小学科学六年级《小金鱼之死》教案1

六年级下科学教学设计-小金鱼之死_大象版
教学目标
1、能在教师启发下或借助查阅资料等途径，针对特定的问题提出相对科学而合理的猜想与假设。

2、能依照问题所涉及的相关因素，对问题进行分析，并从中提炼出可供研究的主题。

教学重点
引导学生进行比较科学的猜想，并从中提炼出研究主题。

教学过程
1、问题情境入手。

指导学生阅读课文，调动他们的已有体会，激发他们的探究爱好。

2、引导学生依照自己的已有体会提出大胆猜想。

3、查阅（阅读）相关资料，引导他们进一步做出猜想。

那个环节是对往常自主推测的补充和提升。

要让学生明白，科学探究中，猜想并不是随意的瞎猜，我们还能够借鉴前人的体会进行猜想和假设。

4、交流汇总各种推测。

把大伙儿的各种推测聚拢到一起，既能够让学生感受到集体聪慧的力量，同时也能够感受到小鱼生活环境因素的复杂性。

同时，也更有利于我们找到问题的答案。

教学中，教师能够引导学生用概念图的形式加以表示。

5、依照各种推测，提炼研究主题。

学生推测的每一个相关因素都能够成为他们的研究主题。

建议在提炼研究主题时，作为专题研究的各项研究主题，一定要内容明确、描述清晰、表达简洁，比如“关于……的研究”。

教学中，教师能够把提炼的研究主题进行排列，如此能够增强学生科学探究的成功感。

6、课外延伸，布置学生课后连续通过各种途径了解相关信息。

《小金鱼之死》基于标准的教学设计教材来源：义务教育教科书《科学》╱大象出版社内容来源：小学科学六年级下册第三单元主题：养好小金鱼课时：共1课时授课对象：六年级学生设计者：郑州市惠济区长兴路实验小学史晓旭目标确定的依据：1.课程标准相关要求《养好小金鱼》主要让学生亲历采用实验的方法研究生活中的实际问题的过程。

教材以“小金鱼之死”这一生活常见现象引出问题，并引导学生通过查阅资料、采访等方式搜集信息，对金鱼的死因做出猜想和假设。

然后再引导他们针对不同的猜想，提炼研究的主题，并相对自主地选择适合自己研究的主题开展研究，设计实验验证自己的猜想。

最后再通过小组间的交流，共同提出解决问题的方法或建议为金鱼设计一个合适的“家”。

本单元整个研究过程力求做到连贯、自然，旨在引导学生经历和体验一个完整的研究问题、解决问题的过程。

2.教材分析《小金鱼之死》是大象版科学教材六年级下册第三单元第一课。

主要以小金鱼死亡这一常见的生活场景来引出主题“探究金鱼死亡之谜”，以此激发学生开展科学探究的兴趣。

在这一课里，学生将完成对造成金鱼死亡原因的猜想，并从中提炼出想要研究的主题。

3.学情分析学生对小金鱼可以说是非常熟悉，不少家庭、场馆和公共场所都养有小金鱼，一部分学生也亲自养过，但是，同学们养的小金鱼慢慢地都死了……这个课题的提出，又引起了同学们的兴趣。

六年级下期的科学课教学，主要是让学生了解体验针对不同专题的专题研究的基本过程。

大象版教材中，三至五年级的教材已经对学生进行了科学探究能力的培养。

但由于各种原因，六年级同学们的探究能力存在着不同程度的差异,又因为他们的生活经历太少，情感态度价值观的培养显得尤为重要。

教学目标：1.能在教师启发下或借助查阅资料等途径，针对特定的问题提出相对科学而合理的猜想与假设。

2.能根据问题所涉及的相关因素，对问题进行分析，并从中提炼出可供研究的主题。

评价任务：1.对金鱼的死亡原因提出猜想。

2.确定研究的主题。

第1课小金鱼之死
教学目标
1、能在教师启发下或借助查阅资料等途径，针对特定的问题提出相对科学而合理的猜想与假设。

2、能根据问题所涉及的相关因素，对问题进行分析，并从中提炼出可供研究的主题。

教学重点
引导学生进行比较科学的猜想，并从中提炼出研究主题。

教学过程
1、问题情境入手。

指导学生阅读课文，调动他们的已有经验，激发他们的探究兴趣。

2、引导学生根据自己的已有经验提出大胆猜想。

3、查阅（阅读）相关资料，引导他们进一步做出猜想。

这个环节是对以前自主猜测的补充和提升。

要让学生知道，科学探究中，猜想并不是随意的瞎猜，我们还可以借鉴前人的经验进行猜想和假设。

4、交流汇总各种猜测。

把大家的各种猜测汇集到一起，既可以让学生感受到集体智慧的力量，同时也可以感受到小鱼生活环境因素的复杂性。

同时，也更有利于我们找到问题的答案。

教学中，教师可以引导学生用概念图的形式加以表示。

5、根据各种猜测，提炼研究主题。

学生猜测的每一个相关因素都可以成为他们的研究主题。

建议在提炼研究主题时，作为专题研究的各项研究主题，一定要内容明确、描述清晰、表达简洁，比如“关于……的研究”。

教学中，教师可以把提炼的研究主题进行罗列，这样可以增强学生科学探究的成功感。

6、课外延伸，布置学生课后继续通过各种途径了解相关信息。

《小金鱼之死》基于标准的教学设计
目标确定的依据
课程标准相关要求
（1)知道环境对生物的生长、生活习性等多方面有影响。

(2)学生能够对各种资料和数据进行分析和整理，培养学生分析问题的能力。

教材分析
《小金鱼之死》是大象版科学教材六年级下册第三单元第一课。

主要以小金鱼死亡这一常见的生活场景来引出主题“探究金鱼死亡之谜”，以此激发学生开展科学探究的兴趣。

在这一课里，学生将完成对造成金鱼死亡原因的猜想，并从中提炼出想要研究的主题。

学情分析
学生对小金鱼可以说是非常熟悉，不少家庭、场馆和公共场所都养有小金鱼，一部分学生也亲自养过，但是，同学们养的小金鱼慢慢地都死了……这个课题的提出，又引起了同学们的兴趣。

六年级下期的科学课教学，主要是让学生了解体验针对不同专题的专题研究的基本过程。

大象版教材中，三至五年级的教材已经对学生进行了科学探究能力的培养。

但由于各种原因，六年级同学们的探究能力存在着不同程度的差异,又因为他们的生活经历太少，情感态度价值观的培养显得尤为重要。

学习目标
1.能在教师启发下或借助查阅资料等途径，针对特定的问题提出相对科学而合理的猜想与假设。

2.能根据问题所涉及的相关因素，对问题进行分析，并从中提炼出可供研究的主题。

教学重难点
引导学生进行比较科学的猜想，并从中确定研究主题。

评价任务
1.对金鱼的死亡原因提出猜想。

2.确定研究的主题。

六年级下科学教学设计-小金鱼之死_大象版
第1课小金鱼之死
教学目标
1、能在教师启发下或借助查阅资料等途径，针对特定的问题提出相对科学而合理的猜想与假设。

2、能根据问题所涉及的相关因素，对问题进行分析，并从中提炼出可供研究的主题。

教学重点
引导学生进行比较科学的猜想，并从中提炼出研究主题。

教学过程
1、问题情境入手。

指导学生阅读课文，调动他们的已有经验，激发他们的探究兴趣。

2、引导学生根据自己的已有经验提出大胆猜想。

3、查阅（阅读）相关资料，引导他们进一步做出猜想。

这个环节是对以前自主猜测的补充和提升。

要让学生知道，科学探究中，猜想并不是随意的瞎猜，我们还可以借鉴前人的经验进行猜想和假设。

4、交流汇总各种猜测。

把大家的各种猜测汇集到一起，既可以让学生感受到集体智慧的力量，同时也可以感受到小鱼生活环境因素的复杂性。

同时，也更有利于我们找到问题的答案。

教学中，教师可以引导学生用概念图的形式加以表示。

5、根据各种猜测，提炼研究主题。

《小金鱼之死》教学设计【教学内容】大象版六年级科学下册第40页—43页【教学目标】知识与能力目标：能在教师的启发下或借助查阅资料等途径，针对特定的问题提出相对科学而合理的猜想与假设。

过程与方法目标：能根据问题所涉及的相关因素，对问题进行分析，并从中提炼出可供研究的主题。

情感、态度与价值观目标：感受科学世界的丰富底蕴，提高学生对学习科学的兴趣。

教学重点引导学生进行比较科学的猜想，并从中提炼出研究主题。

【教学重点】引导学生进行比较科学的猜想，并从中提炼出研究主题。

【教学难点】提高课堂教学的有效性。

【教学过程】一、导入师：同学们，你们吃过鱼吗？生：吃过。

师：那要是买回家的鱼要过几天才吃，我们应该怎么办？生：把它养起来。

师：提到养鱼呢，你们最喜欢什么样的鱼？（学生自由回答，引出金鱼）出示教具。

师：同学们，老师知道你们都很喜欢小金鱼，班上有些同学可能养过小金鱼，有些同学可能没有养过，但也见到过别人养小金鱼，可要是不会养小金鱼，会发生什么？生：死亡。

师：既然不会养小金鱼会导致小金鱼死亡，那么我们是不是应该找出小金鱼死亡的原因？那这节课，我们就来学习与小金鱼有关的知识——《小金鱼之死》。

（板书课题）。

二、新授出示课件：新课之前，我们先来看一个微视频，了解小金鱼是怎样生活的。

师：老师告诉你们一个秘密，但你们回去后可不能乱说话，其实我的那条金鱼不是买回来的，是抓回来的。

因为老师买回来的金鱼第二天早上就死了。

我的金鱼为什么会死，谁能帮忙找到原因？（让学生先试着想想原因并举手回答）师：要弄明白这个问题，首先我们要知道金鱼适宜生活在什么样的环境中。

（教师查看）师：我们一起来看看书上的资料卡。

（让学生读三遍，记忆）生：齐读资料卡。

师：现在我们一起来详细探讨小金鱼之死这个问题。

师：出示相关课件。

教师和学生一起讨论（对资料进行解析）。

阳光:水:氧气:食物:温度:放养密度:时间：师：同学们，我们通过查阅和分析资料，很快就找到小金鱼之死的原因。