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《崤之战》教案(鲁人版九年级选修) 教案教学设计共3篇《崤之战》教案(鲁人版九年级选修) 教案教学设计1《崤之战》教案(鲁人版九年级选修) 教案教学设计一. 教学目标（一）知识目标1. 理解《崤之战》的历史背景、故事情节、文学特点和艺术魅力。
2. 学会运用文献资料等史料，描绘《崤之战》的胜败因素，从而加深对本文的理解。
3. 进一步提高阅读能力，掌握批判性阅读技巧, 锻炼细节解读和文本分析能力。
4. 学习和掌握我国古代战争史和文化背景，开阔文化视野，促进文化自信。
（二）能力目标1. 提高学生的听说读写能力，特别是朗读和写作能力。
2. 培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生合作精神和团队意识，鼓励学生开展个性化探究性学习。
（三）情感目标1. 让学生感受到《崤之战》中蕴涵的爱国主义情感和历史深情。
2. 培养学生尊重历史、振兴中华文化的文化自豪感。
二. 教学重点和难点1. 《崤之战》的历史和文化背景2. 文学特点和艺术魅力3. 细节解读和文本分析技巧三. 教学内容和方法（一）教学内容：1.《崤之战》的历史和文化背景介绍。
2. 听、读、说、写全面提高学生阅读能力。
3. 通过课堂讨论、小组合作、PPT展示等多种形式，帮助学生理解文学特点和艺术魅力。
4. 突破传统的语文教育，通过赏析《崤之战》的文学特点，提高学生的艺术鉴赏水平。
（二）教学方法1. 以“情境导入法”为主，引导学生进入课堂氛围。
2. 使用彩色PPT展示多媒体课件，让学生体验视觉教学。
3. 以小组合作为主，在共同学习的环境中实现对《崤之战》的深入了解。
4. 引导学生自主阅读，并通过批判性阅读与思考提高文学鉴赏力。
5. 以加强师生互动交流为主，促进个性化学习。
6. 典型案例分析法，让学生亲身了解文学作品。
四. 教学评价与考核教学评价：1. 学生在听、说、读、写等方面是否有了明显的进步。
2. 学生是否掌握了批判性阅读技巧，能运用文献资料等史料描绘《崤之战》的胜败因素。
《崤之战》学案班级姓名一、文学常识《左传》相传为鲁国史官所著，称为《春秋左氏传》，后人省称《左传》。
它多用事实解释《春秋》，和现存最早的一部体史书《国语》，成为史家的开山鼻祖。
《左传》重记事，《国语》重记言。
文学特点可概括为：第一，文学性的剪裁和历史时间的故事情节化。
第二，刻画人物性格神形毕现，有立体感。
第三，生动的场面描写和传神的细节描写。
第四，擅长叙写外交辞令，理富文美。
二、重点词语：（1）晋文公卒．（2）郑人使我掌其北门之管．（3）国．可得也（4）穆公访诸．蹇叔（5）蹇叔之子与．师（6）夏后．皋之墓也（7）超乘．者三百乘（8）无礼则脱．（9）郑商人弦高将市．于周（10）以乘．韦先（11）为从者之淹．（12）未报秦施．而伐其师（13）彼实构．吾二君（14）秦伯素服郊次．（15）君命大事．．（16）敢．犒从者（17）唯是脯资饩牵．竭矣（18）不替．孟明三、通假字：（1）殽．之战：（2）其北陵，文王之所辟．风雨也：（3）唯是脯资．饩牵竭矣：（4）堕．军实而长寇仇：（5）乡．师而哭：（6）则束载、厉．兵、秣马矣四、词类活用：1．名词作动词：（1）若潜师．以来：（2）秦师遂东．：（3）左右免胄而下．：（4）郑商人弦高将市．于周：（5）则束载、厉兵、秣．马矣：（6）子墨．衰绖：（7）遂墨．以葬文公：（8）晋于是始墨．：（9）先轸朝．，问秦囚：（10）秦伯素服．．郊次：（11）武夫力．而拘诸原：2．名词作状语：（1）秦伯素服郊．次：3．形容词作名词：（1）劳师以袭远．：（2）入险．而脱：4．动词用作名词：（1）则束载．、厉兵、秣马矣：（2）行则备一夕之卫．：（3）围之不继．：（4）奉．不可失：（5）未报秦施．：（6）三年将拜君赐．：（7）寡君之以为戮．：5．使动用法：使动用法是一种特殊的动宾关系，是指谓语动词所表示的动作不是由主语所代表的人物发出，而是在主语的影响下使宾语所代表的人物发出，谓语动词具有"使宾语干什么（怎么样）"的意思。
《殽之战》学案(教师中心稿) 教案教学设计共3篇《殽之战》学案(教师中心稿) 教案教学设计1《殽之战》学案一、教学目标1. 了解《殽之战》的历史背景、战争过程和战争结局。
2. 探究《殽之战》的战争策略和军事思想。
3. 培养学生观察、分析和推理能力。
二、教学内容1. 《殽之战》的历史背景和战争过程。
2. 《殽之战》的军事思想和战争策略。
3. 《殽之战》的影响和意义。
三、教学方法1. 讲授法：通过讲解《殽之战》的历史背景和战争过程，让学生全面地了解这场战争。
2. 探究法：通过让学生探究《殽之战》的军事思想和战争策略，培养学生的观察、分析和推理能力。
3. 分组讨论法：将学生分组，让他们讨论和总结《殽之战》的影响和意义，有助于增强学生的合作和沟通能力。
四、教学过程1. 导入环节（15分钟）讲解《殽之战》的历史背景，将学生带入《殽之战》的世界。
2. 深入探究（50分钟）2.1 探究《殽之战》的军事思想和战争策略。
通过PPT、影片等形式，讲解《殽之战》中的战争策略和军事思想，比如：韩信的“反间计”、“诈败计”、刘邦的“急行军”等。
2.2 课堂互动，培养学生的观察、分析和推理能力。
将学生分组，让他们讨论和分析《殽之战》中的战争策略和军事思想，并给出自己的看法和观点。
3. 活动扩展（20分钟）3.1 分组讨论《殽之战》的影响和意义，让学生了解《殽之战》对中国历史和军事思想的影响。
3.2 学生自主学习，了解《殽之战》相关书籍、电影和其他资料。
四、教学评价1. 课后作业：让学生写一篇短文，总结《殽之战》的历史背景、战争过程和战争结局，至少600字。
2. 课程设计评价：教学目标明确，内容全面，教学方法多样，重视互动和合作，能够培养学生的观察、分析和推理能力。
3. 学生表现评价：学生能够认真思考和分析，积极参与课堂讨论，能够理解《殽之战》的军事思想和战争策略，了解《殽之战》的历史背景和意义通过本次课程的学习，我们深入了解了《殽之战》的历史背景和战争策略，了解了韩信的“反间计”、“诈败计”以及刘邦的“急行军”等策略。
秦晋崤之战（教案）第二课时一、复习提问１．多音字和通假字。
２．左丘明和《左传》，以及《春秋三传》。
３．本文描写了哪些场面？（1）蹇叔进谏；（2）蹇叔哭师；（3）王孙满观师；（4）弦高犒师；（5）皇武子逐客；（6）先轸论战；（7）晋释三帅；（8）秦伯乡师。
二、疏通文句，深入研讨第一段：重点词：管、若、以、国、访、诸（之于）、其、焉、与、辟。
活用词：劳．师以袭远．（劳，使……劳累，使动用法；远，远方的郑国、形容词用作名词。
）秦师遂东．（向东方进发，方位词用作动词。
）１.这一段的内容怎样概括？（限用一句话）交代了崤之战的起因和决策过程，着重介绍蹇叔对这次争的态度和预见。
２.这一段实际上写的是两个场面，为什么会为一段？“蹇叔进谏”和“蹇叔哭师”这两个场面的最主要人物是蹇叔，合为一段为的是突出蹇叔这个人物对此次战争的看法。
3.蹇叔对此次战争的看法表现在他的哪些情节中？请简单概括。
从中可以看出他怎样的思想性格？（1）蹇叔劝谏穆公。
（2）蹇叔哭孟明等人。
（3）蹇叔哭送其子。
思想性格：稳健持重、老谋深算、富有远见。
４.蹇叔这三段话的目的何在？其语气有何不同？直接、间接地谏劝穆公，阻止秦军这次错误的军事行动。
但以不同的说话对象，其语气有别：（1）谏穆公：冷静分析、用语委婉。
（2）哭孟明：感叹语气。
（3）子：语气更重，一片亲情，洋溢于言表。
５.秦穆公又表现了怎样的态度？（用几个词语概括）从中可以看出他怎样的思想性格？态度：访——辞——使出师——诅咒思想性格：野心勃勃、利令智昏、刚愎自用。
第二段：重点词：左右、免骨、乘、脱。
活用词：入险．而脱（险地，形容词用作名词。
）1.这一段写王孙满观师，他怎样看待出征的秦军？其理由是什么？秦军必败（先说“必败”，后又用反问句“能无败手”强调这个意思。
）理由：（1）从主观上看，“轻而无礼”，“轻则寡谋，无礼则脱”。
（2）从客观上看，“入险地”。
王孙满能从秦军上下车的礼数看出问题，很有洞察力。
教学目的】1、学习本文围绕中心选材、组材，并按照事件发展的顺序有条有理地记叙的写法。
2、学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。
3、深刻领会此文揭示的战争胜负是由各种因素决定的道理。
【教学重点】围绕中心组材和塑造人物形象的方法。
【教学难点】理解词句，疏通文意，归纳实词和虚词的含义和用法。
【教学方法】讲读课【教学课时】四课时（调整：）第一课时一、导入从初中已学过的《曹刿论战》说到《崤之战》。
《曹刿论战》：一个\'论\'字表明文章不是为记事而记事，而是通过记事印证人物对战争的议论。
《崤之战》此文标题也是编者加的。
为什么以此为题？因为此文记述了春秋时代秦晋间的一次战役，战争发生在\'崤\'这个地方。
但是，文章也没有详细记载战争的过程，这一点与《曹刿论战》没有详细记载齐鲁长勺之战的过程很相类似。
有人说，此文标题虽非《騫叔论战》，实际上騫叔对战争的预见是全文的核心。
这两篇都是节选自《左传》，此书擅长写战争。
二、背景知识介绍１、关于《左传》。
\'传\'是什么意思？传注，注释。
\'左\'指谁？左丘明。
左丘明为哪部书作\'传\'？《春秋》。
《春秋》为\'五经\'之一。
为《春秋》作传的书有三部，即《春秋三传》：《春秋左氏传》（简称《左传》）、《春秋公羊传》、《春秋谷粱传》。
《左传》是我国第一部叙事详细的完整编年体史书，它叙事生动精炼，传神肖像，富有文采，不但在当时有着巨大的创造性，而且对后世的历史学和文学都产生了深远的影响。
司马迁著《史记》就继承了《左传》的优良传统。
历代的散文家都重视学习《左传》叙事和议论的笔法，并以它为楷模。
可以说，《左传》是我国历史散文的开山之作。
２、\'崤之战\'的历史背景。
阅读课文预习提示。
关于此次战争，《春秋》经文有关记载很简单：（鲁僖公）三十有三年，春，王二月，秦人入滑。
课时：2课时教学目标：1. 理解《秦晋崤之战》的背景、过程和结果，了解春秋时期的历史风貌。
2. 分析文章中的修辞手法和人物形象，提高文学鉴赏能力。
3. 通过对《秦晋崤之战》的学习，培养学生的爱国主义情怀和集体主义精神。
教学重点：1. 《秦晋崤之战》的背景和过程。
2. 文章中的修辞手法和人物形象。
教学难点：1. 理解《秦晋崤之战》的战争性质和历史意义。
2. 分析文章中的修辞手法和人物形象。
教学准备：1. 教师准备PPT课件，包括《秦晋崤之战》的背景、过程、人物形象等。
2. 学生预习《秦晋崤之战》的相关知识，包括历史背景、人物关系等。
教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们知道我国春秋时期的历史吗？今天我们来学习一篇关于春秋时期的历史故事——《秦晋崤之战》。
二、背景介绍1. 介绍《秦晋崤之战》的背景，包括秦国、晋国、郑国之间的关系。
2. 分析秦穆公的野心和晋文公的霸业，以及两国之间的矛盾。
三、故事梗概1. 讲述《秦晋崤之战》的故事梗概，包括秦穆公派兵偷袭郑国、晋国设伏、秦军惨败等情节。
四、人物分析1. 分析秦穆公、晋文公、蹇叔等人物形象，探讨他们的性格特点和命运。
五、总结1. 总结《秦晋崤之战》的战争性质和历史意义。
第二课时一、导入1. 提问：上节课我们学习了《秦晋崤之战》的背景和故事梗概，这节课我们来深入分析文章中的修辞手法和人物形象。
二、修辞手法分析1. 分析文章中的比喻、拟人、排比等修辞手法，探讨它们在表达战争惨烈、人物命运等方面的作用。
三、人物形象分析1. 分析秦穆公、晋文公、蹇叔等人物形象，探讨他们的性格特点和命运。
四、讨论1. 引导学生讨论《秦晋崤之战》的历史意义，以及对于我们今天生活的启示。
五、总结1. 总结《秦晋崤之战》的学习收获，强调爱国主义情怀和集体主义精神。
教学反思：本节课通过讲述《秦晋崤之战》的故事，让学生了解了春秋时期的历史风貌，提高了文学鉴赏能力。
在教学过程中，注重引导学生分析文章中的修辞手法和人物形象，培养学生的爱国主义情怀和集体主义精神。
《崤之战》学案一、重要文言知识梳理（一）重点实词随文已附，此处略。
（二）重点虚词（1）“之”字，在本文中主要作代词和助词。
作代词如“君命大事，将有西师过轶我；击之，必大捷焉。
” 代前面的“西师” 。
“孟明曰：郑有备矣，不可冀也。
攻之不克，围之不继，吾其还也。
” 两个“之字都是代词，代郑国。
“寡君之以为戮，死且不朽” 。
“之以为戮” 即“以之为戮” （把我们作为杀戮的对象）“之” 指代孟明等人。
“之” 作为代词，还有复指宾语提前的作用。
“秦则无礼，何施之为” ？“之” 复指提前的宾语“施” 。
“之”作为助词，有好多种情况，最多是作“的”解释。
“郑人使我掌其北门之管”即“北门的钥匙。
”“尔何知？中寿，尔墓之木拱矣”即“你坟墓上的树木”。
再如“居则具一日之积，行则备一夕之卫”“君之惠”“孤之过”，都是“的”意思。
“之”作为助词，常常用来取消主谓结构的独立性，使之成为句子中的一个成分。
“吾见师之出，而不见其入也”“师出”本是主谓结构，但现在句子中，只是“见”的宾语，因此加个“之”字，变为“师之出”，“之”作结构助词，取消句子独立性。
“郑之有原圃，秦之有具囿。
”也是这种情况。
“郑有原圃，秦有具囿”本来都可以独立成句的，现在两句中间加个“犹”字，好像什么的意思，这就成为一个句子了。
那前后两个主谓结构中都要加个“之”字，以取消它们各自的独立性。
（2）“其”字主要用作代词或副词。
“郑人使我掌其北门之管”解成“他们的”“他们”，作代词用。
“其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟风雨也。
”两个“其”字，都代肴山，说肴山的南陵怎么样？北陵怎么样？“吾子取其麋鹿，以闲敝邑，若何？”“其”，那里，指秦国的原圃。
“其”作副词用的。
“且行千里，其谁不知”“未报秦施而伐其师，其为死君乎？”“其”都表反问的语气。
且行千里，其谁不知？（副词，表反诘语气，难道）攻之不克，围之不继，吾其还也。
（副词，表祈使、商量语气，还是）其为死君乎？（副词，表反诘语气，难道）吾见师之出而不见其入也。
殽之战－教学教案-高三语文教案殽之战教学目的一、理解课文围绕中心、详细得当的特点。
了解人物语言的个性化及在政治斗争中运用外交辞令的高度技巧。
二、掌握“乘”“免”“辞”“辱”“所”等多义词的用法，弄清名词用如动词、形容词的使动用法等词类活用现象。
三、认识利令智昏、一意孤行者必败的道理。
教学设想一、课文语言有一定难度，人物形象，学生较为生疏，所以第一步要求先对照注解逐字逐句阅读全文，把文字上的问题大体弄通，然后理出全文时、地、人、事的头绪，概括各段中心。
二、翻译课文，立信求达，特别注意指导学生进入“角色”，休会当事人的地位、身分、性格，译出对话特别是外交辞令的风味及所含感情。
为此，要让学生联系上下文在反复诵读中体会文句的含意，挖掘外交辞令的内蕴。
三、讲析完课文后，让学生写评论文章，也可以按“思考和练习”题一的要求写一段读书笔记或将课文某一段落改写成一个小故事，有兴趣的还可以将它编成戏剧。
教学时数3教时教学过程第一教时一、导入新课。
思考：初中时学过选自《左传》的什么课文？《师说》中“六艺经传皆通习之”中的“传”是什么意思？明确：“传”是解释经书的著作。
《左传》是我国古代的一部编年史，相传是春秋时期鲁国人左丘明为解释孔子的《春秋》而作。
《春秋》记事太简，于是有三本为这部经书作解释的“传”，除《左传》外，还有《春秋公羊传》和《春秋谷梁传》。
二、研习新课。
1.学习课文第1段。
①翻译。
正音：殽（ｘｉáｏ）蹇（ｊｉǎｎ）悖（ｂèｉ）与（ｙù）师虚词语：无乃（恐怕）不可乎！其（难道）谁不知？吾见师之（结构助词，取消句子独立性）出而不见其入也！句式：尔何知！（疑问代词作宾语，宾语前置，译为“你懂什么！”）词类活用：劳（使动用法，使……劳累。
）师以袭远（形容词用如名词，远方的国家。
）秦师遂东（方位名词用如动词，向东进军。
）②分析理解。
思考：蹇叔判定秦师“必死是间”的根据是什么？他的话反映了什么性格？明确：根据是他对秦、郑、晋三方的分析。
《崤之战》学案《＜崤之战>学案》一、学习目标1、了解《崤之战》的背景、经过和结果。
2、掌握文中重要的实词、虚词和句式。
3、分析文中人物的形象和性格特点。
4、探讨战争胜负的原因和历史教训。
二、作品简介《崤之战》是《左传》中的一篇著名战役记录。
《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
它以《春秋》为本，通过记述春秋时期各诸侯国的政治、军事、外交等方面的活动和人物事迹，展现了当时的社会风貌和历史进程。
三、背景知识1、时代背景春秋时期，周王室衰微，诸侯争霸。
各诸侯国为了争夺土地、人口和霸权，经常发生战争。
2、秦晋关系秦国和晋国是春秋时期的两个大国，两国之间既有合作，也有矛盾。
在晋文公重耳流亡期间，曾得到秦穆公的帮助，两国关系友好。
但随着两国势力的扩张，利益冲突逐渐加剧。
四、课文解读1、字词解析（1）实词“劳”：慰劳。
“腆”：丰厚。
“脯”：干肉。
“饩”：活的牲口。
“遽”：匆忙。
“原”：原野。
（2）虚词“以”：①介词，用；②介词，因为；③连词，表目的，来。
“焉”：①兼词，于之；②疑问代词，哪里。
“其”：①代词，他们的；②语气助词，表揣测。
（3）句式①判断句：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。
”②宾语前置句：“何厌之有？”③状语后置句：“以其无礼于晋。
”2、内容梳理文章开篇交代了秦晋联合攻打郑国的原因。
郑国大夫烛之武凭借出色的口才，说服秦穆公退兵，瓦解了秦晋联盟。
后来，晋文公去世，秦穆公想趁机向东扩张，派兵攻打郑国。
但秦军在返回途中，在崤山遭遇晋军的伏击，全军覆没。
3、人物形象（1）秦穆公：有野心，但决策失误，不听蹇叔的劝阻，最终导致失败。
（2）蹇叔：深谋远虑，能预见到秦军出征的危险，但无法改变秦穆公的决定。
（3）晋襄公：果断勇敢，善于抓住战机，一举击败秦军。
五、战争胜负原因分析1、秦国方面（1）战略失误：秦穆公盲目出兵，没有充分考虑到地理环境和敌人的实力。
（2）不听劝谏：蹇叔多次劝阻，但秦穆公一意孤行。
《殽之战》学案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《殽之战》的历史背景、经过和结果；（2）掌握文中关键词语和句式的用法；（3）提高学生对古代历史的认识和理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析《殽之战》的战略战术；（2）学会对比分析历史事件，提炼历史规律；（3）培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对国家、民族的责任感和使命感；（2）树立正确的胜败观，勇于面对困难和挑战；（3）培养学生热爱历史、探究历史的兴趣。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）《殽之战》的历史背景、经过和结果；（2）文中关键词语和句式的用法；（3）古代战争的战略战术。
2. 教学难点：（1）古代战争策略的理解和运用；（2）对比分析历史事件，提炼历史规律；（3）树立正确的胜败观。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《殽之战》的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解《殽之战》的经过和结果；（2）要求学生做好笔记，标注关键词语和句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《殽之战》的战略战术；（2）对比分析其他历史事件，提炼历史规律；（3）培养学生团队协作能力和口头表达能力。
4. 教师讲解：（1）针对学生讨论中的问题，进行讲解和解答；（2）详细解析文中关键词语和句式的用法；（3）深入剖析《殽之战》的历史意义。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调重点知识点；（3）布置课后作业。
四、课后作业1. 复习《殽之战》的历史背景、经过和结果；2. 深入研究文中关键词语和句式的用法；3. 结合历史事件，总结战争策略的特点；五、教学反思1. 总结课堂教学过程中的优点和不足；2. 对教学方法进行调整，以提高教学效果；3. 关注学生的学习反馈，针对性地进行辅导；4. 不断丰富自己的历史知识，提高教学质量。
思考：蹇叔判定秦师“必死是间”的根据是什么？他的话反映了什么性格？明确：根据是他对秦、郑、晋三方的分析。
秦：“劳师袭远”，“师劳力竭”，“勤而无所，必有悖心”。
郑：“师之所为，郑必知之”，“远主备之”。
晋：“且行千里，其谁不知！”从而得出结论：“吾见师之出而不见其入也。
”蹇叔的分析表现了他的料事如神，他不顾被嘲弄的耻辱和杀身的危险，用哭师的形式诤谏，使人感受到了一个老臣的忠诚、慈父的悲切和智者的执著。
思考：课文写了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？明确：写了秦穆公的一“访”一“辞”一“骂”，表现了他贪婪虚伪、刚愎自用的性格。
思考：王孙满判定秦师“必败”的根据是什么？明确：根据有二：一是“轻而无礼”——“轻则寡谋，无礼则脱”；二是“入险而脱，又不能谋”。
思考：本段在全文中起什么作用？明确：蹇叔说秦师必败，王孙满小孩子也说必败，不谋而合，进一步反映了秦师必败无疑。
同时，也显示了“尚幼”的王孙满的聪明才智。
思考：本段塑造了一个热爱祖国的商人形象。
当发现祖国遇到危难时，弦高立即舍弃私利为国解忧。
他的机智勇敢体现在哪几个方面？明确：两个方面：①当机立断，随机应变。
一方面自称奉郑君之命来犒劳秦师，一方面又迅速派人回国内报告。
②从容镇定，言辞得体。
他向秦军主帅说出一段貌似谦恭、实则强硬的言辞，很符合一个“使者”的身分，使秦军对郑国早已准备与之周旋深信不疑。
思考：皇武子的话有什么弦外之音？明确：皇武子对杞子等人说的话是一段颇为婉转、很有分寸而又字挟风霜的外交辞令，貌似客气的话语中暗示已窥破了秦的阴谋，是语带嘲笑的逐客令。
思考：为什么略写“灭滑”？点一下又有什么深意？明确：“灭滑”是秦军袭郑的直接后果，无关殽战的成败，所以只点了一下，但也可以由此充分看出秦军的贪残。
孟明在被动的情况下乘虚灭滑，不使秦军“勤而无所”获，也反映了他作为秦军统帅的才能。
思考：本段写先轸与栾枝的争论，实际上还暗写了哪一个人？明确：先轸与栾枝的争论，说明晋国在战前作了战略辩论，暗写了晋襄公的择善而从，与秦穆公的独断专行、不听劝告形成鲜明的对比。
思考：本段哪些内容再次印证了蹇叔的预见？明确：蹇叔早就断定“且行千里，其谁不知”，晋国的军事讨论就印证了这点。
原轸主张伏击秦师的道义上的根据是“秦违蹇叔，而以贪勤民，天奉我也”。
这恰恰从道理上与蹇叔说的“勤而无所，必有悖心”呼应。
晋“败秦师于殽”，不仅直接证实了蹇叔“御师于殽”的推断的正确性，也证明他的劳师远征，“师劳力竭”的观点是正确的。
思考：先轸反对释秦囚的“亡无日矣”的叹息是上段中他与栾枝争论时那句话的进一步阐发？明确：是上段“纵敌，患生”的进一步阐发，说得更激愤。
思考：本段与上段反映了先轸怎样的性格？明确：先轸坚定地站在晋国的立场上，深刻认识到放虎归山的危害性。
他义愤填膺地感慨晋“亡无日矣”，他忘了君臣之礼，直呼文嬴为“妇人”，他先是“怒”，后是“唾”，他的忠直之心、刚烈之性在上段力主击秦师时已经表现得很明显，在这段怒斥纵囚的过程中更显示得淋漓尽致。
思考：孟明的话有什么言外之意？明确：孟明故作感激之态，重点在最后一句：“若从君惠而免之，三年将拜君赐。
”言外之意是“我要是能保住这条命，三年之后一定要来报仇”，显示了坦率、坚强、自尊而又自信的大将风度。
思考：本段如何照应开头？明确：这一段用秦伯哭师与蹇叔哭师遥相呼应。
“孤违蹇叔”照应开头，印证了蹇叔的预言“吾见师之出而不见其入也”，突出了文章中心——蹇叔所说秦师必败的必然性。
思考：这段文字又反映了秦穆公怎样的性格？这段课文写秦穆公认识到殽山之败全由自己不听蹇叔一意孤行所造成的。
他“乡师而哭”，一再声称“孤之罪也”“孤之过也”，引咎自责，表现得非常沉痛。
他“不替孟明”，“不以一眚掩大德”。
这些都反映了他在刚愎自用之外，还有着勇于承认错误和不迁怒、善用人的品质，塑造了一个性格完整丰满有血有肉的真人。
文章写了七个场面（见板书设计），以蹇叔论战为全文纲领，按时间顺序（秦军东征活动始末）把三方四重矛盾有条不紊地组织起来，从各个侧面与战争的前因后果，印证篇首蹇叔对这场战争的分析。
作者的意图不在于“叙战”，而在于“论战”——揭示战争胜负的因果规律：贪暴轻狂必败，知己知彼必胜。
故而文章只用一句话略写秦晋殽之战，使全文中心突出，详略得当。
②文中人物语言，不仅显示了人物的个性，而且反映了那个时代政治斗争中外交辞令的高度技巧。
本文中有三处外柔内刚的外交辞令的典型例子：一是弦高的话委婉中透露锋芒，二是皇武子的话以殷勤之词表严正之态，三是孟明的话在谦卑中包藏杀机。
冬天，晋文公去世了。
庚辰这一天，晋国要把晋文公的棺材停放在曲沃择日安葬。
护送棺柩的队伍刚走出绛城，棺材里就响起了像牛叫一样的声音。
卜偃让大夫们行跪拜礼，说：“君王命令我们准备打仗，将有西方的军队经过我国领土。
我军攻击他们，必定能取得重大胜利。
”杞子从郑国派人向秦国报告说：“郑国人让我掌管他们北门的锁钥，如果秘密地发兵前来偷袭，郑国就可以拿下来。
”秦穆公向蹇叔咨询这件事。
蹇叔说：“让军队劳苦跋涉，而去袭击远方的国家，是我从没听说过的事。
我们军队劳苦异常，精疲力竭，而远方的郑君却早有准备，这样做大概不行吧?我军的行动，郑国一定会知道；大军辛辛苦苦地远征，却没有收获，军中将士必定会有怨恨叛离之心。
况且行军千里，谁人不知!”秦穆公拒不接受劝谏，召来大将百里孟明视、西乞术、白乙丙，命令他们统率大军从国都东门外出发。
蹇叔哭着说：“孟明啊!我只能看到军队出发而不能看到它回来了!”秦穆公派人对蹇叔说：“你懂得什么?你的年寿满了!等到军队回来，你坟上的树木已经两手合抱那么粗了!”蹇叔的儿子也参加了这支军队。
蹇叔哭着送他说：“晋国人必定在殽山狙击我军。
殽山有两座山冈，那南面的山冈，是夏天子皋的坟墓所在啊；那北面的山冈，是周文王躲避风雨的地方啊。
你一定会死在这两座山冈之间，我在那里收你的尸骨吧。
” 秦国的军队接着就向东方进发了。
鲁僖公三十三年，春，秦军路过周都城的北门，战车左右的武士，脱下头盔下车步行（表敬动作：表示了对周王朝的敬礼），而上车时却有三百乘车的武士一跃而上（轻狂动作：表示出对周的无礼）。
周王的孙子满年纪还小，看到秦军这种表现，就对周王说：“秦军轻狂而无礼，一定要失败。
轻狂就少谋略，无礼就是不严肃；进入险境而不严肃，又没有谋略，能不败吗？秦军到了滑国，正好遇上郑国商人弦高将要到周都城做买卖。
弦高先送秦師四张熟牛皮，又送去十二头牛慰劳秦军。
说：“我国国君听说你们行军经过我国，派我来冒昧地慰劳你的部属。
我国不厚实富有，为你部属的留居，只能供一日的饮食用品，只能尽一夜的保卫工作。
”同时派人迅速报告郑国。
郑穆公派人去查看杞子等人住的客馆，原来他们已经捆好行装、磨好武器。
喂足马匹了。
郑穆公派皇武子去辞谢戍郑的秦大夫。
说：“你们久居我国，那些干肉、粮食，还有那些已经宰杀的牲口和没有宰杀的牲口竭尽了。
因为你们将要走了，郑国的兽园和秦国的兽园一样，，你们猎取麋鹿带走，给我国休息的机会，怎么样？”于是，杞子逃奔鲁国，逢孙、扬孙逃奔宋国。
孟明说：“郑国有准备了，不能希望什么了。
攻之不胜，围之无援，我们回吧。
”灭了滑国，回秦国去了。
晋国原轸说：“秦国违背蹇叔的意愿，因贪而使民劳苦，上天给我们机会了，机会不能失掉，敌人不能放纵。
放了敌人，就埋下后患，违背天意不吉祥，必须讨伐秦军。
”栾枝说：“没有报答秦资助的恩惠，就讨伐秦的军队，难道是因为文公死了就违背他的意愿吗？”先轸说：“秦国不为我们（国君）哀丧，却讨伐我们的同性国家，秦那样无礼，还报什么恩呢？我听说一日放纵敌人，是几世的隐患。
考虑到子孙利益，能说违背死君意愿吗？”於是发布命令，急遽调动姜戎军队。
晋襄公黑色丧衣出征，梁弘驾战车，莱驹为车右武士。
这年夏天四月，辛巳这一天，晋军在殽山打败秦军。
俘虏百里孟明视、西乞术、白乙丙而归。
于是以穿黑衣丧服为文公送葬。
晋从此开始穿黑色丧服。
文嬴替三帅请求说：“他们确实离间了我们俩君的关系，秦穆公得到他们，把他们吃了都不解恨，你何必委屈自己惩罚他们呢？让他们回秦国受刑，以满足他们国君的意愿，怎样？”晋襄公答应了她。
先轸上朝问秦囚。
晋襄公说：“夫人请求，我放了。
”先轸愤怒的说：“武夫在战场上奋力获得他们，妇人在朝廷里一下子就放走了他们。
毁了战争果实，长了敌人气焰。
亡国用不了几日了。
”头也不回的吐了口唾沫。
晋襄公派阳处父去追。
追到黄河边，秦人已登船离岸了。
解左马诱骗秦人说襄公命令赠送孟明，孟明叩头说：“晋君恩惠，没有把囚系的臣子杀死涂鼓，使我们回国受刑，我们国君为此将我杀了，我死也不会忘记这次失败。
假如顺应君王的恩惠免于一死，三年后，将来拜谢晋君的恩赐。
”秦伯穿着没有文采的衣服在郊外等候，向军队哭着说：“我违背了蹇叔的劝告，使你们受委屈了，是我的罪过。
”没有罢黜孟明。
“是我的错，大夫们有什么罪？只是我不会以一时的毛病掩盖一生的大德。
“【译文】杞子从郑国派人向秦国报告说：“郑国人让我掌管他们国都北门的钥匙，如果偷偷派兵来袭击，郑国就可以得到了。
”秦穆公为这事征求蹇叔的意见。
蹇叔说：“兴师动众去袭击远方（的国家），不是我所听说过的。
军队劳累不堪，力量消耗尽了，远方的君主防备着我们。
恐怕不可以吧？（我们）军队的行动，郑国一定会知道，劳师动众而无所得，士兵们必然产生怨恨之心。
况且行军千里，谁会不知道呢？”秦穆公谢绝（蹇叔的劝告）。
召集孟明、西乞、白乙，派他们带兵从东门外出发。
蹇叔为这事哭着说：“孟子，我今天看着军队出征，却看不到他们回来啊！”秦穆公（听了）派人对他说：“你知道什么！（假如你只）活七十岁，你坟上的树早就长得有合抱粗了！”蹇叔的独子加入这次出征的军队，（蹇叔）哭着送他说：“晋国人必然在肴山设伏兵截击我们的军队。
肴有南北两座山：南面一座是夏朝国君皋的墓地；北面一座山是周文王避过风雨的地方。
（你）一定会死在这两座山之间的峡谷中，我准备到那里去收你的尸骨！”秦国的军队于是向东进发了。
（鲁僖公）三十三年春天，秦军经过周都城的北门。
（兵车上）左右两边的战士都脱下战盔，下车（致敬），接着有三百辆兵车的战士跳跃着登上战车。
王孙满这时还小，看到这种情形，向周王说：“秦国的军队轻狂而不讲礼貌，一定会失败。
轻狂就少谋略，没礼貌就纪律不严。
进入险境而纪律不严，又缺少谋略，能不失败吗？”经过滑国的时候，郑国商人弦高将要到周都城去做买卖，在这里遇到秦军。
（弦高）先送上四张熟牛皮，再送十二头牛慰劳秦军，说：“敝国国君听说你们将要行军经过敝国，冒昧地来慰劳您的部下。
敝国不富裕，（但）您的部下要久住，住一天就供给一天的食粮；要走，就准备好那一夜的保卫工作。
”并且派人立即去郑国报信。
郑穆公派人到宾馆察看，（原来杞子及其部下）已经捆好了行装，磨快了兵器，喂饱了马匹（准备好做秦军的内应）。
