教学反思与行动研究

《构建高效语文课堂的行动研究》结题报告实验学校初中语文课题组一、研究的背景与意义减负喊了多年，现状如何如何？学生的负担不仅没减下来，反而越减越重，这已是不争的事实。

要减负就要课堂教学的高效率，而我们的课堂是否是有效的、高效的呢？让我们回顾一下传统课堂吧：从上课铃响到下课铃响，老师独霸讲台，目中无人，学生成了知识的容器，成了教师完成他那些所谓的教学任务的配角，他们坐在教室里，陷入深深的绝望之中，渴望有一天能来一场地震把教室震塌。

他们也有偶尔高兴的时候，那就是老师生病的时候，因为老师身体不舒服就会少讲，老师少讲，他们就可以自主的学，就可以自由支配自己的时间，他们这时才有了作为学习者的尊严。

传统课堂上的教师成了不折不扣的主角，在这样的课堂上，学生是“被学习”、“被考试”。

在这样的课堂上，学生的主体性被老师的讲所掩盖，课堂成了讲堂，而非学堂，老师成了讲师而非人师，学生成了奴隶而非主人，这样的课堂了无生气，只有生命的磨损，没有生命的尊严，只有被动的听，没有主动的写与说，效果可想而知。

而老师为弥补课堂的低效，加之片面追求成绩的功利驱使，拼命地布置作业，残忍地挤占学生课外时间，不把学生压垮誓不罢休，于是学生负担越来越重，学生效果越来越糟，最后做题成了学习的代名词。

这样的学习毫无乐趣可言，于是厌学、逃学、辍学，于是中高考考毕学生撕书、烧书、卖书！这一切都告诉我们，这样的课堂需要改变了，而我们几个语文老师也正是基于对当下课堂的担忧，基于对学生生命耗损的痛惜，基于多数老师生活于平静的绝望之中而不自知的悲慨，基于我们自身有时也充当着面目可憎的课堂的帮凶的深深自责，才想试着去改变当下语文课堂。

我们一要为自己的学生减负，二要提高语文课堂教学效率，我们从一开始就有了改变课堂教学现状的强大的动力，中国教育痼疾沉疴集中表现于课堂教学中，课堂教学低效无效甚至负效及其背后的深层次原因就是一个一直困扰我们的问题，问题就是课题，于是一场自发的“构建高效语文课堂”的研究开始了。

学校要发展，关键在教师；教师要发展，关键在课堂；课堂要提升，关键在教研。

新课程改革发韧于课堂，理应回归于课堂，课堂成为教育教学改革的主阵地。

通过研究力图改变“少、慢、差、废”的低效教学的现状，朝着“多、快、好、省”的方向发展；课前以学备教，课上以学定教、以教导学，课下以学评教、以研促教，期在提升课堂效率；通过研究，探索出教师高效教学的方法策略，使教与学达到最优化，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，使课堂教学从低效向有效乃至高效迈进，最终目的是让学生学得高效，并实现学生的精神与生命健康成长；通过研究，提升我校语文教师的教育教学水平，并将行动研究的点滴提炼成科学的有指导意义的规律性做法，促进我校语文教师的专业成长。

二、研究的理论依据1、建构主义。

建构主义认为，“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。

也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。

在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。

强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。

从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。

2、多元智能理论。

“多元智能”认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他５种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。

“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。

”我们在教学过程中，应充分了解学生，尊重学生的个体差异，要相信学生，利用学生，解放学生，发展学生，要因材施教，让学生在活动中张扬个性，以多元化教学评价，使学生得到多元发展。

3、教学过程最优化理论。

巴班斯基认为，“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。

”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。

效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展，这才是高效。

三、研究的目标自教学诞生以来，教育者就在不自觉地追求有效教学，本能地进行有效教学的探索。

但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。

国内外学术界已经对有效教学进行了一些研究，其中又以小学有效教学居多，这些将对我国教育研究者进行有效教学研究和教育实践者，特别是一线教师开展有效教学实践极具参考价值。

但这类研究多数并未关注介于教师行为和学生学习结果之间的学生的学习行为，特别是学生学习时的认知活动，而这种认知活动是学生学习结果的决定因素，有效教学要通过学生的学习活动体现出来，在教学过程中，教师的教可以影响学生的学，但并不能代替学生的学。

换言之，学生是教学活动中的主体，学生的学习行为特别是学习时的认知活动最终决定着教学的成败。

因此，仅仅研究教师的教学行为是不够的，还必须研究学生的学习行为。

本课题立足于初中语文课堂，结合语文学科特点、初中生身心特点与认知规律，在研究教与学的行为的有效性的基础上，努力探索高效语文教学之道，总结出一些高效教学的规律性做法，并进而构筑理想课堂，想达到这样的境界：课前有预习，课后少作业；教学目标高效达成；主体作用充分体现；师生关系平等和谐；学生学得轻松快乐；生命得到极大舒展。

四、研究的主要内容该课题研究的主要内容为高效课堂的构建，即构建高效课堂的策略与方法。

研究高效课堂的构建必须从研究有效教学开始，必须研究教师的教与学生的学。

有效教学指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小精力投入，取得尽可能最佳的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

通俗地说，有效教学就是通过课堂教学使学生有收获、有提高、有进步、有发展。

有效教学的更高要求就是高效教学，如能使一个学生在原有基础上，用最少的时间与精力获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。

首先，针对当下语文课堂中师生教与学的行为，通过备课、上课、观课、研课、座谈、问卷调查等形式了解当下语文课堂教与学的现状。

其次，研究课堂教学中教师教的行为，这是本课题研究的切入点，包括新课的导入，教学过程中教师的组织引导与启发点拨，教学语言的简明准确、生动形象、感染力和艺术性，教师驾驭课堂的方法策略与应变机智，教师提问的艺术，文本延伸拓展的艺术，结课的艺术，作业的布置等教学过程的优化策略及其它与课堂教学效果相关联的教师言行、个性心理、人格品质等方面的研究。

第三，研究学生的学，包括学生参与课堂有效性、学生自主、合作、探究的有效性等的研究。

该课题研究的基本流程为：课堂教学现状调查及成因分析→有效课堂教与学的行动研究→高效课堂教与学的行动研究→理想课堂的构筑。

五、研究的方法《构建高效语文课堂的行动研究》的研究形式主要有三：行动研究，集中研讨与个别研究相结合，实时实地研讨与网络研讨相结合。

课题研究的具体方法将采取实验法、调查法、查阅资料法、座谈法、案例教学法等。

我们都是一线教师，每天身处课堂教学的现场，试图通过改变我们的课堂教学行为来提高我们的课堂教学效率、效果与效益，于是立足于聚焦课堂的行动研究、扎根课堂的田野研究。

着意于学生语文素养的全面提高，为学生终生发展奠篇二：关于利用“错题集”提高学生数学反思能力的行动研究关于利用“错题集”提高学生数学反思能力的行动研究一、问题的提出我经常听到学生反映：上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总是感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。

学生缺乏对事物本质的认识，到自己解决问题时当然会感到无所适从了。

通过和个别学生进行谈话，了解到根本原因是学生做完习题很少进行反思，做错时只就题改题，不能对知识系统和数学方法进行归纳。

根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。

但是这个过程并非总是一次性成功的。

解题的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要通过回顾解题的教学来实现．所以，在数学教学中要十分重视解题的回顾，与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括，可以帮助学生摆脱题海战术，从解题中总结出数学的基本思想和方法加以掌握，并将它们用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器。

如何让学生在解题过程中和解题后学会回顾和反思从而提高学习的效率呢？我请教了几位较有经验的同行，然后决定先尝试让学生设置“错题集”。

二、实施的计划方案1．教师方面：在教学中，我根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，有意识地培养学生主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，以期能达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。

有时做“错解剖析”——提供给学生题解过程，但其中有错误的地方。

让学生反串角色，扮演教师批改作业。

换一个角度来考察学生的知识掌握情况，寻找错误产生的原因，以求更好的加深对知识的掌握。

2．学生方面：在前面的基础上，再要求学生解决疑难。

解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程．解决疑难一定要有锲而不舍的精神。

我要求每位学生都准备一本“错题集”。

每天将做错的习题再做一遍。

对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。