01体验教学模式

运用体验式教学范文体验式教学是一种基于学生的主动参与和互动的教学模式，旨在通过身临其境的体验来促进学生的学习和理解。

在体验式教学中，学生通过实践、观察、探索等方式，自主探索知识和概念，并通过反思、讨论和总结，深化对所学内容的理解和应用。

以下是我对体验式教学的一些思考和实践经验。

首先，为了实施体验式教学，我设计了一系列的体验活动。

这些活动通常以实践或游戏的形式呈现，让学生直观地感受到所学知识的应用和影响。

例如，在教授科学知识时，我组织学生进行实验，观察现象，并引导他们自己总结规律；在语言教学中，我设计角色扮演、情境对话等活动，让学生在实际交流中运用所学的语言知识。

通过这些活动，学生可以亲身体验到所学内容的真实性和实用性。

此外，我也鼓励学生在体验过程中犯错并从中学习。

错误是学习的一部分，而不是失败。

在体验活动中，我尽可能提供一个安全和鼓励的环境，让学生放心去尝试和犯错。

当学生犯错时，我会引导他们找到错误的原因和解决办法，并鼓励他们重新尝试。

通过这样的实践，学生可以从错误中学习，掌握正确的方法和技巧。

最后，我还会将体验式教学与其他教学方法结合起来，以形成一个全面的学习体系。

体验式教学可以作为学习过程的一部分，但并不适用于所有内容和知识。

在教学设计中，我会综合考虑学生的需求、知识的复杂性和学习的目标，选择合适的教学方法和策略。

这样的综合教学可以更好地满足学生的需求，促进他们全面的发展和成长。

总结起来，体验式教学是一种促进学生主动参与和互动的教学方法。

通过实践、观察、探索等方式，学生可以身临其境地体验所学内容，在反思和讨论的过程中加深对知识的理解和应用。

在实施体验式教学时，我们应该注重活动的设计和组织，提供一个安全和鼓励的环境，鼓励学生犯错并从中学习，同时将体验式教学与其他教学方法结合起来，以形成一个全面的学习体系。

只有这样，我们才能更好地实现教育的目标，使学生能够在学习中获得全面的发展和成长。

幼儿体验式教学方案一、引言：现代教育中，幼儿教育越来越重视幼儿的体验式学习。

本文将从课程设计、环境布置、教学方法等多个角度探讨幼儿体验式教学方案的应用。

二、课程设计：幼儿体验式教学的核心是通过让幼儿亲身体验来激发他们的学习兴趣。

因此，在课程设计上需要设置一系列的任务和活动，使幼儿能够全方位地参与其中。

同时，需要根据幼儿的年龄特点，设计开放性的任务，让幼儿能够根据自己的意愿和兴趣进行选择和探索。

三、环境布置：幼儿体验式教学需要提供一个丰富多样的环境，以满足幼儿的学习需求。

教室中可设置各种主题角落，如角色扮演区、动手制作区、自然探索区等，让幼儿能够在不同的环境中获得不同的体验，激发他们的学习兴趣。

四、教学方法：在幼儿体验式教学中，教师扮演的是引导者的角色。

教师应该注重观察幼儿的行为和兴趣，及时提供适当的引导和指导。

同时，教师还应鼓励幼儿主动提出问题和解决问题的能力，培养幼儿的自主学习能力。

五、观察和记录：幼儿体验式教学注重对幼儿的观察和记录。

教师应及时记录幼儿的兴趣点、问题和想法，以便在后续的教学中能够更好地满足幼儿的需求。

同时，观察和记录也能够帮助教师对幼儿的发展进行评估。

六、家园合作：幼儿体验式教学需要与家长进行密切合作。

教师可以通过家长的帮助和支持，提供更好的学习资源和材料，为幼儿创设更好的学习环境。

同时，教师还可以与家长交流幼儿的学习情况，共同探讨如何更好地促进幼儿的发展。

七、评估方式：在幼儿体验式教学中，评估方式应注重对幼儿整体发展的评估。

可以采用观察记录、作品展示、讨论问答等多种方式，综合评估幼儿的学习成果和学习效果。

评估结果应及时反馈给幼儿和家长，以促进幼儿的进一步发展。

八、实施过程中的问题：实施幼儿体验式教学方案时可能会遇到一些问题，例如幼儿自主学习能力的培养、任务的设置与安排等。

解决这些问题需要教师具备较高的教育经验和专业知识，同时需要与家长和其他教育工作者的合作。

九、对教师的要求：对于教师来说，要成功地实施幼儿体验式教学方案，需要具备以下几方面的能力：观察幼儿行为和需求的能力、设计和组织幼儿学习活动的能力、引导和激发幼儿学习兴趣的能力、与家长和其他教育工作者合作的能力等。

学校体验课实施方案一、背景介绍。

学校体验课是指学校为学生提供的一种特殊的课程形式，通过参观、实践、体验等方式，让学生在课堂之外的环境中获取知识和技能。

学校体验课的实施旨在拓宽学生的视野，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识和团队合作精神，提高学生的综合素质。

二、实施目标。

1. 增强学生的实践能力，提高学生的动手能力和实际操作能力；2. 拓宽学生的知识视野，让学生了解更多的社会和行业信息；3. 培养学生的创新意识和团队合作精神，提高学生的综合素质。

三、实施内容。

1. 定期组织学生进行实地参观和体验活动，如参观科技馆、博物馆、工厂等；2. 开展社会实践活动，组织学生到社区、企业、农村等地方开展实践活动；3. 开设特色课程，如手工课、实验课、实训课等，让学生在实践中学习；4. 组织学生参加各类比赛和活动，培养学生的团队合作精神和创新意识。

四、实施步骤。

1. 制定学校体验课实施计划，明确实施的时间、地点、内容和方式；2. 组织教师团队进行培训，提高教师的实践能力和指导水平；3. 宣传推广，让学生和家长了解学校体验课的意义和重要性；4. 确保实施过程中的安全和秩序，做好相关的安全防护和保障措施；5. 加强评估和总结，及时调整和改进实施方案，提高实施效果。

五、实施效果。

1. 学生的实践能力得到提高，动手能力和实际操作能力得到锻炼；2. 学生的知识视野得到拓宽，了解更多的社会和行业信息；3. 学生的创新意识和团队合作精神得到培养，综合素质得到提高。

六、实施建议。

1. 加强与社会各界的合作，扩大学校体验课的资源和渠道；2. 注重实践活动的设计和组织，让学生在实践中获得更多的收获；3. 做好实施过程中的安全和保障工作，确保学生的身心健康；4. 加强评估和总结，及时调整和改进实施方案，提高实施效果。

七、结语。

学校体验课的实施对于学生的成长和发展具有重要意义，希望通过本实施方案的制定和实施，能够为学生提供更加丰富多彩的学习体验，促进学生的全面发展和提高学校教育质量。

在传统教育中，老师通常是以授课为主，学生则是接受知识，完成作业和考试。

然而，这样的教育方式往往过于死板，缺乏趣味，许多学生仅仅是为了得高分而学习，缺乏对知识的深入理解。

体验式教学是一种新的教育模式，它尝试从学生的体验和互动出发，增强学习的趣味性和互动性，带给孩子不一样的学习风格。

体验式教案是指通过实践、互动、游戏等方式来学习的教案，通过这种方式，学生可以更加深入地理解知识，激发学生的学习兴趣和学习动力。

体验式教案与传统教学最大的不同在于，它更注重学生的主观能动性，给学生提供了更自由和更有趣的学习环境和方式，使学生能够更加深入地体验学习过程，更好地掌握知识。

体验式教学的另一个优点是能够促进学生的综合能力的发展。

传统教育大部分都是以考试为主，学生只需要满足考试的需要就可以，学生在学习过程中缺乏实践经验和实践能力的训练，其实这对于学生的成长和人生规划都是很不利的。

而体验式教学正好可以有效地帮助学生发展综合能力，包括观察力、思维能力、适应能力等，这些能力的提升，能够在学习、工作和生活中发挥重要的作用。

体验式教学也能帮助孩子更好地发展社交能力。

在体验式教学中，学生需要进行协作、竞争和互动等，从而能够锻炼学生的交际能力、合作能力和领导能力等。

这些能力对学生的发展和将来的职业规划都是很有帮助的。

通过体验式教学，孩子们可以学到更多的实用知识和技能。

传统教育往往注重学科知识的教育，而忽略了实用知识和技能的培养，而体验式教学却可以很好地满足这一需求。

例如，在体验式教学中，我们可以为孩子们提供一系列的实践课程，如烹饪、手工制作、DIY等，通过这些实践活动，孩子们可以学到更多的实用知识和技能，同时也会更加热爱生活。

体验式教学是当今教育领域的一个重要趋势，它能够为学生提供更加自由、有趣、刺激的学习环境和方式，带给孩子不一样的学习风格，这种教育方式更注重学生自主学习和综合能力的发展，同时也能够帮助孩子们更好地发展社交能力和学习实用知识和技能，这对孩子的成长和职业规划是非常有益的。

学校体验式教育活动方案随着教育理念的不断更新和变革，学校教育越来越注重培养学生的实践能力和综合素质。

在传统的教育模式中，学生往往只是被动地接受知识，而缺乏对知识的主动探索和实际运用能力。

为了改变这种状况，学校体验式教育活动方案应运而生。

本文将从多个角度来论述学校体验式教育活动的重要性和可行性。

首先，学校体验式教育活动能够提高学生的实践动手能力。

传统教育主要侧重于学生的书本知识，缺乏实际操作环节。

而通过参与各种体验式教育活动，学生将会亲身感受到知识的应用和实践的重要性。

例如，在生物课堂上，可以组织学生到植物园参观，观察各类植物的特征和生长环境，并进行实地考察和采样。

通过亲身实践，学生不仅可以加深对植物知识的理解，还能培养观察、分析和解决问题的能力。

其次，学校体验式教育活动能够促进学生的团队合作和沟通能力。

在传统教育中，学生往往是独立完成作业和考试的，而缺乏与同学合作的机会。

然而，现实生活中，几乎所有的工作都需要团队合作和良好的沟通能力。

通过各种体验式教育活动，学生将有机会与同学一起分工合作，共同完成任务。

例如，在语文课上，可以组织学生分组进行戏剧表演，每个小组扮演不同的角色，通过角色扮演，学生能够加深对文学作品的理解，同时也培养了合作和沟通的能力。

此外，学校体验式教育活动能够激发学生的创新思维和创造力。

传统教育往往注重学生的记忆和应试能力，忽略了培养学生的创新意识和创造力。

而通过参与各种体验式教育活动，学生将面对各种实际问题和挑战，需要灵活运用已有知识和技能来解决问题。

例如，数学课上可以组织学生进行数学建模活动，让学生运用数学知识解决实际问题。

通过这样的活动，学生可以通过实践加深对数学知识的理解，同时也能够培养创新思维和解决问题的能力。

另外，学校体验式教育活动能够增强学生的社交能力和自信心。

在传统的教育模式中，学生往往只是在课堂上与老师互动，与同学交流的机会较少。

而通过各种体验式教育活动，学生将有机会与不同的人群进行交流和合作，提升社交能力。

互动体验式课堂教学实施方案一、背景分析在传统的教学中，学生们大多是被动接受知识的，课程内容较为单一，很难引起学生的兴趣和积极性，学生学习效果也不尽如人意。

为了解决这个问题，互动体验式课堂教学模式应运而生。

它注重学生的参与和体验，使学生在实践中感受学习的重要性，从而提高了学习效果。

二、互动体验式课堂教学的优势1.提高学生学习兴趣和积极性。

2.增强学生的实际操作能力和创新思维。

3.培养学生的沟通和合作精神。

4.增强学生的自主学习能力。

三、互动体验式课堂教学实施方案1. 预设计划根据课程目标和学生的实际情况，设计出互动体验式课堂教学的内容和形式。

2. 课前准备1.教师准备相关教学材料和工具，并在课程前充分测试。

2.确定学生需要掌握的基本知识和技能，并提前告知学生。

3. 课程实施在教学中应该充分发挥学生的主动性和自主性，采用互动式的教学方式。

例如：1. 学生参与教学活动，掌握关键知识和技能，并在小组内进行讨论。

2. 引导学生参与实践环节，如小组合作、现场考察、实验、模拟等。

3. 发挥学生的创新能力，鼓励学生提出自己的疑问和解决方案。

4. 利用现代化教学工具，如投影仪、电子白板、互联网等，提高课堂互动性和实践性。

4. 课后反馈在课程结束后，教师应该根据教学实施情况，及时对学生的表现进行评价，并帮助学生整理和回顾所学内容。

同时，教师还应该听取学生的反馈意见和建议，不断改进教学模式，提高教学效果。

四、总结互动体验式课堂教学是一种全新的教学方式，它不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，更重要的是培养学生的实际操作能力和创新思维。

在实施过程中，需要教师充分发掘学生的潜能，引导学生掌握知识和技能。

同时，也要根据学生的实际情况，合理调整教学模式，提高教学效果。

体验式教学计划在传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受者。

然而，这种单向的传递方式往往限制了学生的学习效果和兴趣，使教育变得单调乏味。

为了激发学生的学习热情和培养他们的实践能力，体验式教学计划应运而生。

一、概念介绍体验式教学是指通过创造性的实践和亲身体验，让学生主动参与并感受到知识的力量。

通过真实的场景模拟、实地考察、角色扮演等活动，学生能够更加深入地理解和掌握所学的内容，培养解决问题的能力和团队合作精神。

二、培养学生的动手能力在传统的教育模式中，学生通常只能通过听讲和看书的方式来获取知识。

然而，这种被动接受的方式往往难以激发学生的学习兴趣。

体验式教学则完全颠覆了这种模式，让学生亲身参与到实践中，通过动手尝试和体验，培养他们的动手能力。

例如，在学习科学课程时，学生可以进行实验操作，亲自观察和验证理论知识。

在学习艺术课程时，学生可以通过绘画、雕塑等活动来表达自己的想法和创造力。

通过这些实践活动，学生能够更加深入地理解和掌握所学的知识，提高自己的动手能力。

三、激发学生的学习兴趣体验式教学强调学生的参与和体验，让学生成为学习的主体。

与传统的教育相比，体验式教学更能激发学生的学习兴趣和主动性。

在学习过程中，学生会通过实践和体验来与所学的知识进行联系，使学习变得更加有趣和有意义。

例如，在学习历史时，学生可以通过历史建筑的实地考察和角色扮演的形式，亲身感受历史的魅力。

在学习数学时，学生可以通过游戏和竞赛的方式，提高自己的计算和逻辑能力。

通过这些有趣的活动，学生能够更加主动地参与到学习中，激发他们的学习兴趣。

四、培养学生的解决问题能力体验式教学注重培养学生的解决问题能力。

在实践中，学生不仅需要掌握知识，还需要运用知识来解决实际的问题。

通过实践活动，学生能够更加深入地理解和运用所学的知识，培养解决问题的能力和创新思维。

例如，在学习科学时，学生可以通过设计实验和观察结果来解决科学问题。

在学习社会学时，学生可以通过调查和访谈的方式来解决社会问题。

思想品德“情境、活动、体验”教学模式一、模式概论长期以来，在传统的教学理念支配下，思想品德教师形成了“教材、课堂、教师”的传统教学模式。

生命课堂实施以来，笔者在教研室专家和学校课改团队的带领下，依据生命课堂的教育理念对于初中思想品德课进行了教学模式的探索和实践，初步形成了“情境、活动、体验”的教学模式。

总的来说，这一教学模式分为“创设情境、启动思维”、“参与活动，体验学习”、“随堂演练，巩固所学”、“反思总结，指导践行”四个环节，整个教学过程注重创设学习情境，让学生在活动与体验中进行学习，以下笔者将分别从理论依据、教学原则、教学设计等方面来详细阐述这一模式。

二、理论依据“情境、活动、体验”教学模式的构建是在生命课堂的教育理念下以布鲁纳的认知教学、建构主义教学观和罗杰斯的情感教学理论为主要理论依据的。

1、布鲁纳认为学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。

学生对于学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用学生的这种自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进学生的发展。

“情境、活动、体验”教学模式在导课和教学方面通过创设情景，激发学生的学习愿望，引起学生的好奇心，为下一步的学习奠定基础。

2、建构主义教学观认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助（教师或其他学生），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

“情境、活动、体验”教学模式利用各种形式创设情景和活动，在教师的帮助下和生生的互动中，通过学生体验内化知识来进行学习。

3、罗杰斯的情感教学理论将学习分为无意义学习和有意义学习，而意义学习是符合生命课堂教育理念的学习模式。

“意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习”[1]。

罗杰斯还认为充满真诚、信任和理解的人际关系会促成学生健康潜能的实现。

所以“情境、活动、体验”教学模式注重通过情境、活动体验调动学生认知、情感、行动等多方面的经验，以期达到意义学习的目的。

体验式教育活动总结范本一、活动概述体验式教育活动是一种以学生参与为主体的教育方式，通过亲身参与和实践活动，让学生在真实的情境中学习和成长。

此次活动是我校组织的一次体验式教育活动，主题为“探索自然之美”，活动地点选择在山水风景秀丽的自然公园。

活动旨在培养学生的观察能力、团队合作精神和勇于挑战的胆识，同时提高学生的自信心和创造力，促进学生全面发展。

二、活动过程活动主要分为三个阶段：准备阶段、实践阶段和反思阶段。

1.准备阶段在活动开始前的准备阶段，我们组织了一次讲座，邀请了一位自然科学专家给学生进行专题讲解，让学生了解自然公园的基本情况、所要进行的探索项目以及安全事项等。

学生还组成了小组，每个小组分配了任务，并进行了相关的学习和研究。

2.实践阶段实践阶段是整个活动的重点，学生们来到自然公园，根据小组任务进行实地探索并记录所见所闻。

活动中，学生们积极参与，充分发挥主动性和创造力。

一方面，他们观察和记录了自然公园中丰富多样的植物和动物，还了解了生物的生态习性和生活方式。

另一方面，学生们积极参与各种户外活动，如登山、漂流和野营等，体验了身体力行中的挑战和成长。

3.反思阶段活动结束后，学生们进行了一次反思讨论，分享了各自的收获和感受。

通过交流，学生们认识到自己在实践过程中的优点和不足，也了解到团队合作的重要性和挑战的意义。

同时，他们也提出了对自然保护和环境保护的建议和意见，体现了环保意识的提高和责任感的培养。

三、活动效果本次体验式教育活动在提高学生综合素质和能力方面取得了良好的效果。

1.培养学生的观察能力通过亲身参与和实践活动，学生们学会了细致观察和准确记录，提高了他们的观察能力。

2.促进学生的团队合作精神活动中，学生们组成小组并共同完成任务，培养了他们的团队合作精神和沟通能力，提高了他们合作解决问题的能力。

3.锻炼学生的勇于挑战的胆识通过参与各种户外活动，学生们面对困难和挑战，懂得勇往直前，敢于尝试和超越自我，培养了他们的勇气和毅力。

体验式教学模式在大学英语教学中的应用楚永娟!长春工程学院外语系"长春#$%%#&’摘要(根据建构主义)学生中心论)自主学习论和*+,-,的体验模式教学在教学过程中主要采用任务教学法"探索一种体验式的教学模式"来突出学生的主体地位"培养英语综合运用能力和自主学习能力.关键词(大学英语/建构主义/体验式教学模式/自主学习中图分类号(012文献标识码(3文章编号(#%%456471!&%%1’%25%%725%$大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力"同时增强自主学习能力.8大学英语课程教学基本要求9对教学模式的规定一项明确指出(高校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式"使英语教学朝着个性化)自主式学习方向发展.新的教学模式应充分调动教师和学生的积极性"尤其要确立学生在教学过程中的主体地位.教学模式的转变不仅是教学活动或教学手段的转变"而且是教学理念的转变"是实现以教师为中心)单纯传授语言知识和技能的教学模式"向以学生为中心)既传授一般语言知识与技能"更加注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变.基于上述变化"我校参加了教育部高等教育司的大学英语教学改革项目"在大学英语教学中逐渐探索出一条适合我院人才培养目标的体验式教学模式.一)体验式教学模式的理论基础!一’建构主义理论建构主义是认知学习理论的一个重要分支"它是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果"是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.其教学理论主要观点有(:学习者不是被动接受信息"学习过程是学习者根自己的需要)兴趣)爱好利用原有的认知结构!知识和经验’收稿日期(&%%15#%5$#作者简介(楚永娟!#411"$5’"女!汉’"长春"副教授主要研究应用语言学和多媒体教学.对外部的信息进行主动地选择)加工和处理的过程.知识是每个学习者通过学习建构起来的统一体.;学生不是外部刺激的被动接受者"是认知的主体和知识意义的主动建构者.这种主动独立建构的最终结果是来自教师的控制逐步减少"学生的自我控制学习能力增强.<交互性是建构意义的一个重要手段.=教师在教学过程中起着中介作用"是学生达到学习目标的>工具?之一"因此教师的作用不可忽视.教师不仅传授知识"还要发挥学生的主动性"激发自觉学习的潜能和内在动机"帮助学生自动建构知识.总之"建构主义教学理论的观点极为深刻和全面阐释了8大学英语教学要求9所规定的教学模式采用的教学理念.!二’学生中心论>以学生为中心?是交际语言教学法提出的教学原则"它体现了学生主体论的教学思想"即在教学中"学生为主体"教师为主导.*+,-,认为(>以学习者为中心的课程设置依靠教师和学习者的共同努力"学习者应积极参与决定教学内容和如何进行教学.?考虑到我国外语教学中学生的因素)社会因素以及第二语言习得规律"以学生为中心的课堂活动不是让学生自由活动"学生自行完成学习过程"而是教师为学生创造学习环境"根据教材内容设计不同的任务"引导学生完成学习任务.!三’*+,-,的体验模式教学与传统的以教师为中心教学模式相比"体验式教学模式具有以下主要特点(:教学方法和教学内容按照学习者的实际需要而设计/;教师以交际法教授语言知识"学习者积极参与使用语言"在用中学/<学习者学习怎样有创造性地使用语言/=学习者学习专门编写有精美插图的课本"还配有自学资料)磁带)光盘"并且利用现代化手段/@学习者在课堂上学习各种有效的学习策略"学习怎样把这些策略应用到课后自主学习中/A学习者结成对子或小组"学习与人合作的技巧"以及怎样表达自己的意见和情感/B学习者自己评估学习进度"能发现自己的2 7优势和劣势!这一体验式教学模式正是建构主义的学习理论"学生中心论和自主学习论的实际体现!它强调学习者在教师和学习伙伴的帮助下自主建构语言意义#在实际运用语言的过程中学习语言#重视学习者自主学习能力的培养!其课堂活动体现了学习者的主体地位和真正的交际需要!二"体验式教学模式的任务型教学法任务型教学法是在交际法的基础上发展起来的一套教学新方法#其哲学心理学依据是建构主义! $%&%’()%*+,对-任务.定义如下/0任务以意义为主12任务中要有问题需要通过语言交际进行解决1 3任务与真实世界的活动有相似之处14首先要完成任务15根据结果评估!$%&%’()%*+,认为教学任务设计模式有结构型"交际型和中间型三种!根据我国国情应该采用与中间型相似的模式#因为这一模式既重视任务的自然性和真实性#也强调通过任务的设计和方法的选择照顾到语言形式的练习#以增加中介语发展的机会!这一教学模式具有较强的可操作性#能对我国传统的教学模式形成补充!能激发学习者的学习兴趣和内部学习动机#加速语言的内化!总之任务型教学法的核心是-以学习者为中心.和-以人为本.!在输入"吸收"输出的整个语言学习过程中#活动是贯穿始终的主线!语言信息通过大量的语言实践进入长期记忆#显性语言知识转化为隐性语言知识!从而学习者体验到参与活动的意义#感受到新知识的构建成功!不但品尝到成功的快乐#还可以培养自主学习能力!因此在课堂教学中#我们以-任务教学法.为理论基础#改变以教代学的局面#使学生在体验的过程中学习语言知识#培养语言应用能力!把班级划分为若干个小组#每小组为6人#每7人为8个学习对子!设计的各种教学任务大多以小组为单位开展#如课堂讨论#角色扮演#戏剧表演#辩论"对话等口语活动#设计广告"通知#改写剧本等写作任务#使学生在合作中学习语言!三"体验式教学模式在精读课堂中的运用89课堂教学目标/转变传统的-重教轻学.的以教师为中心的课堂教学#实施以学生为中心的课堂教学#体现并突出学生的主体地位#培养学生自主学习能力#具体目标如下/:提高听说能力1:增强对语篇的理解能力1:复用式掌握;大学英语教学基本要求<重点词汇和短语的用法1:培养学生的创造性"合作精神等个人素质1:让学生在各种课堂任务的完成过程中激发兴趣和内部学习动机#提高语言的综合运用能力=终极目标>!79课堂教学采用的教学方法??任务型教学法@9教学活动设计??互动式"体验式"协作式69学生参与课堂活动方式"人次"时间"完成的任务:方式/交际对话"角色扮演"讨论1:人次/全班A B C以上的学生参加课堂活动1:时间/参与课堂活动时间占整个教学过程的D B C1:任务/口语交际"课文的学习"课后重点练习"角色扮演E9学生课前的自主学习任务设计采用分组制"协作式学习方式!预习课文内容"查阅相关资料"练习交际会话和根据课文内容改编成剧本进行角色表演!F9课堂教学过程设计以建构主义的学习理论"学生中心论和自主学习论为理论依托#借鉴G H,+,的体验教学模式#采用互动式教学方式和任务型教学法#尝试在多媒体投影环境下提高课堂效率#突出学生的主体地位#实施以学生为中心的课堂教学活动!D9对体验式教学模式的评估以上所示的课堂教学过程在大纲设计"教学方法"学生角色"学习资源"学习策略"课堂活动组织"学习评估等方面都充分体现了G H,+,所倡导的体验教学模式!在培养语言综合运用能力方面#与以教师为中的传统教学模式相比#体验式教学模式具有以下优势/:学生是课堂的主体#是整个课堂活动的中心!在大量语言实践过程中#不但提高了听说能力"阅读理解能力#还促进了语言的全方位提高!:A B C以上的学生参与各种活动任务#进行语言实践!课堂气氛活跃#学生之间学会了合作学习以及师生间实现了互动!:表演"问答"讨论等交际活动较多#使得学生间交流的广度和深度得到拓展#培养了创造性"合作精神等个人素质!:学生为了完成各项任务#在课前必须花费大量时间预习和准备#在这一过程中无疑养成了良好的学习习惯和较强的自主学习能力!ED楚永娟/体验式教学模式在大学英语教学中的应用!教师的角色发生了巨大转变"不仅是知识的传播者#还是课堂活动的设计者#组织者#协调者#管理者#合作者#促进者"四#体验式教学模式在第二课堂的运用为了更好地配合课堂教学$以体验式教学模式为指导$开展以下第二课堂活动$提高语言应用能力"%&举办’体验英语周(培养学生听说能力)*&为学生创造机会参与中外文化交流)+&组织学生参加全国大学生英语竞赛),&组织学生参加--./演讲赛初赛)0&建立各种兴趣活动小组"五#采用体验式教学模式后教学改革取得的成果%1与采用以教师为中心的教学模式相比$采用了以学生为中心的体验式教学模式的*22+级学生的英语语言综合运用能力得到全面提高"*22+级本科生在修读英语两年后参加全国大学生英语四级统一考试的累计通过率为+2&+3$比*222级#*22%级#*22*级的通过率高出约4个百分点"*22+级学生的英语四级考试累计通过率在吉林省同类院校中名列前茅"同时$培养了学生具有较强的听说能力$尤其是口语表达能力"*1无论是精读课还是课下自主学习$以及通过教师留给学生在课堂下独立或合作完成的作业$培养了学生协作精神$更主要的是具有较强的自主学习能力$使得英语学习朝向自主化和个性化发展$为今后英语的深造或其它科目的学习或终身教育打下了一个良好的基础"这一教学模式反映了一种新的教学思想和教学理念"在教学设计中$教师需要根据不同的教学内容#不同的题材和体裁设计不同的任务$激发学生学习兴趣和内在学习动机$充分调动学生的积极性"当然教学效果的好坏还与教师的自身素质#教学水平#教学理念#教学方法#责任心等方面有关"此外$教学模式中采用的任务型教学法并不排斥其它的教学法"为了适应新形式下的英语教学$教师既要学习语言学#心理学#教育学#外语教学等相关理论知识$更要努力提高自己的教学水平"只要从事教学$就要与时俱进$教到老$学到老"参考文献5%6陈琦$刘儒德1教育心理学5761北京8高等教育出版社$*2201%,29%,:15*6教育部高等教育司1大学英语课程教学要求;试行< 5761北京8高等教育出版社$*22,1%=%*15+6孔庆龄1大学体验英语5761北京8高等教育出版社$ *22*15,6齐登红1网络英语模式教学中的教师角色分析5>61外语电化教学$*22,$;,<8049:*1506雷霄1大学生学习观念与自主性学习培养5>61外语界$*220$;+<8:?9@215@6魏永红1任务型外语教学研究5761上海8华东师范大学出版社$*22,1%09?*1A BC D E F E G H I C J K BK G L M E NO P Q E R J E B C J L H S E L I D J B T UK V E H-W X Y Z[\9]^_[;‘a b c&d ef d g a h i jk l j i m l i a n d eo p l j i q p m j r j n c h c m c a d es a q p j d t d i u$q p l j i q p m j%+22%*$o p h j l<v w x C R L I C8y_z{|Z[}~{!Z"#$[_}$Z[Z%}~{}~{Z&’Z%!Z[z}&9 &!}$($z"$z}^|{[}9!{[}{&{|[{z z$_^}Z[Z"Z^z){_&[$[\_[| *^[_[+z{,-{&${[}$_)}{_!~$[\_--&Z_!~$_|Z-}$[\}~{}_z.9 #_z{|}{_!~$[\_--&Z_!~$}~$z-_-{&{,-)Z&{z}~{%{_z$#$)$}’Z%z}^|{[}9!{[}{&{|!)_z z&Z Z"}{_!~$[\$}~^z{z}_#)$z~$[\_ [{/}{_!~$[\"Z|{)0{,-{&${[}$_)}{_!~$[\"Z|{)$/~$!~ /$))|{({)Z-z z}^|{[}z+){_&[$[\_^}Z[Z"’&.~{}{_!~$[\ "Z|{)-&Z({z}Z#{z^!!{z z%^)$[}~_}$}~_z$"-&Z({|[Z}Z[9 )’z}^|{[}z+){_&[$[\_[|z-{_.$[\!Z"-{}{[!{$#^}_)z Z}~{$& !Z"-&{~{[z$({!Z"-{}{[!{&.~$z"Z|{)"_.{zz}^|{[}z{,9 -{&${[!{}~{z^!!{z zZ%"_z}{&$[\)_[\^_\{_[|}~{]Z’%^)9 [{z z Z%z^!!{z z&1E2N K R V x8!Z[z}&^!}$($z"){,-{&${[}$_)"Z|{))}_z.9#_z{| }{_!~$[\_--&Z_!~)_^}Z[Z"Z^z){_&[$[\)!Z"9-&{~{[z$({!Z"-{}{[!{){,-{&${[!$[\z^!!{z z:@长春工程学院学报;社会科学版<*22:$@;,<。