让批注式阅读走进语文课堂

以批注为抓手，实现学生的个性化阅读在语文课堂教学中，我们不难发现，学生在进行现代文阅读时，注意力常常难以集中，有的心猿意马，有的昏昏欲睡，有的两眼呆滞，有的东张西望。

这些情况表明：传统的语文课堂阅读越来越难以适应当前的语文教学。

那么，如何提高学生的课堂阅读兴趣呢？笔者认为可以以批注为抓手，引导学生使用批注法进行阅读，在阅读中提高语文水平，获得成就感，从而激发学生的阅读兴趣。

以下笔者根据个人的教学实践，谈谈批注式阅读的教学策略。

一、认识批注阅读，使学生产生接受心理《语文课程标准》在阅读教学的实施建议中明确地指出：”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”语文课堂上的批注式阅读就是学生在阅读过程中用特定的符号或文字在书页上写下自己对书中内容的理解、感受和体会，表达自己读书时的所疑所思。

这是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性的对话。

这种阅读方式能较好地实现新课标中“阅读是学生的个性化行为”的教学理念。

学生只有充分认识批注式阅读的这些特点，了解其在学习中的作用，掌握这种阅读的方法，才能对批注式阅读产生接受心理，从而发生兴趣。

因此，认识批注式阅读是批注式阅读教学的前提条件。

二、突破传统藩篱，建立批注式阅读的“两个支架”传统的语文阅读教学只是让学生将课文看一遍，然后由老师带领学生分析文章的结构、内容、写作特色，教法上以灌输为主；而批注式阅读则侧重于学生的自主阅读，以达到个性化阅读为目的，让每个学生通过批注将阅读中的所感、所思、所悟写出来。

相比传统阅读，批注式阅读更能体现“以生为本”的教学理念，有利于每个学生的发展。

进行批注式阅读教学，首先要为学生建立两个阅读支架：1.知识支架的建立要使学生能将批注式阅读运用于阅读实践，就必须帮助学生建立批注式阅读的知识支架。

浅谈批注式阅读在初中语文教学中的应用摘要：部编本初中语文教材重视批注式阅读教学。

本文从批注式阅读的方法、教学模式，结合新教材教学实践，从开放式自读自悟，到引导式交流修改，再到深化式提升延伸三个阶段进行探讨。

用教读课中已学会的语文能力，向课外延伸到学生的语文生活上，完成“三位一体”的教学体系,培养学生的人文性和语文素养。

关键词：自主批注语文课堂著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动授受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。

学习者通过自已练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。

”批注式阅读教学，就能引领学生通过自主批注成为学习的真正主人。

所谓批注式阅读教学指的是在阅读过程中，教师要求学生根据自己的阅读经验与教材形成一种对话，从教材的内部去感受文章、欣赏文章，以最大限度地调动读者的主观能动性，让其在阅读中充分发挥其想象力。

它可以是顺从作者文本的相对客观的注释和总结，贴近读者自己的观点与阐发，也可以是最诚实本心的语文困惑及质疑，还可以只在文字里划上一横线表示重点、打上一个问号表示疑惑、用一个感叹号表示欣赏、赞同等。

本文从批注式阅读方法、教学模式方面，结合教学实践，进行探讨。

一、开放式自读自悟很多时候，初读课文就是自主性的泛读，可以在课前的预习阶段完成，也可以在课堂上限时完成。

这是批注的初始阶段，在学生自读自悟自批之前，可先提出批注的符号，用不同颜色、不同符号来区分不同的类别。

让学生结合注释和阅读提示，把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，教师要秉承低难度与高兴趣两项本质原则。

在学生做批注时，教师记录批注情况。

在《动物笑谈》之前，笔者让学生做预习，是在自由阅读课文的基础上，结合旁批和阅读提示，将自己的想法写到相关语句旁。

笔者知道这样做肯定有部分学生会有偏离。

如：有的学生写出与语文无关的内容，也可能会写出初中生思想中不太健康的一面，比如：“作者真的是怪诞不惊的疯子”等。

践行批注式阅读，提高高中语文阅读效率发布时间：2021-12-07T07:56:32.217Z 来源：《教育考试与评价》2021年第10期作者：杜福荔[导读] 高中所有科目之中，高中语文是最重要的科目之一，随着我国对国民教育和国民文化素养的深入发展，语文这门学科的潜力逐渐被激发出来。

为了有效提高高中语文教学的水平，提出了践行批注式阅读教学方法，并总结出其在提升表达能力，情景式理解和自主学习能力提高等三个促进批注式阅读的发展，从而进一步促进高中阅读效率的提高的作用。

望能通过阐述批注式阅读对学生更高层次的学习上的作用，来促进教师对批注式阅读方法的重视和运用。

杜福荔安徽省天长市炳辉中学 239300摘要：高中所有科目之中，高中语文是最重要的科目之一，随着我国对国民教育和国民文化素养的深入发展，语文这门学科的潜力逐渐被激发出来。

为了有效提高高中语文教学的水平，提出了践行批注式阅读教学方法，并总结出其在提升表达能力，情景式理解和自主学习能力提高等三个促进批注式阅读的发展，从而进一步促进高中阅读效率的提高的作用。

望能通过阐述批注式阅读对学生更高层次的学习上的作用，来促进教师对批注式阅读方法的重视和运用。

关键词：批注式阅读；高中语文；阅读效率高中语文教学对学生的三观形成以及人生道路选择起到至关重要的作用，如何提高学生的阅读效率一直是高中语文教师所研究的重点。

为了帮助学生提高阅读效率，从而提高学生的语文文化素养，提高考试成绩，下文提出践行批注式阅读的语文阅读学习方式，并在下文进行总结，希望能够有所帮助。

一、表达能力提升，阅读效率提高语文这门科目与高逻辑性的和抽象性的数学、物理和化学等科目不同，它是更加注重语言表达能力和理解能力的。

语文教学和阅读息息相关，可以说，语文这门科目要想学好就离不开阅读，因而高中语文教师指导学生进行批注式阅读，不断帮助学生提升语文阅读能力和表达能力，激发学生创新性思维，从而提高语文学习的效果。

75细究NEW WRITING语文教学研究 2020.5运用批注，让语文课堂邂逅无限精彩好记性不如烂笔头。

学生在阅读过程中，对文本进行圈点勾画，有利于学生深度解析文本，强化学生对文本的整体感知。

学生在阅读时将自己的心得体会或疑问在文本中批注出来，能够提高阅读的效率与质量，培养学生的语文核心素养。

一、善用批注方法新课改提倡教师将课堂还给学生，引导学生使用自主学习与探究学习的方式对文本进行批注。

学生根据自己的理解在文本旁边做注释和剖析，不仅可以加深学生对文本内容的印象，还能促进学生的思考与知识吸收。

批注的方法有多种，学生可以根据自身的学习情况合理使用批注方法。

在预习、学习和复习的三个阶段中做好疑点、难点、重点等标记，深入解读文本。

掌握批注方法也是有效阅读的方式之一，学生正确使用批注方法可以提高语文阅读的质量。

例如在《花的学校》的一课教学中，教师引导学生在初读课文时认识文中的生字，认识多音字“假”。

学生可以在“假”的旁边做批注，分别用“jiǎ”和“jià”两个音节组词，加深学生对这个多音字的印象。

教师将课堂交给学生，让学生自由地、有感情地朗读文章，在文章中不理解的地方做出标注，然后分小组讨论问题，得到问题的答案。

另外，学生还需要掌握重点批注方法，对文本中的重要内容和文本主旨进行标注，标注出文本中富有童真童趣的语句，在阅读过程中加深学生对文本内容的理解，培养学生的想象能力与质疑能力。

小学生的学习与成长存在差异性，不同的学生对文本内容的理解不同。

教师引导学生掌握正确的批注方法，对文中的重点内容进行标注，为学生深度解读文本奠定坚实的基础。

同样的，批注阅读还可以提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读素养。

二、把握文本细节初读文本时，学生大致是走马观花地看一遍，了解一下文本中的故事情节，阅读只停留在文本表面的。

批注式阅读能够将文本内容细化，使学生发现文本内容的深层含义，加深学生对文本内容的理解。

教师根据学生的水平设计问题，由学生带着问题去解析文本，在必要的地方进行标注。

小学语文批注式阅读教学的有效策略语文教育是小学教育的重要组成部分，而阅读能力又是语文教育的核心内容。

批注式阅读是指读者在阅读过程中通过标记重点、注释要点、总结归纳等方式，提高阅读的深度和广度，对于小学生的阅读教学是非常有效的策略。

在小学语文批注式阅读教学中，采取一些有效的策略，能够帮助学生提高阅读能力，增强语文素养。

下面将针对小学语文批注式阅读教学，分享一些有效的策略。

一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是批注式阅读教学的前提和基础。

教师可以通过展示精彩纷呈、富有情感色彩的课文、故事、小说等文本，引发学生的阅读欲望。

在课堂上，教师可以通过朗读、讲解、解说等方式，带领学生走进文本世界，感受文字的魅力。

教师还可以设计一些富有趣味性的阅读活动，如阅读角逐、阅读分享会等，让学生通过参与活动，亲身体验阅读的乐趣。

通过以上方式，可以有效激发学生的阅读兴趣，为批注式阅读教学打下良好的基础。

二、教授批注式阅读的技巧和方法教师需要教授学生批注式阅读的技巧和方法。

批注式阅读并非只是简单地在书本上划下线、做记号，而是需要有系统的方法和技巧。

教师可以通过示范和引导的方式，教授学生如何确定重点、找出关键信息、进行标记和注释等。

在阅读课文时，可以引导学生通过提问、分析、总结等方式，对文章进行逐字阅读，并在文中标注关键词、生词、重点句等内容。

通过教授批注式阅读的技巧和方法，可以使学生掌握有效的阅读策略，提高阅读的深度和广度。

三、引导学生进行文本分析和思考在批注式阅读教学中，教师还需要引导学生进行文本分析和思考。

在完成阅读后，教师可以指导学生通过批注和注释，对文章进行总结归纳、分析解读等。

学生可以通过自主学习、小组讨论、课堂展示等形式，分享自己的阅读体会和理解。

通过这种方式，学生可以进一步理解文本内涵，增强对文章的理解和表达能力。

教师还可以设计一些反思性的问题，促使学生在阅读后进行深入思考，拓展思维，提高理解和表达的水平。

F >m %g Subj m 学科专辑/ “统编教材背景下的批注式阅读教学策略”研究专辑23扌！注# $有&'读——批注式阅读教学策略浅探◎李小雨文教育是“言语”教育，情感是语文课堂的灵魂，文本是作者情感的载体。

在语文教学中，教 会学生批注文本能有效提升阅读效果。

在多年的语文教学中，笔者通常采用以下几种批注式阅读教学策略 来引导学生有效阅读。

—、阅读留痕，培养良好阅读习惯笔者认为，在语文教学中，要培养学生阅读留痕 的良好习惯，倡导学生通过传统的批注式阅读提高阅读效果。

小学生经过一到三年级的学习积累，识字量达到了一定程度，到了四年级，教师可以开始进行批 注式阅读训练。

统编教材四年级上册第六单元首次提出“学习用批注的方法阅读”，批注是重要的阅读方 法，也是统编教材四年级第六单元的首要学习目标。

进行批注阅读训练，教师首先要规范批注工具和批注 符号，让学生从小养成注重细节、规范操作的良好学 习习惯，引导学生树立“凡可阅读学习之时，皆可批 注细读”的阅读思想。

小学阶段是学生学知识、学做人、学做事的阶段， 无规矩不成方圆。

教学批注式阅读时，教师要有足够的耐心，从零教起。

其一，严格要求批注工具。

要求 学生准备三种颜色的笔：黑色笔（写具体内容）、红色 笔（画批注符号）、绿色荧光笔（涂画重点）。

其二，规范批注符号。

批注符号要用大家约定俗成的符号， 既方便自己使用，也便于学生间互相交流学习。

直 线‘‘____”画在生字或需要解释的词语下面，用以标注需要注音或理解的词语；小圆圈‘‘。

”画在要摘选、积 累的词语下面，便于课后摘抄；着重号‘‘.”标在课文 的重点词语或优美词语下面；三角号‘‘△”用来标识关键词；波浪线‘‘ ”画在精彩句子或修辞句下面， 方便学生加深理解；圈字码①②③用来标注自然段的序号，可以迅速找准段落；重点号’‘※”标注要背诵 的段落或者全文；问号‘‘”用于标注课前预习时，或 者学习过程中自己有疑问或不理解的地方，旁边可用 黑色笔写出疑问所在；感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边，可用黑色笔旁批感触；分段号"〃"用来 划分段落，可用黑色笔批注段落大意；分层号"/"用来划分层次，可用黑色笔批注层次大意。

小学语文批注式阅读教学论文概要：批注式閱读教学是传统的一种阅读方法，在课改的浪潮中，这种阅读方法重新焕发生机，有了新的意义。

它关注学生情感体验和发展，实现了阅读教学中学生的个性化和多元化，呈现出积极能动的“学生本位”的状态，使文本引发的读者审美感受量实现最大化，使语文课堂更加富有张力。

在新课标的指引下，小学语文老师不断寻求高效的阅读教学模式，批注式阅读受到了师生的欢迎。

批注式阅读教学，是以教师为主导，以学生为主体，学生在潜心文本时，经过思考整合，把想法诉诸于笔端，在书写的过程中，思维的不断变换重组，做到脑力与实践的结合。

学生在批注时不但要走进文本，还要调动自身已有的知识、生活经验、情感体验，积极与文本对话。

古语有言：“读书有三到。

”笔者认为“心到”有利于使学生在批注后互相交流讨论才更加言之有物、言之有理。

“批注式阅读教学”，使学生成为课堂真正的主人，使语文课堂更富有张力。

一、批注式阅读教学在课堂中的实践（一）师躬身示范，生循路而走想要做好批注式阅读教学，那么方法指导必须要先行。

要指引学生批注的方向，如可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以从用词准确的角度，可以从富有深刻哲理句子的角度，可以抒发自己的感想，或提出疑问……还要强调批注时应注意用语精练简洁，用自己的话准确概括，做到言简意赅。

初始阶段，教师示范必不可少。

要做好批注式阅读教学，教师不仅要深研文本，广查资料，还要躬身示范，这样，学生才能按照规律去探寻，循路而走。

有了教师的指引，学生很快便会得其要领，不然则会流于表层，不能深入，成为形式主义。

案例1：在教学《白公鹅》一课时，笔者先用课件出示要求：作者喜欢这只白公鹅吗？你从哪感受到的？抓住文中的关键词句等结合自己的感想进行批注，并有感情地朗读你所找的语句。

在进行学生的第一次批注思考后，笔者提出了问题：你认为作者喜欢这只白公鹅吗？此时大部分学生都表示赞同喜欢。

此时笔者课件出示白公鹅“抢地盘”一段：“白鹅把我下了鱼饵的水面划为自己的地盘”，同时出示老师对此段的批注并配以问题：“作者说‘它根本没有把我放在眼里’，这不是表达了作者对他的讨厌吗？对此，你又有什么见解呢？请在文章中找出支撑你想法的语句，并做好批注。

初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导随着教育理念的不断更新和教学模式的不断丰富，阅读教育在初中语文教学中的重要性日益凸显。

而在初中语文教学中，小说是其中的重要组成部分，通过批注式阅读引导，能够促进学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的提升。

一、培养学生的主动阅读意识小说是一种虚构的文学作品，往往具有非常丰富的情节和各种人物形象。

在教学中，我们要引导学生主动参与到故事情节中，通过提问、讨论的方式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

可以通过引导学生关注小说中的关键人物、关键情节，让学生从多个角度去思考问题，培养他们的批判性思维能力。

二、注重提高学生的文学鉴赏能力小说的阅读不仅仅是了解故事情节，更重要的是学生能够从中领悟到其中所蕴含的人生哲理和审美价值。

在课堂教学中，可以通过对一些关键词语和句子的解读，引导学生深入思考小说中的主题思想，并与自己的生活经验联系起来，使学生能够对文学作品进行深入的思考和评价。

三、强调培养学生的写作能力阅读和写作是相互关联的，通过阅读可以提高学生的写作水平和写作能力。

在批注式阅读中，可以引导学生通过批注和摘录的方式，总结和分析作者的表达方式和创作技巧，从而提高学生的写作水平。

还可以通过让学生撰写读后感的方式，培养学生的写作能力和表达能力。

四、注重学生的情感体验和情感建构小说中常常蕴藏着丰富的情感和感情，教师在教学中可以引导学生通过读、感、想、说多种方式，让学生去体验小说中的情感，感受其中的激情和文心，从而培养学生的情感体验和情感建构能力。

在阅读过程中，教师还可以通过适当的情感导入和情感引导，让学生更加深入地理解和体验小说中所传达的情感。

初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导对于提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力具有重要的意义。

通过培养学生的主动阅读意识、提高学生的文学鉴赏能力、强调培养学生的写作能力和注重学生的情感体验和情感建构，能够使学生能够更好地理解文学作品，领悟其中的人生哲理和审美价值，提升自己的文学素养。

语文批注式教学工作总结
语文批注式教学是一种注重学生阅读理解和思辨能力培养的教学方法，通过精
心设计的批注活动，引导学生深入阅读、理解和分析文本，提高他们的语文素养和语言表达能力。

在过去的一段时间里，我在语文批注式教学工作中积累了一些经验和体会，现在我将进行总结和分享。

首先，语文批注式教学要注重学生的主体地位，引导他们主动参与阅读和思考。

在教学过程中，我会设置一些引导性问题，让学生在阅读过程中思考和探索，从而提高他们的阅读理解能力。

同时，我也鼓励学生在文本上进行批注和标记，帮助他们更好地理解和归纳文章内容。

其次，语文批注式教学需要注重个性化的指导和反馈。

在批注活动中，我会根
据学生的不同特点和水平，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能够得到适合自己的学习支持。

同时，我也会及时给予学生批注作业的反馈，指出他们的不足之处，并提出改进建议，帮助他们不断提高。

另外，语文批注式教学还需要注重学生的情感体验和情感投入。

在教学过程中，我会引导学生通过批注来表达自己的情感和观点，让他们在阅读中产生共鸣和情感连接，从而增强对文本的理解和记忆。

总的来说，语文批注式教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高阅读理
解能力和语言表达能力。

在今后的教学工作中，我将继续深化和完善这一教学方法，不断提高自己的教学水平，为学生的语文学习提供更好的支持和指导。