班级管理中爱与严的关系

班级管理之严中有爱马克思曾说过：“只有完善的集体，才能造就完善的个人。

”因此，我觉得一个好班级必须拥有良好的班风和学风，有内在的凝聚力和亲和力。

为实现这一目标，我认为要在“严”和“爱”上下功夫。

下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己的认识。

一、严而有理，爱而不纵俗话说，“没有规矩不成方圆”，没有严格的学校教育和道德修养，就不能培养出一大批高素质的合格人才。

严格要求学生，把握学生人生发展的正确方向，是班主任义不容辞的责任。

这里的“严”，是对学生提出目标要求，要一定坚定不移贯彻到底；对学生违反纪律的行为要坚决纠正，直至彻底改正；对学生不良习惯的纠正一定要常抓不放，坚持不懈；对学生学习要求一定要严谨认真，一丝不苟。

因此，我每接一个班的第一天起，就会带领同学们学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》及校纪校规，要求学生务必遵照执行按照学校的要求，并结合本班的实际情况，制订出非常细致的班规，确立班级和个人的奋斗目标。

渐渐地班上就会形成守纪律光荣，违反纪律可耻的风气。

当有学生第一个违反了班规时，我就严格地按照班规的具体条款，对违纪的学生进行奖罚分明的处理。

这样，对于一些平时纪律比较懒散的学生起到了一种阻吓作用，平时一些不太符合班规的行为也会因此有所收敛，这对形成一个守纪律的班集体起到了典定基础的作用。

在严格的纪律约束下，学生就会部队军人一样有纪律观念,慢慢地会受到养成教育。

如在开学的第二周，我班的李鹏威同学就因没有佩戴少先队员标志，在出操时检查时被值日生扣分，我马上根据班规所制定的处理方案处罚了他，并在班会上以“一粒老鼠屎搞坏一锅粥”的故事继续进行说服教育。

同学们纷纷表示明白老师的一片苦心：“严”才是真爱，老师严格要求学生，是使他们养成良好的习惯。

大家一定要有集体主义思想，热爱自己的班级。

同时，有很多人也把“严”误解成体罚和变相体罚，对于学生苛求有加包容不足让学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心灵受到创伤，心里被压抑，久而久之，将形成“视老师为仇人，谈老师而色变”的尴尬局面。

班级中的严与爱班级是学校对学生进行教育和教学工作的一个基本群体。

班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

作为班主任，首先要有一颗爱心，要有对学生的挚爱之情和为教育事业献身精神，并且在班级管理中要恰当处理好刚性管理与柔性管理，即严与爱的关系，这样才能有效地提高班级管理的质量。

一、班级管理中要突出“严”。

教不严，师之惰”道出了“严”的重要性。

“严”要解决的问题是班级最基本最主要的问题，当然，“严”不是严厉、严酷，“严”要有“格”的限制，这种“严”要求以能鼓舞人，激励人进取为目的，要严中有情、严中有信、严中有章、严中有爱。

1. 制定严密的班级管理计划。

班级管理计划的制定要符合学校和班级管理的实际。

科学、合理、严密的班级管理计划，可以成为班级活动的指南针。

2. 班级纪律要严明。

班主任针对本班学生特点，在班级中制定可操作性强、行之有效的规章制度，才有利于良好班风的形成。

3．对违纪学生要严肃处理。

对犯错误的学生进行批评教育，是一种心理上的刺激和震动，是对其不良意识和错误行为的冲撞，能唤起学生对自己不良行为的警觉，促使自己反思既往、中止不良行为，向着正确方向前进。

有效的成功的批评，可以改变一个人，将一个人引向成功，使他一生受益。

学生从班主任的批评声中，如果能领悟出严中有爱，批评自己是为自己好，他也就从中得到了前进的信心和能力。

4．班主任要严格要求自己。

“身教胜于言教”，班主任不仅要严格要求学生，更要严格要求自己。

学生受教育的过程是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师尤其是班主任人格力量所施加的影响。

二、班级管理中的“爱”。

教育不能没有爱，没有爱就没有教育。

做到爱学生就应该从以下几个方面做起：1充分信任和尊重学生正确对待学生的过失，宽容学生所犯的错误，才能赢得学生们的尊重。

信任学生，班主任首先要转变观念，让学生做课堂的主人，做教育教学的主人。

要尊重学生的人格，学会宽容，“以己之身，及人之身”，从学生所处的情境中设身处地的考虑对方的行为动机或个性需要，将心比心，以心换心。

班级管理的“严”与“爱”说起班级管理这个话题，大家都会说这是老生常谈的问题，那只是一部分人的认识而已，从我管理班级的经验来看，这虽是一个老的话题，但并不是一个过时的话题。

我所说的严与爱是两方面的意思，并不是说严就失去了爱，爱就失去了严，这个严是严厉而要有个度，既要严的让学生怕你，又要让学生想你。

而爱既要让学生知道老师在关心爱护他，又让学生明白这个爱是事出有因的，并不是凭空的去爱，也是有严的一面。

这个严和爱要辩证的去看，在严中有爱，在爱中有严，他是相辅相成的。

一个好的园艺工程师，他的任务就是修剪一些花草的枝枝叶叶，给他们施施肥，让他们着壮成长，不让它们在生长的过程中出现一些偏差，而影响了美观。

一个好的班主任就好比是一个好的园艺工程师，他的任务就是教育学生在学习的过程中，在掌握技能和成人的过程中不要走弯路，而误入岐途，毁了自己的一生。

正因为如此，作为班主任要在与学生交流的这些方面多下点功夫，很好的了解自己的学生，了解他们的特点，他们的个性，他们的特长和兴趣爱好，以及他们的家庭背景。

这样才能避免在处理一些问题时不了解情况而出现专横武断，伤了学生的心。

只有知道了自己的学生都是些什么样性格特点，才能在管理班级的过程中严爱相加。

对待什么样的学生要严厉，对待什么样的学生付出一定的爱心，这样才能区别开来，才能使学生信任你，有什么样的问题，有什么样的心事都要找你来谈，而不是对你敬而远之，避而不谈。

我带过的几届学生反馈回来的信息是，刚开始接手班主任工作时，给大家的第一印象是厉害，同学们都很害怕。

每个人做任何事都小心翼翼不能有丝毫的怠慢，生怕出现什么差错。

表现好的学生心里很坦然，越发更加严格要求自己，而平时表现差的学生心里压力很大，就是在课堂上也是看着老师的眼色行事，我稍一变脸有部分就很紧张，生怕抓住他什么把样柄而被叫到办公室，就是偶尔出现一些小问题来到办公室也是心惊胆战。

曾经有个别家长也给我说过这样的话，说我的面相不善，很厉害，使他的孩子很害怕。

班级管理中的严与爱【内容摘要】班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，对学生的教育，既要严，又要爱，做到严中渗爱，爱中透严。

才能培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。

学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。

时下，很多人慨叹现在的孩子难管、难教。

这是一个现实，对我们从事教育的工作者来说，是一种责任和挑战。

一位优秀的教师，不仅要教学出色，还要有管理、驾驭班级的能力。

班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，更肩负着培养祖国接班人的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。

因此，班主任工作非常重要，且任重道远。

良好的班风形成，除了要有正确的舆论导向外，还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。

为实现这一目标，我个人认为要在“严”和“爱”上下功夫。

下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己肤浅的认识。

严的教育。

学生毕竟是孩子，来校学习接受教育的，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误。

因此，要对他们严格要求。

“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。

１、严而有理。

当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。

这就首先要求教师及时了解情况，分清对错和利害，然后发散思维，初步拟出几种教育措施，接着幻想一一实施，最后择优选择最为合理、恰当的措施。

譬如，有一次以一位班干部为首的六位学生未完成学校布置的大扫除任务就回家了。

知情后，我初步拟出几种处理方案：第一，批评几句，写一份书面检讨；第二，罚站反省，再接受批评；第三，请家长来校；第四，心平气和地让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响，并在全班同学面前作公开的检讨和保证。

班级管理要“严而有度，爱而有心”班主任是一个班级的管理者、组织者，不仅要教学有水平，还要有科学管理班级的能力。

因此，一个好班主任既是给孩子们传授知识的好老师，又是启迪学生心灵的人生导师，其工作任重而道远。

我个人认为对班级的科学管理，要在“严”和“爱”上下功夫，让学生健康快乐地成长。

一、班级管理要合理掌握“严”古人云：“教不严，师之惰。

”“严”是班级管理工作的基础。

“严”，就是在学习中、纪律中严格要求学生。

学习是要靠自觉的，但小学生本身有一定的惰性，要达到预想效果，就必须要严。

只有严格要求学生，以班规来形成约束力，用纪律来造就制约圈，才能形成好的班风与纪律，才能为他们成长开垦出一片沃土。

当然“严”并不是要一直板着脸，俗话说：金无足赤，人无完人，正在成长中的学生难免会有这样那样的缺点和错误。

有的老师看到学生犯了错误就批评指责，有的老师火气一上，还责骂，体罚。

表面看来是教师恨铁不成钢，但实际上却有害于学生的身心健康。

对学生的“严”应体现在既对学生严格要求，但不损害学生的身心健康，以理服人，让学生心甘情愿地接受教育，以改正不良习惯和品行。

俗语说“严师出高徒”，“今日严格，明日合格”。

这些都充分说明了严的必要性。

所以要想做好班级工作，教育好学生，就必须严。

但要做到“严而不厉，严而有度”。

二、班级管理要正确把握“爱”苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。

”对学生要有爱心，相信每一位班主任都很清楚做到这一点的重要性。

可是为什么在现实中却出现老师认为自己爱学生但学生认为老师不爱自己的矛盾现象呢？这固然和师生无法完全统一的立场有关，当然和老师自己的管理方法也有一定关系。

我认为，要做到爱学生，必须要做到以下三点。

首先，一定要做到公平公正。

不要以学生家庭条件优劣或是成绩好坏对学生区别对待。

学生的眼睛是雪亮的，老师对个别学生稍有不同他们都能很快感觉。

例如：有一段时间，我经常提问一个喜欢的小女孩，过了一个星期每次我要提问时，下面的学生就会叫出那个女孩的名字。

班主任工作中的“严”与“爱”班主任作为学校具体负责学生管理工作的老师，是铸造学生灵魂的工程师，班主任工作是一个长期细致的工作。

我认为作为班主任最重要的要做到两点，用两个字概括就是“严”和“爱”。

首先，要严格要求学生，一个良好的班级，一定要有良好的班风；学习勤奋，纪律严明，品德高尚，这是我对班级起码的要求。

一旦发现学生言行上的不良现象，便立即给以批评和指正。

违反了的要严格按照班规执行，说脏话的，应向全班赔礼道歉，因为他的言行损害了班级的文明现象，乱丢果皮纸屑的，让他把教室重新打扫一遍，这样，对学生才有一定的约束力。

当然，制订科学合理的班规很重要，有了班规，才能有章可循，才能把学生纳入一个统一的规范管理之中。

但光有班规还不行，还必须严格的去执行。

可以说，班级良好的班风、学风都是在严格纪律的保障下实现的。

除了对学生言行上的严格要求外，还要在思想上严格要求他们，需要老师的细心和耐心。

有的同学很聪明，但不思进取，不听讲，不交作业，把心思都放在了玩上，特别厌学。

对这部分学生，更需要多和他们面对面的交谈，既要肯定他们的优点和长处，又要一针见血的指出其缺点。

当然，这项工作并不是三两天就能完成的，严格要求他们，需要一如既往地努力。

严格要求的同时要用爱心感化学生。

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。

”是啊，离开了情感，一切教育都无从谈起，哪个学生不渴望得到老师的关心呢？老师偶尔一句关心的话语，一个鼓励的眼神，都会使学生感受的爱的温暖，特别是当学生身体不适或学习成绩不理想时，我总不忘去询问一下，“你现在好一点了吗？”“我相信你一定能行！”等等，多年来，我都用自己的爱心去感化他们，清楚他们的自卑心理，让他们学会学习，懂得做人，懂得感恩。

如果有人问：师爱是什么？我会说师爱是一种责任，是一种牵挂。

正是我这种发自内心的牵挂，深深感动了学生，从而促发了他们奋发向上的景生力量。

浅谈班主任工作中的“爱”与“严”【摘要】班主任在工作中既要做到“爱”又要做到“严”，才能有效地引导学生成长。

正确处理“爱”与“严”的关系，体现在关心、理解、帮助和规范、要求、处罚等方面。

实践中，班主任要因学生不同而施教，保持“爱”与“严”的平衡。

爱与严均衡是班主任工作的核心，唤起学生的自觉性和责任感。

班主任工作的特殊性要求他们善于运用“爱”和“严”，引导学生健康成长，塑造良好的学习氛围。

在班主任工作中，恰当地运用“爱”和“严”，能够激发学生的潜能，促使他们更好地发展。

【关键词】班主任工作、爱、严、关心、理解、帮助、规范、要求、处罚、因材施教、平衡、自觉性、责任感1. 引言1.1 班主任工作的特殊性班主任工作的特殊性体现在多个方面，首先是其身兼多职的特点。

作为班级的管理者和组织者，班主任需要承担起照顾学生生活、学习、情感等方面的责任。

班主任还要充当学生与家长、学校之间的桥梁，起到协调和传递信息的作用。

这种身兼多职的特殊性，使得班主任的工作不仅仅是简单的教育管理，更需要具备一定的心理素质和沟通能力。

班主任工作的特殊性还在于其每天都要面对不同性格、不同背景的学生。

每个学生都有自己的需求和问题，班主任需要针对每个学生的个性特点进行关心和指导，而不是简单地对所有学生一概处理。

这种个性化的管理和关心，需要班主任具备耐心、细心和爱心，去了解和关心每个学生的内心世界，帮助他们解决问题、成长成才。

班主任工作的特殊性在于其综合性和复杂性，需要班主任具备全方位的能力和素质来应对各种挑战和问题。

班主任的工作不仅是管理班级，更是培养学生，关心学生，引导学生，让他们健康成长、全面发展。

1.2 “爱”与“严”在班主任工作中的重要性在班主任工作中，"爱"与"严"是两种不可或缺的重要元素。

"爱"和"严"并重，互为表里，相辅相成，是班主任工作的重要准则。

严中有爱爱中有严——浅谈高中班主任管理中的严与爱谈及严与爱，我觉得二者不可分割，二者是相辅相成的。

对于严来说，我认为“先严自己，再严学生”。

对于爱来说，我认为“先有爱心，再爱学生”。

尊重而不放纵，关爱而不溺爱，这句话很好地表明了班级管理中严与爱的关系。

爱的教育与铁的纪律是统一的。

先严自己再严学生严格要求自己，加强教师自身道德修养，言教与身教相结合。

“德高”对班主任来说尤为重要，班主任要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生。

我要求学生做到的，我会首先做到。

如：我要求学生尊重我，我会先尊重学生；我要求学生不迟到，我就会提前到班；我要求学生按时交作业，我就一定及时批改作业；我要求学生爱护公物，不乱吐痰，不乱扔果皮纸屑，我自己就先做到。

如：把倒地的扫把竖起，捡起地上被遗弃的纸屑，抹讲桌，换洗手水。

学生看在眼里，记在心里，言传身教。

做不到的事不说，说到就一定做到。

我觉得这种表率作用在学生身上会转化成一种巨大的教育动力。

这样的班主任才有资格严格要求学生，也才能做到真正意义上的严，这是严的前提条件。

制定规章制度，对学生严加管理。

俗话说得好：“没有规矩，不能成方圆。

”我认为作为一个班集体必须有一套完整的规章制度出台来统一规范学生的学习、生活习惯。

而这个规矩的建立，不能只凭班主任主观臆断，必须在充分了解本班学生的实际情况的基础上，广泛听取科任教师、班干部、学生的意见，然后委任班干部对自己所需管理的方面制订一些措施。

逐条让全班同学讨论，少数服从多数，然后由我补充完成。

我觉得这样制定出来的班规可行性和操作性较强，管理才能到位。

才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止。

让学生在短时间内规范自己的言行，养成良好的习惯。

这是严的必备条件。

先有爱心再爱学生爱是教育学生的起点和基础。

我认为爱没有固定的模式和规律，但爱是发自内心的，是心灵、情感、智慧的结晶。

教育如果没有感情，没有爱，如同池塘没有水，缺乏灵性。

身为人民教师，特别班主任，如果缺乏爱心，就无资格教育学生。

班级管理中的“严”与“爱”时下，很多人慨叹如今的孩子难管、难教。

这是一个现实，对我们教育的工作者来说，这既是一种责任，又是一种挑战。

一位优秀的教师，不仅要教学出色，还要有驾驭和管理班级的能力。

马克思曾说过：“只有完善的集体，才能造就完善的个人。

”班主任不仅是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，更是肩负着培养祖国接班人的重任。

一个班级的班风和学风是否端正、向上，这与班主任的管理工作有着密切的关系。

因此，班主任工作非常重要，且任重道远。

良好的班风形成，除了要有正确的舆论导向外，还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。

为实现这一目标，我认为要在“严”和“爱”上多下功夫。

一、严的教育。

学生毕竟是孩子，来校学习是接受教育的，再优秀的学生也不可能没有缺点或不犯错误。

因此，要对他们严格要求。

“严”并非苛刻、死板、固执己见，而是要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确的引导和严格的教育。

１、严而有理。

当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。

这就首先要求教师及时了解情况，分清对错和利害，拟定几种措施，分析实施后果，最后选择最为合理、恰当的措施。

做到有理有据，让学生信服。

２、严而有情。

人性化的管理证明打骂不是最有效的教育方法。

在教育中不能使学生的身体和心理受到伤害，让学生感受到教师在真诚地关心他、帮助他。

在具体实施中注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情。

学生犯了错误，肯定害怕、担心，甚至有学生会想看你能把我怎样。

此时，如果你变发怒为宽容，先请学生坐下。

这样，那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔、不安，那么接下去的说理教育就好开展了。

记得有一句话是这么说的：不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。

浅析小学低年级班级管理工作中“严”与“爱”的结合在小学低年级班级管理中，如何协调好“严”与“爱”之间的平衡及统筹关系，将会对班级管理工作开展成效产生直接影响。

但是在实际工作中，由于小学生缺乏纪律意识，很多班主任为了减轻管理压力，对学生过于严厉而缺少关爱，这种管理模式下虽然能够维持班级的良好秩序，但是也让班主任与小学生之间产生了一种情感隔阂，不利于师生关系的进一步促进。

标签：班级管理;严与爱;自律能力;班干部如果在班级管理中过于严厉，容易让学生对班主任产生敬畏甚至是恐惧，学生有问题、烦恼不愿意向班主任倾诉;如果在班级管理中过度溺爱学生，学生缺乏纪律意识，班级秩序混乱。

因此，在班级管理中必须要将“严”与“爱”结合起来，用“严”来维持课堂纪律和班主任的权威，用“爱”来密切师生关系，让学生信赖教师。

一、小学低年级班级管理工作的难点1、宽严尺度不好拿捏在实际教学中，我们也经常会发现大多数班主任都会走向两个极端，一种是过于严厉，在学生面前总是板着脸，对违反班级纪律与秩序的学生进行严厉批评，通过这种形式迫使小学生遵守秩序与纪律;还有一种是过度放松，难以树立起班主任的权威，班主任下达的指令和安排的任务，学生不能保质保量的完成。

因此，如何拿捏好班级管理中的宽严尺度，就成为每一位小学低年级班主任在工作中要思考和解决的问题。

2、小学生自理与自律能力差小学低年级学生面对未知世界充满了好奇，这一年龄段的学生也往往十分活泼、好动。

同时，由于家庭教育中父母对孩子过于疼爱，导致很多小学生没有形成强烈的纪律意识。

例如在与其他同学玩耍过程中，部分学生表现出较强的占有欲，不愿意将手中的玩具与他人分享，相互之间为了争夺玩具经常会闹的不可开交。

还有一些学生自理能力较差，也需要班主任进行照顾。

二、小学低年级班级管理中的“严”与“爱”1、严格要有尺度“严而不厉”是班级管理中“严”的正确运用方式。

对小学生严格要求，可以帮助他们初步树立起遵守班级纪律、维护班级公共秩序的意识。

班级管理中的爱与严班集体，学生生活于斯，成长于斯，变化于斯，它对人的影响是终生的。

马克思曾说：“只有完善的集体，才能造就完善的个人。

”团结向上的班集体是陶冶学生情操、铸造高尚人格的熔炉，也是发展学生个人才能的最好环境。

作为班主任，怎样才能建立一个积极进取、和谐强劲的班集体呢？我认为应在“爱”和“严”上下功夫。

结合本人的教育实践，我想谈以下几点：1．用“爱”去滋养“感人心者莫过于情。

”我国近代教育家夏丐尊先生也曾说过：“教育之没有感情，没有爱，就如同池塘没有水一样。

没有水，就不能成为池塘；没有爱就没有教育。

”由此可知爱在教育中举足轻重的地位。

那么，在班级管理过程中，班主任应对学生施与一种什么样的爱呢？1．1爱不能宠。

对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律的溺爱和纵容。

特别是对班集体中的骨干分子，对他们更应该严格要求，决不能顾念私情姑息迁就。

倘若当他们违反纪律时念“功”轻“过”，姑且不说班级同学有意见，今后的工作不好开展，也会让他们自己觉得犯了错误就可以享受特权，连老师也要给他们几分面子，而不思过错、骄傲自大，可以说这对他们本人今后的学习是相当不利的。

这不是爱，这是害！当然，有时优生犯错，为避免伤害他们的自尊心和工作积极性，可根据所犯错误的大小采取适当的形式或场合来教育引导，从而让他们接受挫折教育，并深刻认识到：“自己还有不足，在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的。

”这才是在对学生负责任的前提下的真正的爱。

1．2爱要公正。

教育的爱是广泛的，但现实中因权势而爱、因门第而爱、因金钱而爱的情况时有发生，爱好学生容易爱差生难的现象更是屡见不鲜。

教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。

”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求，一定要做到不只爱“小天鹅”，更要爱“丑小鸭”。

其实，学生，即使是差生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。

“严”与“爱”结合在班级管理中的运用秦达文（江苏南通师范学校第二附属小学园）在平时的实际教学中，大多数班主任会走向两个极端，一是过于严格，总是当着孩子的面，严厉批评违反班级纪律的孩子，并通过这种形式强迫孩子遵守秩序和纪律；还有过分放松的现象，很难树立班主任的权威，班主任发出的指令和任务的安排，孩子无法保证完成的质量和数量。

孩子面对未知的世界充满好奇，这个年龄段的孩子往往非常活泼。

同时，由于家长在家庭教育中过于爱自己的孩子，许多孩子没有形成高度的纪律性。

也有一些孩子自理能力不强，也需要班主任的照顾。

如果班级管理过于严格，孩子很容易害怕班主任，孩子有问题和麻烦不愿与班主任交谈；如果是对孩子过于溺爱的班级管理，孩子就会过于散漫，课堂秩序混乱。

因此，如何把握班级管理的宽严性，已成为每位教师在工作中都要思考和解决的问题。

一、班级管理中严格的尺度在班级管理中，严格而不严厉是在班级管理中使用“严格”的正确方式。

对孩子的严格要求可以帮助他们初步树立遵守课堂纪律和维护班级公共秩序的意识。

但严格也要有标准，这就要求班主任在日常活动中与孩子进行沟通，根据孩子的心理承受能力，在严格的管理中做到点到即可。

严格的管理不是严厉地训斥犯错误的孩子，而是告诉他们哪里错了，他们已经造成了什么不良影响。

对待学习，坚持“严格”这个词。

孩子们刚刚入学，天真浪漫，不约束自己的行为，容易分散他们的注意力。

他们的注意力专注的时间不长，更多的注意力与兴趣和情感有关，课堂上经常出现注意力不集中的现象。

此时，教师必须努力耳听八方，眼观六路。

例如，当看到一些孩子坐不下来开始玩耍时，教师可及时提醒：“我最喜欢这样的眼睛，圆圆而明亮，看着老师，注意力就可以集中。

”“我看到了你多么喜欢学习，请眼睛一直看着老师，我爱你。

”这时，其他孩子都会坐下来一起看着黑板。

在教学工作中，班主任必须有足够的耐心，关心孩子的学习和生活，充分了解孩子，既有利于教学工作，又能充分理解孩子的言行，及时纠正孩子的缺点。

教学中的严与爱严与爱是辨证统一。

因爱而生严,严中显现爱。

教育教学中,严与爱是一个司空见惯的不成问题的问题,却又是一个难以解决好的问题.在教育教学工作中片面理解“严师出高徒”古训,用过激的态度和方法去处理问题,严厉有余而宽爱不足,在学生面前总是不苟言笑,那么必将导致学生提心吊胆,战战兢兢.长此以往,势必影响学生身心健康发展.反之,教师对学生溺爱有余而严格不足,久而久之,学生将会因此而逐渐松散懈怠,也就难以进行正常的教育教学工作.那么, 怎样成为一个既严格又不失爱心的教育工作者呢 ? 我认为“因爱生严, 严中见爱”是言与爱的切合点。

必须“严而有格”在教育教学工作中,没有约束的放任自由,必将导致”一盘散沙’,而没有自由的严厉约束,又会出现“一池死水”。

因此严格要求学生必须有一个明确的、恰当的标准，这个标准就是“格”。

这个“格”就是国家教委对各级各类学校制定的教育方针和培养目标。

从某种意义上讲，“教育方针”、“培养目标”都具有“法规性”，背离了这个“格”，就会出现对学生人格的不尊重，就会任意施严并对学生提出过多的责难或过于苛刻的要求，就会妨碍学生全面发展，妨碍学生主动性和创造性的发挥。

这样做不能令其心悦诚服，还会使学生产生误解和产生逆反心理。

严格要求是教师热爱学生的另一种表现形式，严格不能迁就，而热爱又不能放任。

必须“严而有度”严格必须适度，必须符合学生的实际，要视不同对象把握严格的程度，力求恰到好处。

例如对于“差生”，不要在公开场合指桑骂槐，不搞“批评一贯制”，不能只抓住他们过去的某些缺点不放，更不要歧视、辱骂、体罚。

教师应当平等公正地对待每一位学生，帮助他们寻找“闪光点”、发展“闪光点”，“以爱动其心，以严导其行”。

三．必须“严而有方”教师应在言行之中让学生感受到“望生成才”的爱生之情，使学生自然乐于接受教师的合理要求。

因此，为了充分发挥学生的自觉性必须周密考虑和精心设计灵活多样的教育形式，采用寓教于言的，并且能够使学生感到亲切而又心悦诚服的教育方法，循循善诱，晓之以理，动之以情，对学生倾注真情实意。

小学班级管理中“严”与“爱”的结合小学是学生学习成长的关键阶段，因此班主任的责任十分重大，而在教学管理之中，“严”与“爱”就像是两只船桨，只有通力配合，才能让学生的人生之舟平稳前进，为此小学班主任必须要处理好“严”与“爱”之间的关系，要放矢有度、恩威并施，才能更好的帮助学生得到更好的学习成长，对此在本文中笔者将结合自身是实践教学管理经验，提出以下小学班级管理中“严”与“爱”的结合策略，以供教师同仁参考交流。

标签：小学班级管理;“严”;“爱”;结合一、提倡适度的“严”，防止过度的“严”在小学班级管理之中，班主任必须要对学生有严格的要求，这样才能帮助学生改掉不良习性，从而健康学习成长。

但值得注意的是，“严”并不是刻薄死板、固执己见，“严”中还应该有“爱”，要提倡适度的“严”，防止过度的“严”，做到严而有理、严而透情、严而垂范，才能实现更好的班级管理效果，下面笔者将充分的做出说明。

（一）严而有理在小学班级管理工作中，由于学生身心发育并不成熟，存在爱动、好动性格特征，因此容易出现违反课堂纪律的问题，针对于此班主任不应该一味的对学生进行言辞批判，而是应该了解原因始末，分清对错利害，然后选择对合理恰当的措施对学生进行教育，做到严而有理，这样才能实现更好的管理效果，如班主任应该平心静气的与学生进行交谈，让学生认识自身违反纪律的行为对自身和他人的危害，通过以理服人的方式，帮助学生端正行为。

（二）严而透情任性和时代的特征证明，打骂永远不是有效的管理方法，在教育管理之中，只要将爱融入其中，不对学生的身心造成伤害，让学生感觉班主任是在帮助自己、关心自己，这样才能让学生得到更好的成长，因此严而透情十分重要。

结合以往的执教经验，笔者认为严而透情就是将痛恨变为痛心、将发怒便为宽容、将责备变为劝慰、将痛打变为抚摸、将指责变为商量、将罚站变为请坐、将冷漠变为热情，这样即使是浪子也会回头，即使是石头也会软化，这才是真正严格管理的体现。

正确处理“严与爱”的关系培养学生的良好习惯“严”就是严格要求学生，它能直接影响学生道德品质和行为习惯的形成和发展，是作用于学生强而有力的教育手段。

“爱”就是关心爱护学生，是学生接受教育的桥梁，它没有渗不透的空间，没有跨越不了的障碍，是其它因素所不能代替的，也是我们提高教育质量的重要途径。

要达到育人的目的，两者之间一定要相互融合，缺一不可。

标签：严格要求关心爱护近期全国各地关于教学中的负面新闻不断有发生，因各种方式方法的教育造成学生、老师的伤害比比皆是，对教育、教学过程中遇到“问题”学生管还是不管的讨论被推到风尖浪口。

多年的班主任工作和教育教学工作，使我深深体会到：正确处理“严与爱”的关系，是提高学生思想觉悟、培养良好习惯、发展学生智力能力的前提条件；把握好“严与爱”的关系，能让班主任工作收到事半功倍的效果，“问题”学生也迎刃而解。

1“严”、“细”、“靠”做学生严格细致的思想工作，提高教育教学质量，培养学生良好生活习惯和学习习惯，就要做到“严”、“细”、“靠”。

进行达标教育要做到“严”；从每件小事做起，要做到“细”；进行跟踪教育要做到“靠”。

如我校的学生大部分都来自农村，生活习惯、学习习惯、和纪律都较差，要想提高学生思想觉悟、培养良好的习惯、及提高教学质量，一定要从“严”抓起，从“细”做起，一点一滴从严从细靠上去做工作，一抓到底，使得班级工作有条不紊、班风正、学风浓。

如，反复强调学生多问，不要抄作业，这是教育工作中很平常的一个环节，但仍有懒生、差生偷抄作业。

我就采取相应措施：一是正面讲道理，使其理解抄作业的坏处；二是采取措施堵塞抄袭，如发动学生举报、互相监督、严厉批评等；家庭中发动家长配合监督。

还有尖子生的作业若给人抄袭，就不能评为三好学生，若差生不抄作业，成绩进步的可有奖励。

这样就消除了抄袭现象，端正了学风，调动了学生的学习积极性。

又如，现时的《中学生日常行为规范》及校纪校规，对与班级管理来说，还是显得不够细致，因此我每担任一届的班主任，都要结合以上规定来制定属于自己班的详细班规，其中包括学习、考勤、课纪、卫生等方面，并明确规定奖罚制度，组织时间全班共同学习，并且严格执行，即使有人反对，也要坚持抓到底，决不放弃。

小学班级管理中“严”与“爱”的结合摘要：班级管理对构建班级制度文化、精神文化和行为文化具有积极的指导意义。

它是班级建设的前提和基础。

小学班级管理需要以“严”和“爱”为基础，以学生为本，合理约束，使班级始终走在健康发展的道路上。

本文在总结班级管理实践经验的基础上，提出了基于“严与爱”的思想管理。

为了提供参考，大部分学生投入班级管理，共同构建有效的班级管理模式。

关键词：班级管理；生活化；系统管理引言：“严”与“爱”的有机结合是班主任工作的根本保证。

严格的范围是管理，爱的范围是教育。

二者都是班主任工作的实践。

严格要求集体,热爱个人,两者之间有着很强的辩证关系。

严格体现规范的行为习惯，履行管理职责，遵守学校纪律和班规；营造“爱”与“严”的氛围，为学生身心发展创造课堂空间。

一、小学班级管理存在的问题教师在管理上错误的教学方法。

这个问题在小学教师中很普遍。

小学生不能正确理解什么是严格，什么是爱。

因此，学生的心理问题非常严重，他们无法茁壮成长。

教师不当的教育方式严重制约着学生天性的自由健康成长。

对学生的身体、心理和智力的发展都不是很好。

教师在教学过程中，盲目严惩，是对学生自尊的极大伤害。

这是学生对未来不自信的根本原因。

同时，教师对学生进行侮辱和体罚，使师生无法正常沟通。

教师对学生的严厉惩罚，阻碍了学生德、智、体、美、劳的全面均衡发展。

例如，老师总是虐待和体罚学习相对较差的学生。

在这种情况下，小学生害怕面对老师。

平时看到老师总是闪避，不敢说一句话。

由此产生的心理压力直接影响学生的学习。

这又导致了学业成绩的下降。

老师为了提高孩子的学习成绩而坚持严惩，结果适得其反。

这种循环造成了恶性循环。

二、小学班级管理的意义目前，在许多小学班级管理中，教师对严格管理的理念认识不深，理解不透彻。

他们经常认为严格管理是对学生采取严格纪律或直接体罚的态度。

事实上，这种理解是一种误解和误读，会对班级管理产生负面影响。

从长远来看，小学生的性格和自尊会受到影响和打击，会对学生的成长和发展产生不利影响，师生关系会变得疏远和紧张。

班级管理中严爱统一爱与班级管理马克思曾说过：“只有完善的集体，才能造就完善的个人。

”班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。

良好的班风形成，我认为要在“严”和“爱”上下功夫。

下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己的认识。

一、严的教育。

学生毕竟是孩子，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误，因此，要对他们严格要求。

但“严”并非苛刻、死板、固执己见。

我是这样来理解“严”的。

１、严而有理、理而有情。

当师生之间或生生之间出现矛盾时，此时首先要求班主任及时了解情况，分清对错和利害，择优选择最为合理、恰当的措施。

我要讲的是作为班主任应做好后期的引导工作。

作为班主任，平时就应该指导学生学会理解他人，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师。

其具体的做法是“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了。

在班级生活中，同学间出现分岐或矛盾，在所难免。

班主任要作耐心的心理疏导，一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。

在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自已有理，也不能得理不饶人，如果因为自已有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多陪不是。

另一方面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会。

这样，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。

２、严而透情。

人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。

在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。

在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情。