，一定要给以指导。
5、为此我们尝试高三习题课讲评模式为：答案展示、同伴纠错交流、学生说题辩论、教师总结四个环节。
具体为先由一名中游学生或推进生板书自己的答案，然后其他学生纠错改错（这个过程可以引发学生在非标准答案下的自主思考，可以解决低级失误；也能培养学生自信心），接下来质疑答辩，学生说题讲题（学生讲题的过程就是自己思考做题的过程，程序化做题可以减少失误），最后教师总评。
6、学生说题讲题模式：有重音的读题（越认真越易发现问题），提取有效信息并整合（说试题考查范围和角度、意图、考点、材料层次中心），联系教材并论证（选择题重视排误和选项、非选择题重视构思答案），试题反思（补充、易错点等）选择题重视抓主体、找角度、寻题眼、读材料，排误、排同、排无关非选择题重视审题（知道问什么—出题人意图，角度范围（尤其小角度）；主客体；题型；问题中的角度）、审材料(中心、主体、层次)、构思（归纳概括，迁移知识，建立联系-----知道考什么）、答题等政治试卷讲评课中学生“说题”教学的实践探究【内容摘要】学生在练习和考试的过程中，经常会出现语言表述不规范、思维单一性、由于审题偏差而导致的答非所问等各种各样的问题，为了帮助学生提高其分析问题、解决问题的能力，我从教师“说课”中得到启发，在政治课堂教学中进行学生“说题”的尝试，让学生通过“说题”，亲身体验思考、发现、探究、解决问题的过程，然后转化为规范的语言表达出来。
这种教学模式一方面提高了学生学习的积极性、主动性，同时又培养了学生的多种能力，使学生真正成为课堂的主人，促进学生的全面发展。
【关键词】”说题”能力培养由一则教学案例引发的教学思考【教学案例1】某教师试卷讲评课教师：同学们把试卷拿出来，我先把答案对一下…………教师：在这次考试中错误比较集中的是以下几个题…………教师：下面我们主要来讲这几个题目…………学生：认真做笔记…………教师：同学们还有什么问题？学生：沉默…………【教学反思】：类似这样的试卷讲评课在平常的教学中司空见惯，教师为了节省教学时间，求教学进度，采用教师讲，学生听，这样的结果使的学生自己对试题钻研较少，课堂上教师讲的学生基本上都能听得懂，能够理解，但一到自己做题，就会遇到各种困难，就有点束手无措，不知从何下手了。
那么，如何才能在课堂的教学中发挥学生的主体作用，提高学生分析问题、解决问题的能力呢？一、研究的缘起（一）现实的失衡------“我的眼里只有你”传统的课堂教学，过度的强化了接受性学习，对练习的多次机械重复训练；在讲评的过程中，教师始终掌握着主动权，这样的教学方法把教学变成了一种促使学生死记硬背的过程，不恰当地强化了转述、模仿的功能，很容易使学生失去学习的兴趣和学习能力的提高和创新意识的培养。
（二）发展的要求--------“我需要自由飞翔的翅膀”新课程改革要求将学生发展的主动权还给学生，尊重学生的个体需要，激发学生学习的需求和学习的抱负，完善个体学习资源的整合，提高学生参与学习的热情，实现对学习活动的体检、领悟，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
“说题”能够使学生自发地参与课堂学习，能根据自己对问题的思考，能过自身的体检活动来获得对学习的认知，使学生将外在的知识内化为能力。
（三）教师说课的启发--------“他人之石可以攻玉”教师在优质课评选、评称评定等各种方面都采用“说课”的方式，也就是教师主要运用口头语言向其它教师述说课堂教学设想及教学依据，以以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
由于教师的“说课”，我想到了平时的政治课教学和学生的学习。
对于学生而言，知识的储备问题不大，就是特别缺乏分析问题、解决问题的过程。
在解决政治问题时，如何让打开突破口，采用什么知识、从什么角度、如何规范表述观点的能力。
俗语说的好，他山之石，可以攻玉，能不能借用教师“说课”的方法，让学生来“说题”？通过学生在课堂上“说题”，来提高学生所欠缺的能力呢？二、学生“说题”是培养学生学习能力的好途径学生“说题”这种高效的习题教学法，它转变了学生的学习方式，建设了开放面有活力的课堂，是高度参与的课堂，、高认知的课堂、高情意的课堂，更是培养学生学习能力的好途径。
（一）学生说是题能提高学生的参与度，培养学生的自主意识在练习讲评课上，许多老师都面临着困惑，比如，试卷到底讲到什么程度，以什么样的方式讲最有效，如何激发学生在练习讲评课中的参与。
而学生说题这种方式恰好能弥补这种不足，它是由学生说出这道题的整个思维过程，然后由大家共同交流，相互补充而得出最后的解题过程，这大大提高了学生的参与者度，同时也培养了学生的自主学习意识。
（二）学生说题反映学生的思维过程，纠正学生的思维偏差平时的作业批改一般情况下很难看出学生思维的过程，也不能完全暴露无遗。
通过学生在练习讲评课中的说题，它不仅能反映出学生思维结果的质量，还能体现出学生思维过程中的偏差，从而使教师能够有针对性地进行指导，切实纠正学生思维过程中的错误及偏差，使学生达到在运用中不断巩固、深化知识的目的。
（三）学生说题能挖掘学生思维潜力，培养学生自主获取知识的能力学生说题是在学生经过自主探索、尝试及难后再各抒己见，相互交流，相互讨论的。
这样不仅使师生在解题方法与思维方式上进行了沟通，达到合作学习的目的，从而在方法上有所突破、创新，同时也开发了学生的思维能力，培养了学生的语言表达能力，最终深化学生对知识的理解，提高学生的政治解题能力。
三、“说题”的性质及内容（一）“说题”的性质的界定正如对说课一样，目前教学中仍然没有一个统一的定义和认识。
对于“说题”的性质也没有一个统一的看法，我根据对说课的理解，所谓“说题”，就是学生在课堂上，面向全体同学，依据所学知识结构，经独立思考后，从命题者的意图、限定的角度出发，运用口头语言从对试题的类型、答题的范围、知识的运用到表述的方式等内容进行阐述的教程。
当然，学生“说题”的过程也就是学生进行知识比较、联想、迁移、形成个人见解的过程；也是培养学生逻辑思维、语言组织、口头表达能力的过程。
(二)“说题”的内容正如同教师说课一样，学生”说题”也包含着一系列的内容，从学生答题的情况来看，我认为，学生的“说题”应从命题者的意图、审题的过程、所需要调动的学科知识和表述的规范四个方面进行描述。
1、说对命题者意图的揣摩。
俗话说，锣鼓听声，说话听音。
学生对试卷、练习的做答其实就是与命题者之间的思想交流，只不过平常的交流是面对面的交流，而试卷的做答而以试卷为载体的思想交流。
因此，学生要在做答中做到切中要点，思路完整，避免答非所问、离题万里，就必须揣摩命题者的想法，准确把握命题者的意图。
比如，07年江苏卷第36题，在我国，公民纳税越多，享有的公共服务就越多。
从命题者的意图来看，是想考察学生对我。
国税收特征和税收性质的理解程度，即我国税收具有无偿性、强制性和固定性的特征，在我国税收体现了社会主义的性质，也就是在我国个人利益、集体利益和国家利益在根本上是一致的，是取之民用之于民的税收。
如果，学生不去揣摩或者不能准确的把握命题者的命脉题意图，很容易从政治生活的学科角度来分析、也的同学很容易简单地对这句话进行判断，而不一分为二的分析。
2、说审题的过程。
审题过程就是破解题意的过程，它是解题的第一步，且是关键的一步；第一步迈不开，具体的解题就无从谈起．审题过程的目的，不仅仅是一字不漏的读题，而是通过阅读、思考、分析等多方面来完成全过程的。
因此，学生审题能力的高低，决定了学生回答问题时思维的完整性和灵活知识迁移的准确性，也可以说从某种程度上来讲就决定了试卷答题的质量。
当然，政治学科题目的类型不同，审题的过程也不同，相对而言，客观题的审题过程相对简单，从审题干、题肢和限定的角度来把握就能做出准确判断；而主观题则要复杂的多。
主观题也因为题型不同，审题的过程也不完全相同。
一般来讲，政治主观题从这两面个方面来来审题：一审材料（类型、层次、中心观点、材料间的关系）；二审问题（范围、角度、指向、主体、特殊的限制与要求等）（提炼静态信息——促发解题思路）。
比如，（07·全国卷Ⅱ·39）农民“看病难、看病贵”是当前社会关注的民生问题之一。
为促进社会公平，构建社会主义和谐社会，党和政府根据我国农村实际情况，在逐步建立农村最低生活保障制度的同时，采取农民自愿参加，个人、集体和政府多方筹资的办法，建立农村新型合作医疗制度，力求解决“看病难、看病贵”的问题。
用政治常识分析党和政府为什么要努力解决农民群众“看病难、看病贵”问题。
学生在”说题”就可以先审题目的类型，从设问的内容来看（分析为什么要解决农民群众“看病难、看病贵”问题，）是原因类的主观题；再审角度，用政治常识分析就说明了限定的角度而不能从经济、哲学角度来回答；再审主体（党和政府、农民）就知道了要运用政府的性质、职能、活动的原则、党的性质、宗旨、地位、领导方式和公民的地位、公民的权利与义务等相关知识来回答了。
再比如，（07·全国卷Ⅱ·39）．阅读材料回答下列问题。
农民“看病难、看病贵”是当前社会关注的民生问题之一。
为促进社会公平，构建社会主义和谐社会，党和政府根据我国农村实际情况，在逐步建立农村最低生活保障制度的同时，采取农民自愿参加，个人、集体和政府多方筹资的办法，建立农村新型合作医疗制度，力求解决“看病难、看病贵”的问题。
从矛盾分析的角度说明解决民生问题、促进社会公平对解决我国社会主义初级阶段主要矛盾的重要意义。
对于这个题学生在“说题”时就可以先说审材料再审问题，从对设问的内容来看，这是一道意义类型的试题，从考察的学科角度来看，命题者是对学生哲学内容的考查，特别是突出了对学生矛盾分析法这个知识的考查。
如果学生能从这两个方面进行全面审题，那么在回答的过程中就会出现思维的偏差和知识的错用。
3、说答题时所需要调动的知识。
`如果说审题的过程是答题的前奏的话，那么，知识的调动与迁移、选择就是答题的内容与灵魂。
学生要根据对材料的把握、问题指向的准确定位、所学的学科知识、人文知识及相关的对现实生活的认识等相关知识，说出从中选择的知识结构与内容，甚至要说出具体运用的知识点。
比如，(2004全国文综)南沙群岛及其附近海域历来属于中国。
鉴于南海周边国家对该领域提出不同领土要求，中国政府在不放弃主权的前提下，从尊重现实出发，提出“搁置争议，共同开发”的解决原则。
